范明陽

射洪縣復(fù)興鎮(zhèn)博古場小學(xué)校 四川遂寧 629214

作為小學(xué)英語教師，在教學(xué)中當面對整整一個班級學(xué)生的時候，很難讓每一位學(xué)生都能夠享受到課堂帶來的知識，在課堂之中獲取游戲快樂體驗以及課堂成就感是非常困難的。很多情況下，其表現(xiàn)出來的結(jié)果只有少數(shù)積極分子才能夠參與到課堂的各項內(nèi)容，大部分學(xué)生都只能成為看客。所以就需要找準方向，才能改善這一個問題。

一、發(fā)揚個性，確保學(xué)生合理發(fā)展

在《標準》之中提到：在義務(wù)教育階段的英語課程教學(xué)中，就需要基于每一位學(xué)生開設(shè)，確保在課堂上可以真正面對每一個學(xué)生。作為小學(xué)英語教師，就需要認識到學(xué)生之間存在的個性差異是客觀性存在的，雖然大部分學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，但是始終處于積極主動參與，并且讓自己的英語學(xué)習能力在不斷的提升之中。不過需要注意的是，有一部分學(xué)生，其本身的基礎(chǔ)較差或者是性格內(nèi)向，導(dǎo)致其無法將自己的觀點表達出現(xiàn)，作為教師就需要對其產(chǎn)生足夠的重視，能夠有意識的點名，這樣才會讓他們愿意開口[1]。

二、提供交流平臺，利用小組合作讓學(xué)生表達詞匯

在《英語課程標準》之中就明確指出：在小學(xué)英語教學(xué)中，需要將學(xué)生的主體地位充分的呈現(xiàn)出來，作為教師，在學(xué)習過程中就需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其積極性和主動性，能夠調(diào)動其興趣，為學(xué)生營造一個和諧、寬松的氛圍。所以，教師通過合作探究的學(xué)習方式，在實現(xiàn)對學(xué)生合作學(xué)習引導(dǎo)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、主動探究精神。在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，并非是讓學(xué)生簡單的認讀單詞，而是要讓學(xué)生在語境之下簡單的了解單詞的讀音、詞意以及正確的用法。當學(xué)生對詞匯有全面的了解與掌握之后，就可以適當?shù)倪M行相關(guān)詞匯在用法上的難點講解，并且分析其中容易出現(xiàn)混淆的重點，之后再針對性的進行訓(xùn)練，通過講練相互結(jié)合的方式，不斷的由淺入深的進行學(xué)習。在詞語掌握之中，其實際的熟練程度取決于本身對于語言操練的深度。在課堂的教學(xué)之中，主要是由整體教學(xué)、小組學(xué)習以及個體學(xué)習三種方式來進行學(xué)習，從而將詞匯學(xué)習的效率提上去。

如，在針對身體部分的單詞學(xué)習過程中，首先可以在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生指出身體的各個部分，從而鞏固一下：these are my ears．this is my mouth這一部分詞句之中的單詞，等待學(xué)生弄清楚之后，就可以上臺進行簡單的示范，然后在示范過程中介紹一下：look，This is her nose，these are her eyes……之后，就可以讓學(xué)生進行小組合作的準備，在小組范圍內(nèi)讓學(xué)生進行介紹，看看誰介紹的單詞多、誰介紹的句型豐富。在實施小組合作之中，因為沒有整體學(xué)習的約束，所以，學(xué)生也可以表現(xiàn)的自然而放松，同樣也不會拘泥于句型一定要怎樣，如，look，this is her big nose．That is his small mouth……針對這一類型的教學(xué)活動，教師就可以直接選擇整體的講授之后，直接讓學(xué)生通過小組合作的模式，提供充分的表達時間和想象空間給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習的主體，最終讓教師成為引導(dǎo)者，而學(xué)生成為合作者[2]。

三、利用小組合作評價，輔助詞匯教學(xué)

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，合作學(xué)習也是具有明顯效果的策略之一。通過小組合作學(xué)習，每一個學(xué)生都有機會可以參與到課堂的教學(xué)中去。為了能夠?qū)崿F(xiàn)小組內(nèi)部的相互幫助、相互簡單，合作評價就顯得至關(guān)重要。在實施小組合作評價的時候，一般考慮的因素是否能夠互補、是否能夠相互幫助、是否能夠相互團結(jié)。通過，小組之內(nèi)的成員也需要針對小組內(nèi)部實施的合作交流情況進行對應(yīng)的反思，能夠不斷的去總結(jié)，從而歸納出有益于小組合作的經(jīng)驗，同時也可以實現(xiàn)自身問題和不足之處的改進，這樣就能夠讓學(xué)生在合作之中獲取成功，在合作之中體會快樂，最終激發(fā)合作意愿。

如，在對身體部位單詞的鞏固環(huán)節(jié)中，教師就可以設(shè)定合作學(xué)習的游戲：“say and touch”與“pointand say”，通過兩種合作學(xué)習模式的設(shè)計，第一個游戲就可以讓小組內(nèi)自行的發(fā)布口令，由小組成員來觸摸對應(yīng)的部位，在小組內(nèi)選擇一位小老師來監(jiān)督其實際的情況；第二個游戲則是需要通過圖片的指認，然后介紹自己家庭成員的身體部位。在詞匯游戲的參與中，學(xué)生不僅是游戲參與者，其本身也是游戲的評價者。在開展游戲教學(xué)中，自主的選擇身體部位，將說得最多的學(xué)生作為發(fā)令員，學(xué)生也希望自己能夠成為發(fā)令員，最終能夠說出更多的詞匯，這樣一來，就可以維持其詞匯的積累，提供源源不斷的動力支持[3]。

總而言之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，雖然我們已經(jīng)考慮到小組合作學(xué)習的利用，但是我們還需要不斷的進行研究，能夠進一步探索有效合作學(xué)習的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習方式的積極轉(zhuǎn)變，這樣就可以讓學(xué)生的詞匯學(xué)習更加的輕松，從而推動學(xué)生的發(fā)展。