易秀娟

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 就業(yè)中心，湖北 孝感 432000）

隨著社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對人才需求的轉(zhuǎn)變和高等教育自身發(fā)展規(guī)律的進化，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運而生，它是一種新的教育理念和教學(xué)模式。創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)六七十年代歐美國家，被譽為創(chuàng)業(yè)教育之父的百森商學(xué)院教授蒂蒙斯認(rèn)為，有關(guān)創(chuàng)業(yè)的教育和研究從根本上改變了美國和整個世界商學(xué)院的教育研究和經(jīng)商方式。他說：“我相信它對21世紀(jì)的影響將等同于或超過19和20世紀(jì)的工業(yè)革命。”［1］3“在過去的30年里，美國已經(jīng)培養(yǎng)出了自1776年建國以來最具革命性的一代人。新的創(chuàng)業(yè)一代知名度改變了美國和世界的經(jīng)濟和社會結(jié)構(gòu)，并為未來的人設(shè)定了‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’。它將比其他任何一種推動力量更能決定美國和整個世界的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，并將繼續(xù)成為下一世紀(jì)或幾世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)力量”［1］4。與西方發(fā)達國家比，我國創(chuàng)業(yè)教育肇始于1977年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”的成功舉辦。1999年國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出，要加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。早期創(chuàng)業(yè)教育的課程開發(fā)、理論和方法等方面都處于引進、吸收和本土化的探索階段。2002年教育部確立清華大學(xué)、北京航天航空大學(xué)、人民大學(xué)等9所高校為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校。2013年9月高校創(chuàng)業(yè)教育全面普及，創(chuàng)業(yè)教育由此進入教育行政部門引導(dǎo)下的多元探索階段。經(jīng)過41年的發(fā)展，我國高校創(chuàng)業(yè)教育取得了突出成績，同時也有明顯的不足，如創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位的短視性、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的模糊性、創(chuàng)業(yè)教育體系科學(xué)性不強等。針對以上問題，本文探討在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，高職院校如何借助信息化教學(xué)手段解決創(chuàng)業(yè)課程的有效性問題。

一、創(chuàng)業(yè)教育的目的

在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，創(chuàng)業(yè)教育作為一種智力支持處于重要的戰(zhàn)略位置，它不僅培養(yǎng)了一部分創(chuàng)業(yè)大學(xué)生后備力量，而且其以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的模式還帶來了更多的就業(yè)機會。2015年6月16日，國務(wù)院出臺了《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》和《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》兩個文件，把“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”提升到新常態(tài)下的國家發(fā)展戰(zhàn)略地位。2015年10月，首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽在吉林長春舉行，李克強總理對大賽做出重要批示，指出只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶入人才培養(yǎng)體系，才能厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的土壤①。理論上講，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的環(huán)境下人人都可以創(chuàng)業(yè)，然而實際情況不能一概而論。什么樣的學(xué)生適合創(chuàng)業(yè)，稟性不同的學(xué)生適合創(chuàng)業(yè)的類型也不同，是生存型創(chuàng)業(yè)還是創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)等問題是創(chuàng)業(yè)理論需要解決的基本問題。

對創(chuàng)業(yè)教育目的的認(rèn)識是多樣性的，對此學(xué)界看法不一，這里列舉三種：創(chuàng)業(yè)教育是有關(guān)創(chuàng)業(yè)的教育；創(chuàng)業(yè)教育是為了創(chuàng)業(yè)的教育；創(chuàng)業(yè)教育是通過創(chuàng)業(yè)而進行的教育。綜合以上三種觀點，本文主要從創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)兩方面來定義創(chuàng)業(yè)教育。

