梁文萍

【摘 要】

作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化改革指明了方向，也引導(dǎo)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應(yīng)由統(tǒng)一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨(dú)立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)作業(yè)的多維性、層次性、實(shí)踐性、開放性、人文性、發(fā)展性，讓學(xué)生通過(guò)自主合作的方式完成探究性作業(yè)，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】

內(nèi)容有度 評(píng)價(jià)有法

隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)與落實(shí)，新課標(biāo)理念在基礎(chǔ)教育課程改革中，發(fā)揮了巨大的作用?？墒牵抡n標(biāo)在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生作業(yè)沒有和新課標(biāo)要求下的課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)一體化。相反，傳統(tǒng)的作業(yè)觀仍深深植根在廣大教師的心里。學(xué)生作業(yè)方法、手段單一，多為死記硬背的機(jī)械訓(xùn)練，反復(fù)抄寫，重“量”而輕“質(zhì)”。在應(yīng)試教育下，作業(yè)更是演變?yōu)椤敖痰难a(bǔ)充”“教的強(qiáng)化”，自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。

對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)缫呀?jīng)形成了一定的完成作業(yè)的習(xí)慣，面對(duì)作業(yè)，也有一定的自覺性。但是，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，他們更渴望自由，喜歡自主地選擇自己想做的事情。同時(shí)，他們更喜歡面對(duì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，一個(gè)勁的機(jī)械抄寫，只會(huì)磨滅他們心中對(duì)語(yǔ)文的興趣。那么，作為語(yǔ)文老師，該如何有效地布置語(yǔ)文作業(yè)，提高語(yǔ)文常規(guī)作業(yè)的實(shí)效性呢？在此我結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、作業(yè)內(nèi)容要有度

這里的“度”分別指的是作業(yè)內(nèi)容的廣度，深度和量度。

首先，語(yǔ)文課程雖說(shuō)沒有數(shù)學(xué)課程那樣有著一環(huán)扣一環(huán)的緊密聯(lián)系，但語(yǔ)文課程仍是一個(gè)不可分割的整體，從一年級(jí)到六年級(jí)，層層深入，每個(gè)階段都有各年段對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。字、詞、句、段、篇，前者是學(xué)習(xí)后者的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)后者時(shí)則是對(duì)前者的不斷復(fù)習(xí)鞏固，字詞教學(xué)更是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該有一定的廣度，要注意年段與年段之間的區(qū)別與聯(lián)系，要有層次性地落下上升。讓知識(shí)承前啟后，讓學(xué)生能復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，學(xué)新知識(shí)；在學(xué)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。

其二，學(xué)生作業(yè)要有深度。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師授課的主要依據(jù)，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況是制定教學(xué)的根本需求。所以，學(xué)生作業(yè)應(yīng)該兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)布置。這就要求教師首先要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n，精心上課，扎實(shí)有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)再有計(jì)劃、有重點(diǎn)的布置作業(yè)。下面，就字詞和閱讀兩方面的常規(guī)作業(yè)，談?wù)勎揖唧w的做法。

中高年級(jí)，面對(duì)字詞教學(xué)，我們也不能單純地讓學(xué)生簡(jiǎn)單的抄寫。有些老師擔(dān)心學(xué)生不抄寫，記住不住。于是，出現(xiàn)了讓學(xué)生一個(gè)生字抄五六個(gè)，甚至一整行的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生要記住這個(gè)字，并非靠機(jī)械的抄寫，而是要靠多認(rèn)。字在不同語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)，孩子才能把這個(gè)字記住。因此，我們不妨換一種做法。在課堂上，指導(dǎo)孩子把字寫正確，寫好看；回家讓孩子在生活中去找這個(gè)字（在報(bào)刊上、在課外書上、在電視廣告中找）；然后用這個(gè)字組多個(gè)詞，再者，找這個(gè)字的形近字，對(duì)比組詞。這樣，刪去孩子反復(fù)機(jī)械的抄寫，同時(shí)，增加這個(gè)字反復(fù)出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更重要的是，這是他們喜歡的方式，效率自然就提高了。

閱讀教學(xué)中的作業(yè)，更要深挖文本，發(fā)現(xiàn)課文的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。就拿五年級(jí)上冊(cè)第六組來(lái)說(shuō)。這單元四篇課文都圍繞父母愛寫的，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落在把握文章主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者怎樣通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作等描寫表現(xiàn)父母愛。在設(shè)計(jì)常規(guī)作業(yè)時(shí)，就應(yīng)該著力讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。根據(jù)我班的實(shí)際，我把這個(gè)作業(yè)分成兩個(gè)層次。低層次是：閱讀《走進(jìn)書里去》相對(duì)應(yīng)課文，找出表現(xiàn)父母愛的語(yǔ)句，判斷運(yùn)用了哪種人物描寫方法，讀并在旁寫批注，挑一兩句背下來(lái)。高層次的則在低層次的基礎(chǔ)上添加仿寫。這樣的常規(guī)作業(yè)，學(xué)生都比較樂于接受。

