摘 要：在中學(xué)語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)是一把雙刃劍。它有利于學(xué)生從中學(xué)到傳統(tǒng)在語文教學(xué)中得不到的形象可感的感性知識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握作者所要表達(dá)的思想感情。但教師如果一味依賴于多媒體教學(xué)，就容易走進(jìn)一條死胡同。因此，我們語文教師任重道遠(yuǎn)，既要利用多媒體教學(xué)豐富多彩的優(yōu)勢，又要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，只有這樣，語文教學(xué)才能更上層樓。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；語文教學(xué)模式改變；存在的不足

伴隨現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體語文教學(xué)被越來越多的語文教師所接受，并應(yīng)用在教學(xué)中。多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、APP等以生動(dòng)活潑且個(gè)性十足的文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等特點(diǎn)，悄悄改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的單一模式，這不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生視聽感官的需求，而且激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，給語文課堂帶來一股清新之風(fēng)，受到廣大師生一致好評。但是在一定程度上它引起我的一些思考。

一、 傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的不足

（一） 傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)不能只是教師展示素質(zhì)和才華的平臺(tái)

以前我們評價(jià)一位優(yōu)秀的教師的標(biāo)準(zhǔn)是教師悉心研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)形式多樣的問題，在課堂上引發(fā)學(xué)生討論，歸納教學(xué)重難點(diǎn)，課堂氣氛活躍。我們冷靜下來，想想學(xué)生只是旁觀者，這會(huì)讓學(xué)生思想僵化，滋生依賴教師的消極思想，喪失了獨(dú)立思考的能力，學(xué)生最終會(huì)對語文學(xué)習(xí)失去樂趣和動(dòng)力。

（二） 傳統(tǒng)語文讓學(xué)生缺少或很少與書本文章理解

一節(jié)語文課成功與否，要根據(jù)教師教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂氣氛和師生互動(dòng)及知識(shí)拓展情況而定。因?yàn)檎Z文教學(xué)限于課時(shí)，在有限的時(shí)間里，教師只能想方設(shè)法來講，學(xué)生多被動(dòng)地接受，猶如霧里看花，水中望月。試想一篇好文章、詩歌，如果學(xué)生不去認(rèn)真朗讀、體會(huì)，如何能掌握主題？一節(jié)公開課，聽課的教師在聽課，感覺所有的環(huán)節(jié)都很完美，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)生的回答和互動(dòng)，就連布置的作業(yè)，都美輪美奐，無可挑剔。教師提問再難的問題，學(xué)生都可以順利回答出來。如此語文課，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)也是一知半解，掌握不深。

（三） 傳統(tǒng)語文課堂容易讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感

部分語文教師會(huì)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，“不進(jìn)則退，不思則惰”，“教亦如逆水行舟，不進(jìn)則退”，一直以來，教師慣于嚴(yán)格要求學(xué)生，卻忘了或不花時(shí)間去進(jìn)行自我提高。部分教師故步自封，停留在自己原有大學(xué)所學(xué)到的教育教學(xué)理論上，對于學(xué)生需要什么想些什么一無所知，身為人師，才疏學(xué)淺，貽誤學(xué)生，實(shí)在汗顏。

（四） 傳統(tǒng)語文教學(xué)是高考指揮棒下的一個(gè)產(chǎn)品

傳統(tǒng)語文教學(xué)，讓部分學(xué)生慢慢喪失自我，知識(shí)面狹隘，思想相對落后；學(xué)生由于被動(dòng)接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，自我素質(zhì)也沒有得到提高。有些語文教師為自己落后的教學(xué)模式找了自認(rèn)為充分的理由：高考勝于一切。他們時(shí)常提到“學(xué)業(yè)荒于嬉”，“梅花香自苦寒來”，一直要求學(xué)生讀書、背誦、默寫等。周而復(fù)始，一番努力后參加高考考試，可能有些考生成績也非常優(yōu)秀，有些教師洋洋得意，說：“你看，我都沒有運(yùn)用任何多媒體教學(xué)或資料，高考成績?nèi)匀缓芎?，多媒體教學(xué)可以沒有?！笨墒?，他們沒有想到學(xué)生的知識(shí)是提高了，然而他們思想僵化，對世界一無所知，情商偏低，不符合國家對人才的基本要求。更有甚者，這種教學(xué)模式扼殺青年學(xué)生的天性和天賦。因此，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式必須要改，或者進(jìn)行調(diào)整。

