杜慶 李晴

摘 要：?jiǎn)栴}式教學(xué)以問(wèn)題為主軸貫穿教學(xué)過(guò)程始終，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本文以人教版《必修1》“熱力環(huán)流”為例，探討“創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)、合作探究，大膽質(zhì)疑、可以爭(zhēng)論，總結(jié)評(píng)價(jià)、得出結(jié)論”的問(wèn)題式教學(xué)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；地理教學(xué)；熱力環(huán)流

問(wèn)題式教學(xué)是以問(wèn)題為中心，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線，并將這一主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終的一種教學(xué)模式。在地理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施步驟一般為：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)、合作探究，大膽質(zhì)疑、可以爭(zhēng)論，總結(jié)評(píng)價(jià)、得出結(jié)論。本文主要以人教版《必修1》“熱力環(huán)流”一課為例，探討問(wèn)題式教學(xué)在地理教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、 創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題是問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施的第一步。創(chuàng)設(shè)情境即借助電腦、模型、圖片、電影、游戲、角色扮演等直觀手段，與音樂(lè)、聲調(diào)、節(jié)拍、色彩等藝術(shù)形式有機(jī)融合，形成一種特設(shè)的地理學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身于真實(shí)可信、生動(dòng)有趣的情境中?；谏羁填I(lǐng)會(huì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求和深入把握地理教材重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)適合內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題提供有利條件。

例如，“熱力環(huán)流”新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放《三國(guó)演義》中的經(jīng)典視頻片段創(chuàng)設(shè)情境：三國(guó)后期，諸葛亮引誘魏軍進(jìn)葫蘆峪作戰(zhàn)并將司馬懿父子以及所率魏軍困在葫蘆峪，欲采用火攻將其全部燒死。正當(dāng)司馬懿父子抱頭痛哭時(shí)，突降大雨澆滅了大火，這才救了司馬懿父子的命。教師根據(jù)材料呈現(xiàn)的歷史故事和直觀形象的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么在火燒的過(guò)程中會(huì)突降大雨？”，從而引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心和探索欲望。

二、 自主學(xué)習(xí)、合作探究

自主學(xué)習(xí)，合作探究是問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，依據(jù)地理教材內(nèi)容或提供的學(xué)習(xí)資料，先獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，在此基礎(chǔ)上分小組進(jìn)行合作交流，可以通過(guò)相互切磋、暢所欲言，共同討論、生生議論，實(shí)驗(yàn)演示、動(dòng)手操作，頭腦風(fēng)暴、集思廣益等多種方式展開(kāi)地理探究學(xué)習(xí)。

在此過(guò)程中，教師自始至終扮演著促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)把握課堂教學(xué)進(jìn)程。

例如，教師在該環(huán)節(jié)為學(xué)生提供與教材內(nèi)容相關(guān)的氣壓、高低壓、等壓面等概念細(xì)化的材料、案例和及導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生更好地理解其內(nèi)涵，為深化學(xué)習(xí)熱力環(huán)流奠定基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞教師精心設(shè)計(jì)的富有針對(duì)性和梯度性的問(wèn)題鏈，即問(wèn)題一“通常南方的空調(diào)安裝在房間上方，而北方的暖氣片安裝在房間下方，請(qǐng)分析冷熱空氣如何運(yùn)動(dòng)？”問(wèn)題二“空氣向上、向下的垂直運(yùn)動(dòng)，分別會(huì)導(dǎo)致近地面和高空的氣壓如何變化？”問(wèn)題三“同一水平面上產(chǎn)生高低氣壓差，會(huì)引起空氣怎樣運(yùn)動(dòng)？”展開(kāi)合作交流、探究學(xué)習(xí)，分層分步分析與解決系列問(wèn)題。這有利于學(xué)生理解熱力環(huán)流的形成過(guò)程和原理，并將這一過(guò)程轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖示。

