李宏玲

【摘要】初中語文小組討論式教學(xué)是一種合作學(xué)習(xí)的模式，是一種有效地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。小組討論式教學(xué)成為初中語文教學(xué)中的一種新模式，保證討論式教學(xué)的秩序性和可控性是初中語文小組討論式教學(xué)成功的關(guān)鍵。在語文小組討論式教學(xué)的過程中必須對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效控制，優(yōu)化討論過程和討論結(jié)果，對每個(gè)部分進(jìn)行細(xì)致地分析，總結(jié)出一套有效的討論式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中語文 討論學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

隨著課程改革的悄然興起，在課堂教學(xué)中討論環(huán)節(jié)的重要性尤為突出，其表現(xiàn)在它契合了課改和素質(zhì)教育的時(shí)代要求;同時(shí)，在語文課堂中增加討論環(huán)節(jié)有利于學(xué)生質(zhì)疑能力、發(fā)散性思維能力、探究能力的培養(yǎng);另外，討論環(huán)節(jié)還可以更好地和大學(xué)中自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式接軌，有效地避免學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后產(chǎn)生不適應(yīng)心理。

一、引入競爭與合作策略，提高課堂討論效率

課堂討論是少數(shù)人的活動，尤其是有限的幾個(gè)尖子生的活動，這種現(xiàn)象在目前的課堂教學(xué)中普遍存在著。教師采用一問一答的形式盡管提出很多問題，但由于學(xué)生在智力水平上的差異，無法使所有的學(xué)生都參與進(jìn)去，一些同學(xué)只能成為看客，這不利于全體學(xué)生的發(fā)展。在課堂討論中引入競爭與合作策略，可以有效地調(diào)動學(xué)生的參與意識。三人或四人小組的組織形式，可讓學(xué)生在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上共同活動，互幫互學(xué)，那些即使暫時(shí)不能獨(dú)立行走的學(xué)生，也可由其他成員扶著走，學(xué)生在競爭中合作、探究，暢所欲言，各抒己見。眾多的成功往往能對每一位學(xué)生起到激勵(lì)作用，大家可以共同體會到成功的樂趣，可以共同分享課堂討論的快樂。

二、語文課堂討論的內(nèi)容

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要以課堂討論的形式展開教學(xué)，過多的語文課堂討論不但會占有用大量的教學(xué)時(shí)間，而且會使課堂討論流于形式毫無意義。教師在設(shè)計(jì)課堂討論時(shí)，應(yīng)對以下內(nèi)容格外關(guān)注。

將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等焦點(diǎn)問題設(shè)置為討論的內(nèi)容，因?yàn)檫@些問題本身就是最刺激學(xué)生的思維、激發(fā)思維的興奮點(diǎn)之所在。以這些問題設(shè)計(jì)課堂討論，直指課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

將開放性的問題設(shè)置為討論的內(nèi)容。所謂開放性問題，是指所設(shè)計(jì)的問題能引發(fā)多向思維、展開豐富的聯(lián)想和想象、答案不唯一的問題。對這樣的問題的探討，可以促使學(xué)生從多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性和縝密性。

將爭議性問題設(shè)置為討論的內(nèi)容。所謂爭議性問題，就是仁者見仁、智者見智的問題。爭議性問題能夠引起學(xué)生極大的興趣，使課堂氣氛活躍起來，從而有效提高教學(xué)效果。

三、正確地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)課堂討論教學(xué)積極開展

在課堂討論中，學(xué)生發(fā)表的見解很可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒謬的，這就需要教師給予正確的評價(jià)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的弊端集中表現(xiàn)在用“一把尺子”來評價(jià)所有的學(xué)生，用標(biāo)準(zhǔn)答案衡量學(xué)生回答問題的對錯(cuò)。這不能滿足學(xué)生的個(gè)性差異，不能激勵(lì)學(xué)生探求新知的興趣，只能阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，誤導(dǎo)學(xué)生成為應(yīng)試的機(jī)器。對一篇成功的文學(xué)作品，不同的讀者極易有見智見仁的歧義，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！薄耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，課堂討論中，教師不應(yīng)拘泥于教參上的一家之言，應(yīng)善于保護(hù)學(xué)生的靈性，只要學(xué)生言之有理，就應(yīng)給予充分的肯定，給每一位學(xué)生一個(gè)信心。只有這樣，學(xué)生才敢去想，去做，課堂討論教學(xué)才得以順利進(jìn)行，構(gòu)成一堂熱烈而快樂的自主學(xué)習(xí)、合作探究之課，達(dá)到學(xué)生樂學(xué)的效果。

有人說教師是導(dǎo)演，學(xué)生則是舞臺上的演員。因?yàn)閷?dǎo)演就應(yīng)運(yùn)用巧妙的方法讓學(xué)生去積極主動地思索、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，作為一名演員，就應(yīng)該發(fā)揮自己的智慧，展示自己的才華，演好每一堂課?？傊?，只有師生共同領(lǐng)悟，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的能力。

四、因勢利導(dǎo)，借題發(fā)揮

我們的教育對象是一群活生生的有知、有欲、有求的人，他們有自己獨(dú)特的思維方式和審美感受。一堂生動的語文課是免不了要碰撞的，有碰撞才會激起思維的浪花，才會進(jìn)步。

我在上《愚公移山》這篇課文時(shí)，學(xué)生心中一直有個(gè)疑問：愚公移山這件事，在我們現(xiàn)在看來是件近乎愚蠢的事了，為什么還要向他學(xué)習(xí)呢？

我當(dāng)初在備課時(shí)，沒考慮到學(xué)生有這么強(qiáng)烈的疑惑，只是想把這個(gè)問題作為課堂小結(jié)的內(nèi)容用幾句話帶過，看來形勢跟我事先預(yù)料的有偏差，怎么辦？我順勢提出建議：小組討論愚公移山的利弊。討論進(jìn)行得很激烈。有一半的人認(rèn)為愚公值得贊揚(yáng)。另有近一半的人認(rèn)為愚公的做法不值得贊揚(yáng)。還有幾個(gè)學(xué)生有不同看法。贊成者認(rèn)為愚公移山雖苦雖累，但為己利人，是一件好事;反對者覺得愚公移山耗時(shí)耗力，害己害孫，不若搬遷，圖個(gè)省事;有不同看法的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)辯證地看待這件事……在這樣的碰撞中，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，體驗(yàn)自然就深刻了。

由此可見，在語文課堂中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)是十分重要的。所以，我們應(yīng)該科學(xué)地安排這一環(huán)節(jié)，提高教學(xué)品質(zhì)，提升學(xué)生的素質(zhì)。