代 智

隆林各族自治縣民族中學(xué) 廣西百色 533400

在新課程改革進(jìn)入全新發(fā)展模式的情況下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了一定的變化，不僅僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，也重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能養(yǎng)成合作探究的良好習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。因此必須積極探索合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)模式在課前小組互動(dòng)中的應(yīng)用

課前小組活動(dòng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，教師基于合作學(xué)習(xí)理念設(shè)置相應(yīng)的互動(dòng)小組，并引導(dǎo)學(xué)生在課前階段以互動(dòng)小組為單位對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和探究，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。在這一環(huán)節(jié)，教師可以全面觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)組織學(xué)習(xí)小組，并安排學(xué)生合理分工，提高小組合作的有效性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式在課前階段得到貫徹落實(shí)。

如在對(duì)“平行線的性質(zhì)”進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生參與課前小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為不同地組員安排不同的任務(wù)，讓他們回憶前期所學(xué)直線、線段、角的分類等方面的知識(shí)，并在課前準(zhǔn)備資料的過(guò)程中，按照平行線的性質(zhì)為學(xué)生提供與身邊實(shí)物相關(guān)的資料，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠?qū)ζ叫芯€的性質(zhì)形成初步的理解和認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能完成對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并且在合作學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中，學(xué)生也能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與其他同學(xué)合理交流，最終形成較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究奠定基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)模式在課時(shí)小組競(jìng)爭(zhēng)中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要想進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的熱情，能夠主動(dòng)以團(tuán)隊(duì)一份子的身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并幫助其他人，最重要的一點(diǎn)是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中將合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位參與到班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)習(xí)小組真正成為一個(gè)整體，組員能互相幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，逐步彰顯合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的價(jià)值，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革向著全新的方向發(fā)展。

如在指導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對(duì)“內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角”部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，教師一方面要基于合作學(xué)習(xí)模式將學(xué)生科學(xué)的劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并按照小組為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生探究“一組平行線被第三條直線所截，所形成的角的關(guān)系有哪些種？”并告知學(xué)生能夠快速探索并獲得正確答案的小組能得到小組積累分[1]。此時(shí)就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能針對(duì)這一數(shù)學(xué)問(wèn)題在小組內(nèi)積極討論和探索，最終在老師的引導(dǎo)下得到相應(yīng)的結(jié)果。在此過(guò)程中，小組成員之間為了集體榮譽(yù)能夠互相幫助，互相指導(dǎo)，小組學(xué)習(xí)效率能得到集體的強(qiáng)化，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入推進(jìn)以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步探究產(chǎn)生著一定的促進(jìn)作用。

三、合作學(xué)習(xí)模式在課后小組互助中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)具有一定的復(fù)雜性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為了提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段的合作學(xué)習(xí)情況，在課后階段，為了輔助學(xué)生之間進(jìn)行更好的鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師也要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的探索，并將其應(yīng)用到課后小組互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，便于學(xué)生之間在互相幫助的基礎(chǔ)上解決課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑，最終在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同提高和共同進(jìn)步。

例如對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”部分知識(shí)點(diǎn)存在一定的學(xué)習(xí)難度，所以初中數(shù)學(xué)教師在完成這部分知識(shí)的課堂教學(xué)后，在課后階段要基于合作學(xué)習(xí)理念將學(xué)生劃分為多個(gè)互助學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生布置相應(yīng)的鞏固探究任務(wù)，讓小組成員通過(guò)合作解決任務(wù)，進(jìn)而能夠理解“由根公式推導(dǎo)，再由因式分解法推導(dǎo)”方面涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的理解和記憶，使整個(gè)小組的學(xué)生都能完成對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，進(jìn)而真正掌握這部分知識(shí)，能在解決相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行靈活的應(yīng)用[2]。唯有如此，在巧妙應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式后，課后數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)才能真正發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，學(xué)生也能更好的利用課后學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究方法，確保在未來(lái)能取得更好的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在合作學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生有機(jī)會(huì)互相合作參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不僅學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量有所增強(qiáng)，還使學(xué)生養(yǎng)成了良好的品德，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。