劉 敏

徐州市銅山區(qū)新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇徐州 221100

思維導(dǎo)圖是一種將思維過(guò)程形象化的手段，能有效展示思考過(guò)程，在交流、閱讀與寫(xiě)作等各方面有著廣泛應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)中來(lái)，能夠很好地提高學(xué)生的思考能力、拓展思路。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維，借助思維導(dǎo)圖可很好實(shí)現(xiàn)這一目的。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介與分析

（一）思維導(dǎo)圖的含義

“思維導(dǎo)圖”又叫心智導(dǎo)圖，是一種將思維形象化的思維工具。運(yùn)用圖文并重的方式將各級(jí)主題用相互并列或隸屬的簡(jiǎn)明關(guān)系層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，建立主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等的記憶聯(lián)系，利用大腦記憶規(guī)律，幫助人們形成對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“知識(shí)網(wǎng)”。

（二）思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的契合

我們通常說(shuō)的“死記硬背”，實(shí)際上就是一種運(yùn)用單維度感官學(xué)習(xí)的方式，而所謂的心到、口到、腦到、手到、眼到，則是運(yùn)用多種感官來(lái)加深印象，從而鞏固記憶。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不同文章有不同的特點(diǎn)，教師根據(jù)特點(diǎn)給予學(xué)生指導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)化中逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀極為重要，借助思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力與良好閱讀習(xí)慣。

1.幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。閱讀要學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)找主干，學(xué)生往往看一篇文章的時(shí)候，不能正確篩選出有效信息，抓不住文章主干，導(dǎo)致無(wú)法體會(huì)表達(dá)情感。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，可以將關(guān)鍵信息歸納整理，形成系統(tǒng)的信息鏈，重點(diǎn)突出，表意清晰，學(xué)生自然而然能夠把握文章的含義，準(zhǔn)確解題。語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)決定學(xué)生需要閱讀大量的書(shū)籍，不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，這也是學(xué)習(xí)其它知識(shí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖則可以較快地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行把握。

例如《鄭和遠(yuǎn)航》一文，傳統(tǒng)的閱讀分析耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生往往到最后不知所云。利用思維導(dǎo)圖則可以很清晰的將思路表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也能更好地把握。首先是鄭和受命遠(yuǎn)航，目的是什么，要去哪兒等；其次，鄭和在遠(yuǎn)航途中經(jīng)歷了哪些磨難；再者，鄭和最終到達(dá)目的地，都做了什么；最后，則是對(duì)文章的升華，鄭和遠(yuǎn)航的意義，對(duì)讀者的啟示等。

2.有助于學(xué)生把握文章“套路”?？荚囈靼壮鲱}人的“套路”，閱讀同樣也需要了解文章的“套路”。不同類型的文章有不同的結(jié)構(gòu)特征與表達(dá)方式，了解這些能使我們的閱讀達(dá)到事半功倍的效果。

我們所知道的，寓言、散文、詩(shī)歌、戲劇等都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，看到文章的綱要，知道文章的組織與排列，也能很快理清每一段落的邏輯關(guān)系。如文章《愛(ài)如茉莉》，第一句“那是一個(gè)漂浮著橘黃色光影的美麗黃昏……”，我們很容易就可以推斷出這是一篇記述文，從而按照記述文找出開(kāi)端、發(fā)展、高潮及結(jié)局等各部分。

（二）在寫(xiě)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

我們能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)有不知從何下筆的煩惱，毫無(wú)思緒邏輯。教師在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中，加入思維導(dǎo)圖，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，拓展寫(xiě)作思路，也能一定程度上引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)想象。

例如在學(xué)習(xí)《春光染綠我們的雙腳》時(shí)，我們可結(jié)合課外實(shí)踐，學(xué)生利用周末時(shí)間去感受大自然，將自己的所感所想表達(dá)出來(lái)。在表述過(guò)程中，想象春天的風(fēng)、樹(shù)、湖水、云等畫(huà)面，思考春天的景物特點(diǎn)與意義，逐步構(gòu)建出清晰的思路模式。寫(xiě)作聯(lián)系實(shí)際，一步步找出線索，相對(duì)更能吸引學(xué)生，從而提高他們的寫(xiě)作積極性。

（三）在復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖運(yùn)用最多的應(yīng)該就是復(fù)習(xí)階段。尤其是在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用思維導(dǎo)圖的各個(gè)節(jié)點(diǎn)和連線，可以很清晰條理的將相關(guān)知識(shí)梳理、歸納和總結(jié)，化零為整，分散零碎的知識(shí)點(diǎn)連成線，線結(jié)成面，建立起知識(shí)體系，充分提高了復(fù)習(xí)的效率。

比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，就可以將其各部分內(nèi)容整理成思維導(dǎo)圖的形式，23個(gè)聲母、24韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)分門歸類的排列，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以延伸到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如提到韻母，可以聯(lián)想到單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母，想到鼻韻母，又可以想到前鼻音和后鼻音，一環(huán)扣一環(huán)，極大地提高了復(fù)習(xí)的有效性，更有針對(duì)性。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的作用，無(wú)論是在語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作還是綜合復(fù)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠清晰條理的歸納梳理知識(shí)點(diǎn)，建立起知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)工具，一定程度上也能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和邏輯思維能力。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，切實(shí)有效發(fā)揮作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體方法還需要進(jìn)一步分析、探究、思考和完善。