洪帥

內(nèi)容摘要：本研究探討小學生心理健康狀況與社區(qū)感之間的關(guān)系，采用心理健康診斷測驗（MHT）和課堂與學校社區(qū)調(diào)查表（CSCI）對213名小學生進行施測。結(jié)果表明：①小學生心理健康狀況在高、低社區(qū)感組上存在顯著差異，高社區(qū)感組的心理健康得分顯著低于低社區(qū)感組；②心理健康各因子與社區(qū)感存在顯著負相關(guān)關(guān)系；③社區(qū)感對小學生的心理健康狀況有負向預測作用。

關(guān)鍵詞：小學生 心理健康 社區(qū)感

一.問題提出

當今日益激烈的社會競爭已逐漸向低齡化下沉，小學生背負著父母、老師的期望，在與同齡人的社會比較中更易感受到壓力。目前，許多研究者已將目光投向小學階段的心理健康問題研究中。郝萍等人對1995-2011年16年間中國四至六年級小學的心理健康狀況變化的分析表明，小學生的學習焦慮隨年代的推進呈現(xiàn)增加的趨勢[1]。張微等人在貴陽市中小學生心理健康狀況水平的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學生心理問題總檢出率為1.5%[2]，周紅梅對山東省菏澤市的中小學生心理健康狀況調(diào)查報告中發(fā)現(xiàn)，中小學生心理健康問題檢出率為2.0%[3]。小學生的心理健康狀況不容樂觀。

社區(qū)感這一概念最早由Sarason于1974年提出，它是指社區(qū)成員之間及其與團體間的互動和歸屬，基于共同的社區(qū)歷史和共同的信念，通過彼此承諾而使成員的需求得以滿足所形成的情感聯(lián)結(jié)[4]。這一概念后來又擴展為更具體的社區(qū)感：如學校社區(qū)感、課堂社區(qū)感等。積極的社區(qū)感一方面可以使個人精神充實，有助于適應(yīng)社會的變化；另一方面能增進親社會行為，使個人的社會交往和參與更加充分，追求超越個人利益的更高目標[5]。

已有研究表明，社區(qū)感與心理健康之間存在一定的關(guān)系，劉文芳對初中生心理健康狀況與社區(qū)感進行了研究，發(fā)現(xiàn)初中生心理健康總體水平與社區(qū)感總體水平存在顯著的負相關(guān)關(guān)心，也就是說心理健康得分越高，心理健康問題越嚴重，社區(qū)感得分越低[6]。目前關(guān)于小學生心理健康狀況與社區(qū)感之間的關(guān)系研究尚是空白，本研究旨在通過探討二者的關(guān)系，填補這一空白，并期望為小學生心理健康問題的預防和改善，探索一條有效的心理健康教育路徑。

二.對象與方法

1.研究對象

采用分層隨機抽樣法從福建莆田市某小學選取四、五、六年級各兩個班共242名學生進行施測，共發(fā)放問卷242份，回收213份，問卷回收率88.01%。其中男生118人（55.4%），女生95人（44.6%）；獨生子女92人（43.2%），非獨生子女121人（56.8%）；留守兒童125人（58.7%），非留守兒童88人（41.3%）。

2.研究方法

（1）心理健康診斷測驗（MHT）

該測驗由華東師范大學心理學系教授周步成編制，適用于從小學四年級到高中三年級學生心理健康狀況的診斷。依據(jù)本測驗的常模，內(nèi)容量表分值在8分以上者，屬于心理問題較為嚴重的，需要制定特定的輔導計劃。該測驗信效度均較好，對中小學生心理健康狀況的科學研究具有很高的價值[7]。

（2）課堂與學校社區(qū)調(diào)查表（CSCI）

該量表由Rovai、M.Wighting和R.Lucking于2004年編制，用于測量學生在校園和課堂中社會交往的需求和受教育的需求是否得到滿足。修訂后的量表包含“學校社區(qū)量表”和“課堂社區(qū)量表”兩個分量表，各由10個題目組成，采用五點計分法（0～4）。每個分量表都包含“社會”和“學習”兩個維度。