二、 多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中的積極作用

（一） 改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，形式豐富，最大程度提高學(xué)生對語文知識(shí)的感知能力，進(jìn)一步理解把握作品內(nèi)涵。正如孔子所言，“知之不如好之，好之不如樂之”，樂指的是興趣。興趣是最好的老師，只要有興趣，就會(huì)有動(dòng)力，這才能讓學(xué)生樂在其中，愿意去學(xué)。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式重言輕文，重聽輕講，使原來生動(dòng)有趣的課堂，少了聲情并茂趣味性，變得生硬和乏味。多媒體教學(xué)豐富的教學(xué)手段、有趣的教學(xué)資源讓抽象知識(shí)變?yōu)橹庇^可感的知識(shí)，學(xué)生又能參與其中，通過預(yù)習(xí)和查閱資料，發(fā)表自己的見解，又大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

中國五千年文化中不乏有許多優(yōu)秀的篇章，有對河流山川壯麗美的描寫：如“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”《王之渙·涼州詞》“星垂平野闊，月涌大江流”《杜甫·旅夜書懷》，如果沒有讓學(xué)生隨時(shí)身臨其境，親眼看見，他們是無法真正體會(huì)詩人描寫廣闊意象和意境的，不能準(zhǔn)確體會(huì)詩人融匯在詩歌中的情感和意境的；還有如名勝古跡的神奇之美的描寫。如：“水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇”《蘇軾·飲湖上初晴后雨》，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”《杜甫·望岳》，沒有借助多媒體資料，學(xué)生無法獲得具體的景象，無法真正體會(huì)詩人蘊(yùn)含在詩中的情感，更無法與作品產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，一上課，我打開課件，將長江水波瀾壯闊、群山高低起伏、香山紅葉、片片白帆、少年毛澤東意氣風(fēng)發(fā)的形象和游人在江中奮力游泳展示到學(xué)生面前，同時(shí)播放朗讀磁帶，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生真實(shí)接觸到毛澤東一代偉人少小立志、虛懷若谷，心系天下蒼生的偉大形象。同時(shí)也讓學(xué)生感受到祖國語言文字的優(yōu)美，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們少小立志，心系祖國，胸懷天下的愛國情懷。

（二） 多媒體教學(xué)在語文學(xué)科中運(yùn)用，教師可以多方位、多角度來滿足不同層次學(xué)生的要求，培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，提高學(xué)生的語文能力。

傳統(tǒng)語文課堂注重灌輸，知識(shí)的傳授靠教師的講解和板書。這不僅費(fèi)時(shí)，而且效果不佳。而多媒體教學(xué)改變以上的不足，教師可以把基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)地組織起來，針對性、分步驟教給學(xué)生，形成知識(shí)體系，設(shè)計(jì)校本作業(yè)，讓不同學(xué)生得到不同的成就感和獲得感。在我在高一選修課《中國書法選修課》中，從網(wǎng)上搜集甲骨文、石鼓文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、楷書和行書等特點(diǎn)，把歷代書法家如蘇軾、黃庭堅(jiān)、顏真卿、王羲之、柳公權(quán)、鐘繇等書法大師的作品做成PPT，給學(xué)生展示，學(xué)生一下子被書法的魅力所吸引。他們不僅被書法家的書法吸引，更為他們的人品所傾倒，這種文化秉承形式更形象化，有效。

（三） 多媒體教學(xué)，可以讓教師完善自身知識(shí)建構(gòu)，樂教愛教，達(dá)到最佳的育人效果，豐富自己的職業(yè)生涯。

教師作為傳道授業(yè)解惑的個(gè)體，他所掌握的知識(shí)也是有限的。教師有繁忙教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力，沒辦法抽出時(shí)間提升和優(yōu)化知識(shí)體系。教師語文素養(yǎng)在某些方面也是存在缺陷的，在日常教學(xué)中，我們要先掌握課文、理解分析，再根據(jù)教學(xué)需要到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)資源，消化、吸收和使用它們。一個(gè)有能力的教師不是授人以魚，應(yīng)是授人以漁，應(yīng)是教授學(xué)生獲取知識(shí)的方法、方式和能力。現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使之成為一種可能，讓具備主動(dòng)性的孩子找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂趣。