不同的創(chuàng)業(yè)教育目的產(chǎn)生不同的教學(xué)目標(biāo)，有的側(cè)重于創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有的側(cè)重于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。本文通過對湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院對創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響最大的外部因素是家庭環(huán)境，內(nèi)部因素是“經(jīng)濟追求”和“價值追求”。在大學(xué)生群體中，有一定比率的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)想法，其動機可概括為三類，一是鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，二是緩解家庭經(jīng)濟壓力，三是部分學(xué)生信息和資源豐富，創(chuàng)業(yè)動機明顯高于一般學(xué)生。如何幫助這三類學(xué)生把創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化成具有商業(yè)價值的創(chuàng)業(yè)項目是創(chuàng)業(yè)實踐要解決的問題。創(chuàng)業(yè)實踐涉及創(chuàng)業(yè)項目的評估、創(chuàng)業(yè)場地的選擇、創(chuàng)業(yè)模式的選擇，等等。就理論而言，創(chuàng)業(yè)理論是解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要具備的條件和品質(zhì)，創(chuàng)業(yè)實踐則解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題；創(chuàng)業(yè)理論是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在條件，創(chuàng)業(yè)實踐則是外部條件，二者相輔相成，缺一不可。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程建構(gòu)的核心問題是理解創(chuàng)業(yè)教育的目的，根本問題是摸清學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機，只有這樣才能建構(gòu)更適合高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀有以下幾種：一是課程設(shè)置各成體系，有的高校把創(chuàng)業(yè)教育單獨作為一門課程，有的是把創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃合在一起教學(xué)；二是課程名稱多樣化，如《求職與創(chuàng)業(yè)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》等；三是創(chuàng)業(yè)課程歸口多部門，出現(xiàn)了學(xué)工處、教務(wù)處、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、就業(yè)中心等多頭管理的局面，教務(wù)處作為人才培養(yǎng)體系的主要執(zhí)行者卻處于邊緣狀態(tài)，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育資源分散、教學(xué)效果不明顯的問題。可以說創(chuàng)業(yè)教育體系的不完善是制約創(chuàng)業(yè)實踐的重要因素。

第一，教學(xué)資源要整合。多頭管理顯然分散了教學(xué)資源，所以作為一門必修課，創(chuàng)業(yè)教學(xué)要有相應(yīng)的制度和資源支持其可持續(xù)發(fā)展，如課時的保證、創(chuàng)業(yè)場地的提供、創(chuàng)業(yè)項目的師資指導(dǎo)等。第二，教學(xué)體系要結(jié)合地方和學(xué)校特色。從百森學(xué)院，北大光華管理學(xué)院，以及馬云的湖畔大學(xué)看，從象牙塔到民間創(chuàng)業(yè)各具特色，然而不同的定位和授課對象會對應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，因此，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程還要立足地方、結(jié)合專業(yè)、分析學(xué)生，建構(gòu)自己的教學(xué)體系。第三，教學(xué)效果評價要多元化。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等多個方面，既有意識形態(tài)層面，也有技術(shù)操作層面，既有當(dāng)下的改變，又有長遠的影響。在對湖北職院大二學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查時，近30%的學(xué)生表示在工作3年后會考慮創(chuàng)業(yè)。因此在進行教學(xué)評價時，不能一蹴而就，要結(jié)合當(dāng)下和長遠的評價體系。

實際的創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)過程主要涉及創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)項目的評估三個方面。

1．創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新是一種意識，是創(chuàng)業(yè)初級能力的形成；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)為實踐，是創(chuàng)業(yè)能力外顯行為的過程。可以說創(chuàng)新是廣義的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是狹義的創(chuàng)新。對湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新意識調(diào)查表明，高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識比較薄弱，其主要原因一是學(xué)生缺乏創(chuàng)新的主動性，二是當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個人的創(chuàng)新能力和水平在一定程度上與其學(xué)習(xí)方式存在正相關(guān)的關(guān)系，學(xué)習(xí)方式越科學(xué)有效，創(chuàng)新能力和水平就會越高。然而，一些學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主要依賴課堂教學(xué)獲取知識和掌握技能，自主學(xué)習(xí)和獨立思考的自覺性不足，制約了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以一已之力是不容易做到的，但高職院?？梢园褜I(yè)教育滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中來，以學(xué)生自身專業(yè)為基礎(chǔ)來創(chuàng)業(yè)。如湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院以財經(jīng)類專業(yè)為基礎(chǔ)進行創(chuàng)業(yè)意識的教育，以醫(yī)護類專業(yè)為基礎(chǔ)進行創(chuàng)業(yè)知識的教育，以機電類專業(yè)為基礎(chǔ)進行創(chuàng)業(yè)技能的教育，等等。再輔以KAB（know about business）、SIYB（start and improve your business）、DMC（實教Diactic、實訓(xùn)Maidan、實戰(zhàn)Combat，簡稱中國創(chuàng)業(yè)學(xué)課程體系）等創(chuàng)業(yè)課程平臺為載體，在各個院系中選拔一批有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進行重點培養(yǎng)，多種課程體系滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展需求。如果說以專業(yè)帶動就業(yè)是就業(yè)型創(chuàng)業(yè)，那么KAB和SIYB等課程則是創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)，二者層次不一樣，卻殊途同歸，旨在提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。

