郭玉潔

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校 山東泰安 271018

《小學(xué)語文新課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。語文課堂教學(xué)潛藏著豐富的德育因素，教學(xué)永遠具有教育性，這是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。教師要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生，促進教學(xué)過程中德育思維的發(fā)展，在課堂新知增長的同時，也促使學(xué)生健全人格的發(fā)展，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

請看下面一個小片段：

師：諸葛亮神機妙算，除了表現(xiàn)在他上知天文下曉地理之外，還表現(xiàn)在……

生1：他會算人。

師：他算到了哪些人？各有什么特點？

生2：他算到了曹操謹慎多疑；魯肅忠厚守信……

生3：（立即站起來）魯肅既不忠厚，也不守信。

師：（瞬間一怔）哦，你為什么這樣說呢？請說說你的理由好嗎？

生3：魯肅已答應(yīng)周瑜去探聽情況，可是回來后又不告訴周瑜真實的情況，這樣做失信于人，又怎能算是守信呢？

師：哪位同學(xué)還想補充？

生4：沒錯。魯肅，不但不守信，而且還狡猾。首先他身為吳國大將，竟和一名蜀國軍師串通起來蒙騙自己的上司周瑜。并且，他身為文官，未經(jīng)大都督（最高指揮官）同意，私自調(diào)撥了20條船，每條船上又配30名軍士，所以說魯肅不忠厚不守信，一點兒也不為過。

師：（微笑）你們的觀點很新穎，理由也很充分，讓我們?yōu)樗麄兙实霓q論而喝彩吧。

（掌聲四起）

（稍停）

師：同學(xué)們想過沒有，魯肅如果不幫諸葛亮，那諸葛亮還能借到箭嗎？他會有什么結(jié)局？想想故事發(fā)生的背景（故事發(fā)生的背景是孫權(quán)和劉備聯(lián)合抗魏，諸葛亮是去助戰(zhàn)，周瑜的做法是置國家利益于不顧）。再讀一讀課文第一段和課文最后一段。同學(xué)們在小組內(nèi)討論。

生5：《草船借箭》的起因是因為周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用借不到箭來陷害諸葛亮。

師：如果真的殺了諸葛亮，那孫劉聯(lián)合抗曹的計劃還能完成嗎？諸葛亮為什么請魯肅幫忙？并告訴魯肅提醒不告知大都督。

生6：魯肅忠厚老實，顧全大局。

生7：對，雖然周瑜是魯肅的上司，但他知道諸葛亮是來助戰(zhàn)的，站在顧全大局的角度他不告訴大都督也算忠厚。

掌聲四起……

師：說得真好，這也是諸葛亮神機妙算中識人的一個方面?。?/p>

感悟：

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，教師傳道，授業(yè)，解惑，是課堂的主角，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。在新課標形勢下，教師角色應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，教師只是課堂的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與激勵者。教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，和學(xué)生站在同一平臺上互動探究，在平等的交流中充當(dāng)“裁判”。本課中，當(dāng)教學(xué)過程中學(xué)生的答案出現(xiàn)分歧，我尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，站在學(xué)生的視角看問題，隨機應(yīng)變。根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的問題創(chuàng)設(shè)情景去引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們學(xué)會從不同的角度去思辨，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟。發(fā)展他們的求異思維，使他們時時迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生和我是平等的，我們一起討論，一起探索，有時覺得他們比我高明得多。

面對一篇有關(guān)歷史故事的課文，備課時我主要考慮怎樣精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣突破重難點，怎樣理解諸葛亮神機妙算這個人物形象。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了對魯肅人物形象有分歧這么一個小插曲時，我當(dāng)時確實有點驚訝，但學(xué)生反駁的論據(jù)也值得肯定，這是學(xué)生思維探究的結(jié)果。尊重學(xué)生、接納學(xué)生的認知，營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這樣的課堂才有生命力。

二、德育思路的跟進

任何學(xué)科，除了知識本身的含金量不可忽視外，還要關(guān)注德育教育。作為本課中的魯肅，是否忠厚守信，并不是文章的重心。這是一個道德范疇的話題，但在文中它的作用卻是無足輕重的。學(xué)生抓住魯肅這個人物形象不放，大膽質(zhì)疑。作為老師如果把魯肅這個人物一閃而過，這并不影響這堂課的完整性，但那樣做，孩子們會帶著滿臉的驚奇，滿腹的疑惑結(jié)束這節(jié)課，魯肅的人物形象是模棱兩可的。孩子的心靈是純潔的、美好的，他們的觀點也是極具說服力，作為老師，當(dāng)聽到學(xué)生的觀點有悖自己的預(yù)設(shè)時，當(dāng)時我心里一怔，沒有忽視，也沒有把他們的觀點強拉硬拽到我的預(yù)設(shè)上來。及時我順勢而導(dǎo)，換一個切入點，回顧故事發(fā)生的時代背景，去讀書、去探索，讓同學(xué)們都又參與討論，我也積極地和學(xué)生溝通辯論，真理愈辯愈明，最后同學(xué)們既學(xué)到了知識，也明白了其中的道理，確實踐行了教學(xué)相長。

在本課中，學(xué)生的質(zhì)疑帶給我全新的感受，我注重學(xué)生探究道德思維的過程，這個理念是對的。經(jīng)過這場辯論，這種經(jīng)歷對孩子們以后的人生會有啟迪：當(dāng)同學(xué)們在生活中遇到道德問題的時候，他能夠從大局出發(fā)權(quán)衡利弊。這種能力將幫助他從容面對未來生活中遇到的道德問題，不管課堂上是否遇到過，他都會從容應(yīng)對，我認為這才是有用的教育。