最后，就是作業(yè)的量度問(wèn)題。扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要元兇就是：作業(yè)量太大，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣，特別是單調(diào)機(jī)械的抄寫。有的老師認(rèn)為，多抄幾次，學(xué)生會(huì)記得更牢固，其實(shí)并不然。我曾做過(guò)一次對(duì)比：同一篇課文的生字詞，一組學(xué)生抄五遍，另一組學(xué)生只抄兩遍，然后同時(shí)進(jìn)行聽寫。結(jié)果表明，兩組同學(xué)成績(jī)沒有多大區(qū)別，學(xué)生寫錯(cuò)的字是在剛認(rèn)識(shí)那個(gè)字的時(shí)候就已經(jīng)寫錯(cuò)的了，先入為主，與抄的數(shù)量多少?zèng)]有直接的聯(lián)系。所以，教師一定要把握好這個(gè)“度”，使學(xué)生作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)。

二、作業(yè)評(píng)價(jià)要有法

要想提高常規(guī)作業(yè)的實(shí)效性，單純注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，是不夠的，作業(yè)的評(píng)價(jià)往往也起很重要的作用。

第一，評(píng)價(jià)的形式要靈活多樣?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生作業(yè)，都是統(tǒng)一收上來(lái)，教師統(tǒng)一批改。但我覺得在中高年級(jí)學(xué)生作業(yè)，教師大可適當(dāng)?shù)姆乓环攀?，以小組形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)有意想不到的效果。我是這樣做的。對(duì)于一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，例如生字、生詞的抄寫，組詞等簡(jiǎn)單的作業(yè)，直接就在小組里解決，由組長(zhǎng)組織，把作業(yè)拿出來(lái)，每人都要看，選出寫得最好的，也選出寫得最差的，把寫錯(cuò)字最多的那個(gè)同學(xué)的作業(yè)本交到我這兒，讓我跟那學(xué)生進(jìn)行面批。對(duì)于一些運(yùn)用方面的作業(yè)，如問(wèn)答、概括主要內(nèi)容、小練筆等，先不急著寫。同樣在小組長(zhǎng)的組織下，先讓學(xué)生們輪流講，經(jīng)過(guò)大家的討論修改，再把答案寫下來(lái)。最后，把作業(yè)本上交，我做批改。這樣一來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做作業(yè)的積極性大大提高了，作業(yè)的效率也提高了。因?yàn)閷?duì)于中下生來(lái)說(shuō)，作業(yè)難度降低了。由于在小組內(nèi)的交流討論，使得他們對(duì)答案有了更清晰的印象，更重要的是，他們平時(shí)上課沒有機(jī)會(huì)開的“金口”終于得到了訓(xùn)練。

當(dāng)然，在以小組評(píng)價(jià)的開始，必須要對(duì)各組的小組長(zhǎng)進(jìn)行一定的培訓(xùn)，提出一定常規(guī)要求，只有這樣才能使小組評(píng)價(jià)得以順利進(jìn)行。

第二，評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。在教育學(xué)生的技巧中，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰和批評(píng)，老師應(yīng)該站在學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)上看待他們的“杰作”，縱向地評(píng)價(jià)他們的“成就”。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他，引導(dǎo)他，并且在期末的時(shí)候也將優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)作為評(píng)選優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作業(yè)熱情，為教學(xué)服務(wù)。與此同時(shí)，我們教師在批改作業(yè)時(shí)要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，真誠(chéng)地寫上點(diǎn)評(píng)，例如寫上我們的感受、贊賞、鼓勵(lì)、想法等等，同時(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)我們寫上類似的話語(yǔ)。這時(shí)候的作業(yè)本，就成了師生教學(xué)相長(zhǎng)、溝通思想、交流感情的工具。在這樣的氛圍中，學(xué)生每天盼望著看到自己的作業(yè)本，想像著教師給予的言語(yǔ)，師生的情感就會(huì)在交流與溝通中得到了升華。

當(dāng)然，常規(guī)作業(yè)是一項(xiàng)多變性的工程，它會(huì)隨著課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的個(gè)體以及師生的關(guān)系等等因素而改變，因此，我們要在實(shí)踐中不斷地探索，因材施教、因生制宜，這樣，才能確實(shí)地提高常規(guī)作業(yè)的實(shí)效性。

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