2．創(chuàng)業(yè)知識

高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的定位和設(shè)置不能完全照搬歐美商學(xué)院或本科院校的模式。高校商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課是專業(yè)類課程，創(chuàng)業(yè)教育則是通識類課程，二者授課內(nèi)容和對象有區(qū)別。沒有系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程，不可能將創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中積累的經(jīng)驗整理成一套系統(tǒng)的理論，也不可能充分發(fā)揮教育的簡約化特點，使創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果最佳化。不同層次院校的教學(xué)側(cè)重點不同。以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，一學(xué)期36課時要完成職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育兩個內(nèi)容，在有限的課時中通常側(cè)重講授創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和一般規(guī)律，如創(chuàng)業(yè)者能力培養(yǎng)、項目融資和創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫等。因此，在實際的授課過程中，應(yīng)側(cè)重創(chuàng)業(yè)者能力培養(yǎng)、項目的選擇和融資。

首先，一個成功的創(chuàng)業(yè)需要同時具備主體條件和客體條件。主體條件是創(chuàng)業(yè)者即大學(xué)生群體，客體條件則是創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)者的能力是選擇項目的重要依據(jù)，因此發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)能力是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容之一。德魯克在《創(chuàng)業(yè)與企業(yè)家精神》中指出，企業(yè)家素質(zhì)、企業(yè)家精神等都不是天生的，可以通過學(xué)習(xí)和后天培養(yǎng)。當(dāng)然，高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不是要求所有的學(xué)生都能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，而是普遍提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)內(nèi)在能力。

其次，項目的資金來源是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)普遍關(guān)注的問題。從理論上講，解決創(chuàng)業(yè)資金有三個路徑，一是依靠自有資源；二是依靠項目優(yōu)勢；三是依靠政府幫助。從湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金來源主要依靠自有資源和政府幫助。對于20歲左右的大學(xué)生而言，自有資源是時間和體力，政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幫助主要是提供創(chuàng)業(yè)場地和免息貸款，政府實施免息貸款的政策解決了創(chuàng)業(yè)資金不足問題。然而，高職生創(chuàng)業(yè)并沒有項目上的優(yōu)勢，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要注意在創(chuàng)業(yè)中要避開融資歧途，避免好高騖遠，找到能夠小額資金啟動的項目，從“小”項目干起，在創(chuàng)業(yè)的過程中鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)習(xí)培育項目，提高競爭力。

3．創(chuàng)業(yè)項目的評估

對湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化創(chuàng)業(yè)學(xué)院的調(diào)研結(jié)果表明，高職生創(chuàng)業(yè)項目大多是生存型創(chuàng)業(yè)，這些項目的共同特點是創(chuàng)業(yè)門檻低、風(fēng)險低、競爭度高，屬于紅海項目。項目產(chǎn)生和創(chuàng)業(yè)者個體有很大關(guān)聯(lián)度。如創(chuàng)業(yè)者認(rèn)識的寬窄、興趣的多寡、個體的強弱以及對商機的敏感度等，都會不同程度影響學(xué)生對創(chuàng)業(yè)項目的選擇。項目產(chǎn)生既是一個自然的過程，也是一個不斷實踐的過程。評估一個創(chuàng)業(yè)項目好壞的標(biāo)準(zhǔn)是項目是否成功運轉(zhuǎn)。所謂的運轉(zhuǎn)是以項目生存為目的，以各種資源相互補償為內(nèi)容的資本運動，這個運動過程是資本生命的源泉與存在形式，是解決企業(yè)一切問題的條件，所有的資源都要服從運轉(zhuǎn)，可以說運轉(zhuǎn)是企業(yè)生命的存在形式［2］。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的產(chǎn)生是從一到二的模擬過程，始于項目的選擇，經(jīng)過項目的模擬，以項目的成功運轉(zhuǎn)為目的。評估大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目一定要考慮創(chuàng)業(yè)者能力水平、創(chuàng)業(yè)項目的規(guī)模以及創(chuàng)業(yè)者對項目運轉(zhuǎn)的把控能力。

三、信息化教學(xué)手段在創(chuàng)業(yè)教育中的運用

信息化教學(xué)手段起步于2005年，發(fā)展于2015年，目前進入全國各高校融合和部分高校創(chuàng)新的階段，它以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中運用信息技術(shù)手段，將教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境等一系列因素信息化。信息化教學(xué)是在信息化大環(huán)境下教育理念的改革，是從傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力和動手能力的教育手段。

文章認(rèn)為，討論式教學(xué)方法、手機APP、創(chuàng)業(yè)軟件、創(chuàng)業(yè)沙盤以及和專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)視頻資源等，在教與學(xué)互動的過程中具有比較顯著的效果。