三、 大膽質(zhì)疑、可以爭(zhēng)論

大膽質(zhì)疑、可以爭(zhēng)論是對(duì)上一步驟探討的地理問(wèn)題進(jìn)一步質(zhì)疑和展開(kāi)爭(zhēng)論。對(duì)于不同的觀點(diǎn)和思想，學(xué)生各抒己見(jiàn)、大膽表達(dá)，對(duì)于相異的結(jié)論或說(shuō)法，學(xué)生可以采用多種方式，從理論和實(shí)踐上進(jìn)行驗(yàn)證。這有利于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，展開(kāi)積極的批判性思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生從多角度、多層次、多側(cè)面、多維度思考，層層分析、步步深入，形成問(wèn)題意識(shí)，有效分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這使地理課堂教學(xué)效率達(dá)到最大化。

例如，在熱力環(huán)流形成過(guò)程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極思索、勇于表達(dá)，對(duì)教師提出有關(guān)的地理問(wèn)題，即問(wèn)題一“先產(chǎn)生大氣的垂直運(yùn)動(dòng)還是先產(chǎn)生大氣的水平運(yùn)動(dòng)？”問(wèn)題二“空氣發(fā)生水平運(yùn)動(dòng)在生活中會(huì)出現(xiàn)什么地理現(xiàn)象？”進(jìn)行探討。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究討論中也提出相關(guān)問(wèn)題，即問(wèn)題一“氣壓與海拔的關(guān)系？”問(wèn)題二“等壓面的形狀怎樣？”問(wèn)題三“為什么地面會(huì)冷熱不均？”為進(jìn)一步拓展地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供廣闊的空間

四、 總結(jié)評(píng)價(jià)、得出結(jié)論

總結(jié)評(píng)價(jià)、得出結(jié)論是問(wèn)題式教學(xué)的最后步驟，也是地理課堂教學(xué)實(shí)施的必要環(huán)節(jié)。在學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的質(zhì)疑和爭(zhēng)論之后，教師可將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的疑慮進(jìn)一步剖析精講，生生、師生共同總結(jié)歸納、評(píng)議提升。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中重視評(píng)態(tài)度、方法、過(guò)程、體驗(yàn)，重視形成性、發(fā)展性、過(guò)程性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展和激勵(lì)功能，促使學(xué)生在總結(jié)評(píng)議中獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)動(dòng)力，擴(kuò)展知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。

例如，“熱力環(huán)流”總結(jié)評(píng)議階段，教師首先肯定學(xué)生向老師和其他學(xué)生大膽質(zhì)疑和敢于發(fā)問(wèn)的精神，并表?yè)P(yáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極參與合作探究的熱情及積極性。其次，教師讓學(xué)生采用多種形式對(duì)本堂新課學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納。有的學(xué)生用表格形式，有的學(xué)生用思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)新課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和主干內(nèi)容進(jìn)行概括。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納。最后，教師提出拓展問(wèn)題，延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合熱力環(huán)流原理，進(jìn)一步分析城市熱島效應(yīng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等生活中的地理現(xiàn)象。

地理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，教師還應(yīng)注意精心思考和設(shè)計(jì)具有趣味性、層次性、開(kāi)放性和思考性的地理問(wèn)題，與其他各有特色、互為補(bǔ)充的教學(xué)模式和方法有機(jī)結(jié)合，把握探究學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，使地理教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，重點(diǎn)突出、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由抽象到具體，在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中、在自主學(xué)習(xí)和合作探究的過(guò)程中，達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，形成地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張相宇.問(wèn)題教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].創(chuàng)新課堂課程教育研究，2014（31）.

[2]李晴.中學(xué)地理教育學(xué)[M].科學(xué)出版社，2010.

[3]王曉惠，郭志永.高中地理問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用初探[J].教學(xué)與管理，2016（6）：108-110.

作者簡(jiǎn)介：

杜慶，李晴，重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院。