3.施測過程

以班級為單位進行團體施測，時長約為 60分鐘。為保證測驗的有效性，由主試宣布指導語，被試獨立完成問卷。

4.統(tǒng)計分析

所有數(shù)據(jù)錄入SPSS 22.0進行統(tǒng)計分析，所用統(tǒng)計方法為描述統(tǒng)計、差異檢驗和相關(guān)分析。

三.結(jié)果

（一）小學生心理健康狀況在高低社區(qū)感得分組上的差異檢驗

為檢驗不同社區(qū)感得分的小學生在心理健康狀況方面有無顯著差異，把社區(qū)感得分從高到低排序，取前后各27%作為高分組和低分組，進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，小學生心理健康狀況各因子在高、低社區(qū)感組上均存在顯著差異，高社區(qū)感組的心理健康得分低于低社區(qū)感組。由此可見，小學生的社區(qū)感得分越低，心理健康狀況問題就越多。

（二）小學生心理健康狀況與社區(qū)感的相關(guān)分析

為考查小學生心理健康各個因子與社區(qū)感的相關(guān)關(guān)系，進行相關(guān)分析。結(jié)果顯示，小學生心理健康各因子與社區(qū)感的各因子之間均存在顯著負相關(guān)。

（三）社區(qū)感各因子對小學生心理健康狀況的預測作用

為了解社區(qū)感各因子對小學生心理健康的預測作用，把心理健康總分作為因變量，社區(qū)感各因子作為預測變量，采用逐步回歸的方法進行多元線性回歸分析。回歸分析的結(jié)果見表3，社區(qū)感總分對心理健康狀況的預測作用最顯著，且為負向預測作用。

四.討論

通過差異檢驗、相關(guān)分析和回歸分析，我們發(fā)現(xiàn)，小學生心理健康狀況與社區(qū)感之間存在一定的關(guān)系。首先，社區(qū)感強的小學生，心理健康狀況問題更少。此結(jié)果與劉文芳[6]在初中生群體中的研究結(jié)果一致，均顯示了社區(qū)感越弱的學生，心理健康問題越嚴重。經(jīng)過幼小銜接的過度，進入小學學習，小學生的大多數(shù)時光都是在學校與同齡人一起度過，不難理解小學生的心理健康水平直接受到他們在校期間主觀情緒體驗的影響，學校社區(qū)感和課堂社區(qū)感作為兩種主觀情緒體驗，也會對小學生的心理健康狀況產(chǎn)生影響。其次，小學生心理健康各因子與社區(qū)感的各因子之間均存在顯著負相關(guān)，社區(qū)感對心理健康狀況有負向預測作用。Schaps等人通過對社區(qū)感與學生行為相關(guān)指標的研究發(fā)現(xiàn)，學生在學校中的社區(qū)感與更高的應(yīng)對效能、幸福指數(shù)、社會技能、社會支持、自尊、利他動機、自我效能等積極行為指標呈正相關(guān)，而與逃避責任、物質(zhì)濫用、孤獨、痛苦、暴力及其他消極行為問題等呈負相關(guān)。因此，借助社區(qū)的力量和資源，加強小學生社區(qū)感的培養(yǎng)，可以作為小學生心理健康建設(shè)的新途徑，輔助現(xiàn)有的學校教育和家庭教育兩大體系，形成學校、家庭、社區(qū)三位一體的心理健康教育服務(wù)體系。

參考文獻

[1]郝萍，張大均，蘇志強，胡天強. 中國四～六年級小學生1995—2011年心理健康狀況變化分析[J].中國學校衛(wèi)生，2016，37（4）：596-601.

[2]張微，張苑筑，袁章奎.貴陽市中小學生心理健康現(xiàn)狀[J].中國學校衛(wèi)生，2018，39（8）：1256-1259.

[3]周紅梅.菏澤市中小學生心理健康狀況調(diào)查報告[J].中國健康心理學雜志，2013，21（7）：1071-1073.

[4]Sarason， S. B. The psychological sense of community： Prospects for a community psychology [M]. San Francisco： Jossey-Bass.1974.

[5]劉視湘.社區(qū)心理學[M].北京：開明出版社，2013.

[6]劉文芳.初中生心理健康狀況與社區(qū)感的相關(guān)研究[D].濟南：山東師范大學，2011.

[7]周步成.心理健康診斷測驗手冊（MHT）[Z].華東師范大學心理系，1991.

（作者單位：山東女子學院教育學院）