三、 多媒體教學(xué)在語文課堂教學(xué)使用中誤區(qū)

多媒體教學(xué)，可以讓師生從中受益匪淺。但是我們也很清醒地看到越來越多的語文教師沉溺在多媒體教室當(dāng)中，基本功慢慢在消退，對課件依賴性逐漸增強(qiáng)，一課時(shí)都離不開課件，這令人擔(dān)憂。

（一） 完全以課件代替教案和學(xué)案

語文課不能只通過現(xiàn)代科技控制課堂，教師也不能只是電腦操作手。一個(gè)有能力的語文教師不能授之以魚，而應(yīng)該是授之以漁。很多時(shí)候，我們所聽到的是語文教師抱怨課時(shí)不夠，抱怨學(xué)生調(diào)皮。如一次《鴻門宴》公開課上，我們看到精彩絕倫的課件，流暢的教學(xué)程序，學(xué)生積極配合，但是這給聽課教師的感覺是在看一次課件，一次已排練多次的戲劇。由此看來更多的語文教師在課堂上，花大量的時(shí)間去分析“什么”“為什么”，在“怎樣”方面提之甚少，他們研究教材、研究學(xué)情花的時(shí)間很少，這導(dǎo)致很多學(xué)生對語文學(xué)科興趣慢慢消失。有的語文老師，認(rèn)為一旦有了課件就一勞永逸，不再備課，因?yàn)樯险n只是一個(gè)操作電腦的過程，許多年輕的教師基本功在慢慢降低，教師言傳身教功能逐漸消失。

（二） 過分追求課堂知識(shí)的容量、節(jié)奏，讓語文課失去原有的味道

高、大、快、全是多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，它為提高語文課教學(xué)效果創(chuàng)造了便利條件。但也不是每一篇課文本都適合用其進(jìn)行教學(xué)。課文的背景材料，如《論語·憲問》中孔子說“君子道者三，我無能焉，仁者不憂，智者不惑，勇者不懼”，學(xué)生不了解孔子的生平與思想、作品創(chuàng)作與時(shí)代特征、講話的對象，以及社會(huì)影響與人們的評價(jià)，怎么能對“仁”“智”“勇”做出準(zhǔn)確判斷呢？這時(shí)候教師可以讓學(xué)生自找材料，以課堂交流的形式來領(lǐng)會(huì)掌握，如果只是把相關(guān)資料下載并展示出來，學(xué)生會(huì)感到乏味和厭倦。所以語文多媒體課堂教學(xué)必須要恰當(dāng)控制教學(xué)容量、密度與節(jié)奏，要以有助于學(xué)生接受與消化為前提，充分挖掘?qū)W生潛在的思維能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

（三） 教學(xué)限制了學(xué)生的想象力和再創(chuàng)造力，不利于學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造

多媒體教學(xué)集圖像、文字和視頻等多種形式于一體，在很大程度上滿足學(xué)生的感官需求，大大激發(fā)了學(xué)生對多媒體語文課的熱情。但是教師提供的多媒體素材僅是一家之言，一定能正確體現(xiàn)作品的內(nèi)容，這會(huì)限制學(xué)生的藝術(shù)再創(chuàng)造，慢慢使學(xué)生失去參與審美活動(dòng)的機(jī)會(huì)，失去珍貴的情感體驗(yàn)。