1．教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式的知識灌輸，而創(chuàng)業(yè)課程因為教學(xué)目的和內(nèi)容不同，決定了其教學(xué)方式的不同。啟發(fā)式、討論式、研討式、探究式、情景式等教學(xué)方式可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課程教學(xué)實踐過程中要注意以下事項：首先控制學(xué)生人數(shù)，最好能做到小班教學(xué)；其次是分組教學(xué)，這是實施課堂信息化教學(xué)的前提條件；再次是精講多練，創(chuàng)業(yè)的實踐遠比理論豐富和超前，尤其是“精講”內(nèi)容對老師要求更高；最后，在討論和情景式教學(xué)中，要及時對學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)和提煉，這樣才能實現(xiàn)從“培養(yǎng)同質(zhì)化的技能型人才”到“培養(yǎng)個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”，從教育主體的“被動教育”到教育主體的“主動接受”。

2．手機APP的使用

傳統(tǒng)教學(xué)考核方式單一，多數(shù)課程考核仍以筆試為主，其他考核方式較少運用；評分標(biāo)準(zhǔn)過于死板，各科成績評定以參考答案為唯一依據(jù)，學(xué)生答題時，幾乎沒有自由發(fā)揮的空間；在各科成績評定中，以卷面成績?yōu)橹?，平時成績所占比重較低。運用傳統(tǒng)考核模式來考核創(chuàng)業(yè)教育課程顯然難以測評學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況和能力水平，而且不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，借助手機APP輔助教學(xué)的方式成為一個趨勢，其優(yōu)勢主要有：考核方式多元化，教學(xué)評價更客觀，拓展和延伸了課堂，在課堂內(nèi)完成不了的任務(wù)如預(yù)習(xí)、布置作業(yè)、課后復(fù)習(xí)、教學(xué)評價等都可以借助APP完成。例如使用“藍墨云班課”平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂和混合式課堂的教學(xué)，可以實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的實時互動、資源的推送和作業(yè)的完成，及時激勵的方式和新的評價體系可以激發(fā)學(xué)生主動在移動設(shè)備上學(xué)習(xí)，為教師提供了教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，以及基于人工智能技術(shù)的個性化教學(xué)互助平臺。

3．創(chuàng)業(yè)沙盤模擬

實踐課是檢驗創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一把尺子，也是創(chuàng)業(yè)課程中最受學(xué)生歡迎的內(nèi)容之一。對創(chuàng)業(yè)一無所知的學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，后期能在沙盤游戲中順利完成整個創(chuàng)業(yè)流程，是教學(xué)效果的直接反映?？梢栽趯嶋H的教學(xué)過程中借助于KAB桌面游戲、DMC沙盤游戲，以及不定期舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍來進一步深化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，讓創(chuàng)業(yè)教育更好地落地生根。

KAB桌面游戲是通過學(xué)員開設(shè)企業(yè)，完成營銷和財務(wù)管理的方式來實現(xiàn)整個制造業(yè)和銷售的流程。如果順利晉級，則進入下一個流程；如果產(chǎn)品賣不出去或者營銷和財務(wù)管理出現(xiàn)了問題，則游戲停止。KAB桌游的運用有效地輔助了課堂教學(xué)，適合高職生學(xué)中做、做中學(xué)的學(xué)習(xí)特點。與KAB桌面游戲類似的還有DMC創(chuàng)業(yè)沙盤游戲，也是通過多人桌面游戲的方式完成游戲流程、實現(xiàn)晉級，否則淘汰出局。再如華普億方杯開發(fā)領(lǐng)航創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)系統(tǒng)以互聯(lián)網(wǎng)終端機為平臺，以網(wǎng)絡(luò)沙盤游戲的方式實現(xiàn)買與賣的整個流程，如果順利則晉級，否則系統(tǒng)自動關(guān)閉退出。

4．創(chuàng)業(yè)案例賞析

創(chuàng)業(yè)案例觀賞和評析的直觀性使它成為創(chuàng)業(yè)教育中重要的一個環(huán)節(jié)。如何針對高職生選取合適的創(chuàng)業(yè)案例是考驗教師水平的關(guān)鍵。高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)多考慮校本創(chuàng)業(yè)案例，因為其更接地氣，更容易被高職生接受和模擬。例如湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本案例主要來源于各個專業(yè)成功的創(chuàng)業(yè)案例，經(jīng)過后期剪輯制作成視頻資源，用在案例分析教學(xué)中，促進教師和學(xué)生的實時互動、學(xué)生和移動互聯(lián)網(wǎng)平臺實時互動、創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生和即將創(chuàng)業(yè)的學(xué)生之間的互動，形成一個全面聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。

最后，與各種沙盤和案例有異曲同工作用的還有不定期舉辦的創(chuàng)業(yè)沙龍，對某些創(chuàng)業(yè)意向高、創(chuàng)業(yè)想法明確的學(xué)生而言，成功創(chuàng)業(yè)者的精神資源和相關(guān)信息是不錯的智力支持。

注釋：

①國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見，國發(fā)〔2015〕32號文件。