何嘉偉

昆山市正義中學(xué) 江蘇蘇州 215300

我是一名已有18年教學(xué)工作經(jīng)驗的語文教師。按理說，對于評課并不陌生，私下里也竊喜自己在聽了別人的教學(xué)，課后還能“說三道四”并有理有據(jù)。但這只能是“按理說”，事實上，世間事并不都按常理出牌。認真閱讀了王小慶的《帶著思想去評課》一書后，尤覺如此。這本書更能讓我深刻體味到培根的“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確”這句話的現(xiàn)實意義。從那一篇篇評課案例中，我讀出了一個對語文研究極度敏感而細膩的王老師，讀出了一個喚醒教師專業(yè)尊嚴的王老師，讀出了一個持之以恒、思考不止的王老師。

首先讓人驚嘆的倒不是書的內(nèi)容，而是王老師的身份。他竟然是名中學(xué)英語教師，這本書中涉及到的評課竟然是小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，在日常的教學(xué)中，評課本是教師的必修內(nèi)容，也是促進教師專業(yè)成長的必要手段，但無論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何的高度重視，普通老師的主觀能動性還是不夠。很多老師也不會評課，或見地不夠深刻。更何況，語文老師去評語文老師的課都不是一件容易的事情。而王老師卻能身為英語教師而勇于涉獵語文領(lǐng)地（可見其知識面的廣博和寬泛），并在課堂觀察中獨樹一幟，以“人”的視角審視課堂內(nèi)的點滴細節(jié)，深入淺出，挖掘出課堂內(nèi)的文化因素。單從這一點上來說，實在是佩服，佩服！更有甚者，在我看過的各種評課類書籍中，王老師的書是讓我看了幾頁后根本就停不下來的一本?？傮w感覺有趣極了，也很具有教育意義。

其次，最讓人驚嘆的是王老師對課堂教學(xué)異常奇特的評價角度。他基于課堂這一教育現(xiàn)場，從“責(zé)任”“審美”和“文化”三個視角來對課堂內(nèi)師生的存在狀態(tài)及價值追求進行探討，探求人在教育語境下的精神成長軌跡，從而擺脫了單純從教育教學(xué)的角度審視課堂的慣用做法，使評課文章具有了思想的張力，也為我們打開了一種文化意義上的視野。（引自《帶著思想去評課》一文中的內(nèi)容簡介）

聯(lián)系我們身邊現(xiàn)實工作中的評課，味道和效果就大不一樣了。同科老師湊一塊兒，煞有其事的逐一點評，那都是很正常的事。至于這節(jié)課的優(yōu)缺點，老師們卻大多只談優(yōu)點，對于缺點則諱莫如深了。個別幾人甚至在一起嘰嘰呱呱，扯著大閑話。因為在他們心里，只要完成了學(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們有些老師，一學(xué)期聽了很多課，但大多數(shù)老師只是簡單記錄一下教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂反映、教學(xué)設(shè)計是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況，更有甚者，有些老師只是把開設(shè)公開課的老師教案往聽課本上一貼了事。教師評課方向不明確，而且教師聽課關(guān)注更多的是教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)是否合理和完整，教師的課堂活動是否流暢和有趣，對學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。這都不是真正意義上的評課，也根本起不到改善教學(xué)質(zhì)量的效果。

反思自己以往的教研評課，感覺也存在很多問題：效率不高，隨意性較大，經(jīng)常是評價得不深入、不透徹、不到位，往往是聽得多，而研究得少。這樣，根本起不到良好的指導(dǎo)和促進作用，現(xiàn)在想來自己是多么地幼稚和對上課老師的不負責(zé)任。并且，我們本就缺乏應(yīng)有的理論培訓(xùn)，能力不足；對于非專業(yè)學(xué)科涉獵少，把握也不夠。好在有如此機緣（同行同學(xué)介紹了這本《帶著思想去評課》著作）擁有了王老師的這本書，讓我拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。

我覺得，上課能力是一回事，研究能力是一回事，聽評課的能力是另一回事，有了上課和研究能力不等于就有了聽評課能力。傳統(tǒng)的聽評課中，我們?nèi)狈β犜u課的專門知識與技能，也缺乏身邊的專門性、專職性、專業(yè)性聽課人才。所以，應(yīng)當在今后學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強對聽評課的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)各學(xué)科的專業(yè)知識，了解各學(xué)科的特點，掌握各學(xué)科的評價要求，從而在聽評課中，觀察到位、評價滲透、指導(dǎo)有力，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，推動教師專業(yè)成長。

那么，我認為，有三點需要引起參與聽評課的人考慮和注意：一是基于課堂“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)；二是要充分考慮教師本人的個性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，談到存在的問題，最好要有證據(jù)、有針對性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法；三是一定要站得高，才能看得遠，教育的目的一定要明確，在基于不同的領(lǐng)域理論（比如美學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論）的基礎(chǔ)上來看待，在課堂上一定要有所滲透。

當然，我們除了在態(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是用業(yè)余的思維和方法處理專業(yè)的事情。其實，表面上看，王老師是在評小學(xué)名師們的語文課，實際上是把語文課堂作為載體來觀察人生，以人的高度來審視課堂內(nèi)的細節(jié)故事，思考個體生命的存在。

總之，這本書的意義不在于王老師的評課不同于傳統(tǒng)意義上的評課，而在于引發(fā)了我們足夠的思考。他本意可能是在于傳達一種基于“人”本身的思想，而非單純從教育立場出發(fā)。他的這種從盲目的依附和定勢中解放出來的思維方式最值得我們學(xué)習(xí)，雖說具有一種“批評”的味道，但以批評的姿態(tài)，挖掘課堂內(nèi)的文化因素，本就是他人沒想到的東西。所以說，作為老師看到這樣的評課書，是能從教育本身去進行一些反思和剖析的。

我越來越覺得，教育不僅需要努力，更需要智慧；我越來越覺得，一名好老師，不僅需要有淵博的知識、滿腔的熱情，更需要有專業(yè)的知識，廣闊的視野；我越來越覺得，時代呼喚的是有智慧的教育，教師只有保持一種“不老”的心態(tài)，時時創(chuàng)新，才能全面推動教育發(fā)展，讓教育更具活力、更顯新鮮！