四、 應(yīng)該如何有效地利用多媒體教學(xué)為語文教學(xué)服務(wù)呢

（一） 在語文教學(xué)過程中，語文教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生“留有余地”，否則課堂又變成另外一種的滿堂灌。學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而應(yīng)該是主動(dòng)接受語文知識(shí)。因此，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究語文知識(shí)的能力顯得非常重要。這就要求我們在教學(xué)過程，要讓學(xué)生參與進(jìn)來，要留夠時(shí)間空間給學(xué)生，教會(huì)他們思考和領(lǐng)會(huì)，就會(huì)事半功倍。我在高一語文《焦仲卿妻》教學(xué)中，要求學(xué)生以課本劇的形式來學(xué)習(xí)該課。在第一課時(shí)，我簡單介紹作品的創(chuàng)作背景和故事情節(jié)，要求學(xué)生利用電腦和網(wǎng)絡(luò)區(qū)了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的風(fēng)土人情、舍內(nèi)擺設(shè)、人物衣著打扮及人物的語言特色。學(xué)生一接到人物，認(rèn)為我給了他們極大的創(chuàng)作空間。于是，在我留的問題基礎(chǔ)上他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行分工，查閱資料，排練節(jié)目，最終課本劇演出取得極大的成功，對文本中焦仲卿夫婦、焦母和劉兄等主要任務(wù)有了深層次的了解，并對他們生活的時(shí)代有了鮮明的認(rèn)識(shí)，這對樹立他們正確的人生觀、愛情觀和價(jià)值觀起到很好的作用。由此我認(rèn)為，在這節(jié)課里，文本的解讀非常重要，網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的手段。

（二） 在運(yùn)用多媒體教學(xué)同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境或再現(xiàn)情境，配合多媒體引導(dǎo)學(xué)生想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突破難點(diǎn)，否則學(xué)生學(xué)習(xí)就無法順利進(jìn)行。在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的深刻的想象力是培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新能力的重要方式。只要我們合理地引導(dǎo)和激發(fā)，學(xué)生想象力就會(huì)越來越豐富。在這一方面，多媒體對學(xué)生的想象力的訓(xùn)練是極為有利的。例如，我們在教《孔乙己》的時(shí)候，學(xué)生單單看了作品的內(nèi)容，無法理解作者創(chuàng)作意圖，如果我們能設(shè)置一定的畫面，如清末民國初的風(fēng)土人情、魯鎮(zhèn)、咸豐酒店、柜臺(tái)、酒客和被人打斷腿的孔乙己等等，并配上生動(dòng)朗讀錄音，營造出魯鎮(zhèn)典型環(huán)境的氛圍，這有助于學(xué)生理解和掌握。我設(shè)計(jì)學(xué)生改寫文本，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，想象從而進(jìn)行再創(chuàng)造，并用文字把它表述出來，這對培養(yǎng)學(xué)生的想象力并進(jìn)行創(chuàng)新思維是極有好處的。在《燭之武退秦師》一文中，我們利用多媒體再現(xiàn)春秋戰(zhàn)國時(shí)期的戰(zhàn)爭背景，讓學(xué)生了解春秋無義戰(zhàn)的具體含義。在秦晉圍攻鄭國的背景下，一個(gè)風(fēng)燭殘年的燭之武，年輕時(shí)得不到重用，年老卻要為國犧牲。去還是不去？學(xué)生展開熱烈網(wǎng)上討論，并留下各自觀點(diǎn)，教師充分瀏覽學(xué)生的觀點(diǎn)，充分肯定，進(jìn)而統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。如此一來學(xué)生學(xué)習(xí)語文和傳統(tǒng)文化的熱情空前高漲。

（三） 教師不能忽視自身的重要性

要進(jìn)一步明確自己在這場教學(xué)模式改變中的地位，教師從原來的課堂支配者，變成課堂的參與者。如此一來，教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，利用學(xué)科特長，把握方向，有效地參與，那么語文教學(xué)的春天指日可待也。

在中學(xué)語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)是一把雙刃劍。它有利于學(xué)生從中學(xué)到傳統(tǒng)語文教學(xué)中得不到的形象可感的感性知識(shí)，但教師如果一味依賴于多媒體教學(xué)，就容易走進(jìn)一條死胡同。因此，我們語文教師任重道遠(yuǎn)，既要利用多媒體教學(xué)豐富多彩的優(yōu)勢，又要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有這樣，語文教學(xué)才能更上層樓。

作者簡介：

連宇，福建省福州市，閩江學(xué)院附中。