葉志芳

在當(dāng)前的教學(xué)改革中，許多教師都在嘗試運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)提高教學(xué)效率，那么作為一名青年語(yǔ)文教師，該如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與語(yǔ)文學(xué)科的最佳整合呢？這是我們一直都在探究的課題。在不斷地摸索和嘗試中，我們發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)可以靈活地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們適時(shí)、適度地運(yùn)用，就能為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入源源不斷的“活水”，語(yǔ)文課堂就能走出一支粉筆，一本書(shū)，一張嘴的狹小又沉悶的“天地”，真正實(shí)現(xiàn)“三尺講臺(tái)演天下”，我們的語(yǔ)文課堂從此將變得富有生機(jī)和活力！

一、激發(fā)興趣，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，而運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以模擬各類(lèi)情境，在課堂教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《桂林山水》一課，對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，桂林是一個(gè)遙遠(yuǎn)、模糊、神秘的地方。如何讓三年級(jí)的小學(xué)生也走近桂林，與桂林山水進(jìn)行零距離的對(duì)話(huà)呢？如果只靠教師枯燥的語(yǔ)言講授，學(xué)生肯定難以感受桂林山水的奇美特點(diǎn)。采用多媒體教學(xué)，對(duì)桂林山水作生動(dòng)再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受，以激發(fā)學(xué)生情感，其學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的。課堂上，教師邊講解邊操作，銀幕上的桂林山水動(dòng)起來(lái)了，再配上協(xié)調(diào)、悅耳的歡快音樂(lè)，桂林水的靜清綠和山的奇秀險(xiǎn)便立刻呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前。給學(xué)生以美的感受，使學(xué)生深深地贊嘆祖國(guó)的河山之美。不僅能使學(xué)生在美的熏陶中收獲知識(shí)，又能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以愉快的心情參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高朗讀能力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“感情如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這塊土地上?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中的情感能陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往會(huì)通過(guò)朗讀幫助學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學(xué)生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒(méi)有絲毫感情，再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學(xué)往往不盡人意。但合理地運(yùn)用多媒體，則可以達(dá)到理想的效果。比如《再見(jiàn)了，親人》一課，在設(shè)計(jì)課文的朗讀時(shí)，我們配上了音樂(lè)、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，使人仿佛就站在送別的站臺(tái)上，強(qiáng)烈地感受到朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，真正營(yíng)造了一個(gè)可感、可知的情境，讓人如臨其境，深受感染。

三、營(yíng)造氛圍，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

采用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是融視聽(tīng)說(shuō)于一體的多媒體手段，有利于營(yíng)造交際氛圍，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，從而產(chǎn)生表達(dá)，交際的愿望。比如上口語(yǔ)交際課《保護(hù)有益的小動(dòng)物》時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫(huà)先給學(xué)生展示了一只小狗的生活，請(qǐng)學(xué)生們仔細(xì)地觀察后，用自己的話(huà)來(lái)介紹它。隨后鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了青蛙、啄木鳥(niǎo)等30多種有益的小動(dòng)物，教室里頓時(shí)就沸騰了，我乘機(jī)追問(wèn)：“想不想給大家介紹一下他們呢？”“想！”孩子們的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)在因勢(shì)利導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們先按老師講的方法進(jìn)行觀察，然后選一種你最喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行介紹，比一比誰(shuí)是最棒的解說(shuō)員?！滨r明生動(dòng)，聲情并茂的畫(huà)面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說(shuō)的愿望被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)再讓他們同桌互說(shuō)，小組討論，集體匯報(bào)，最后我還給學(xué)生提供了各種小動(dòng)物的頭飾，讓他們上臺(tái)演一演，說(shuō)一說(shuō)，在步步引入中，緊緊抓住他們的好奇心，使他們有一種身臨其境的感覺(jué)，表達(dá)、思維、想象等能力也能得到很好的發(fā)展。這也為寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用多媒體手段，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

作文教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的“硬骨頭”，如果把多媒體引入作文教學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，減輕他們的心理壓力，消除談文色變的恐懼思想，更重要的是它能使作文變得聲情并茂、生動(dòng)活潑，給學(xué)生廣闊的思維空間、想象空間，讓學(xué)生作文鮮活、豐富起來(lái)。每次遇到寫(xiě)景的作文，大多數(shù)學(xué)生選擇的是“我的校園”“公園一角”這些地方，所寫(xiě)的內(nèi)容也差不多。針對(duì)這一點(diǎn)，我特意找來(lái)了一些優(yōu)美的視頻資料。其中有的展示了杭州西湖的秀美，有的體現(xiàn)了大海的浩瀚，有的描繪了草原的廣闊，還有雪域高原的巍峨……孩子們?cè)谧鎳?guó)的秀麗山川中遨游，感受著這些美景，情不自禁地發(fā)出贊嘆。這時(shí)，我要求他們選擇自己最喜歡的一個(gè)地方，寫(xiě)寫(xiě)那兒的美景。孩子們立刻投入到習(xí)作中，把心中的贊美化為文字，記下剛才的所得。語(yǔ)言雖有些稚嫩，卻飽含著真情。這樣既完成了作文訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦的能力，發(fā)展了思維，更讓學(xué)生有物可寫(xiě)，有話(huà)想說(shuō)。

總之，應(yīng)用多媒體手段輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，生動(dòng)形象，學(xué)中有樂(lè)，樂(lè)中有得。它給語(yǔ)文課的教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，給課堂教學(xué)注入了新的活力。因此，只要我們適時(shí)、適度地運(yùn)用它激活語(yǔ)文課堂，就能把學(xué)生引入一個(gè)更加精彩的學(xué)習(xí)世界！

【參考文獻(xiàn)】

【1】蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué).教育科學(xué)出版社

【2】黃榮懷.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論.高等教育出版社