孟曉男,盧 佩

(1.石河子大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院；2.石河子大學(xué) 師范學(xué)院,新疆 石河子 832000)

1 研究背景

混合式教學(xué)作為一種新型的“雙線”(線上與線下相結(jié)合)教學(xué)模式，逐漸成為高校教育體系中的一部分，影響著我國高等教育教學(xué)改革。通過分析混合式教學(xué)的特點，對高中信息技術(shù)課程進(jìn)行了混合式教學(xué)實踐，將交互式電子白板作為教學(xué)媒體及平臺，對高中信息技術(shù)課程進(jìn)行設(shè)計和應(yīng)用，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。研究促進(jìn)了教學(xué)者對混合式教學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)識，也刷新了他們的教學(xué)改革觀，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)體驗。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是將面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相融合，為了得到更加有效的教學(xué)效果而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)方法。實現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的前提是保障網(wǎng)絡(luò)通暢，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，實現(xiàn)PC端與移動端相關(guān)功能的使用。

2.2 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是采用適當(dāng)?shù)拿襟w教學(xué)方法，為學(xué)生選擇最適合其發(fā)展的路線進(jìn)行知識傳播的教育形式之一。教學(xué)方式不是僅僅利用一種媒體形式進(jìn)行知識傳授和學(xué)習(xí)，而是多種教學(xué)媒體相融合。

2.3 交互式電子白板

對西部地區(qū)的中小學(xué)師生來說，交互式電子白板還屬于一種新型的教學(xué)工具，是一種類似于黑板、投影設(shè)備的多媒體工具，用來輔助課堂教學(xué)，涵蓋了通信、計算機(jī)、電子等技術(shù)[1]。利用交互式電子白板作為高中信息技術(shù)混合式教學(xué)的平臺，能夠使師生與計算機(jī)進(jìn)行更好的人機(jī)交互。

3 高中信息技術(shù)課程的混合式教學(xué)模型構(gòu)建

3.1 現(xiàn)狀分析

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的必修教材之一，在學(xué)習(xí)過程中，不僅要求注重信息基礎(chǔ)概念的理解，還要求掌握一定的信息技術(shù)能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的專業(yè)技術(shù)能力。這是一門理論實踐并重的課程，掌握起來有一定難度。一直以來，這門學(xué)科一直處于不被重視的地位，但由于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，這門學(xué)科的地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，無論是小學(xué)還是初高中甚至大學(xué)，對信息技術(shù)課程改革與探索的腳步從沒有停止過，研究者們從教學(xué)方式、模式、媒體等各方面對信息技術(shù)課程的理論與實踐都進(jìn)行了研究，并得到了一定的結(jié)論[4-6]。

雖然學(xué)生們可以通過“愛課程”、“智慧樹”等網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，完成在線作業(yè)、答疑互動以及結(jié)課考試，通過后可取得學(xué)分認(rèn)證。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式并沒有取代目前的課堂教學(xué)。如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這樣實踐性較強(qiáng)的課程，面對面的常規(guī)教學(xué)依然是主要的教學(xué)形式。但需要改變呈現(xiàn)和組織形式，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱桶l(fā)現(xiàn)問題，從問題中學(xué)習(xí)歸納出具有自己觀點的知識，學(xué)會批判性思維，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

本文采用交互式電子白板作為教學(xué)工具，對高中信息技術(shù)課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革，建立線上與線下相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，開展《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)，構(gòu)建新的智慧課堂。

3.2 模型構(gòu)建

運(yùn)用交互式電子白板，對高中信息技術(shù)課程進(jìn)行混合式教學(xué)，教學(xué)過程分成：課前、課中和課后[6]。課前主要是教師對內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)行教學(xué)整體規(guī)劃，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、查閱資料，完成預(yù)習(xí)清單；課中教師引導(dǎo)，學(xué)生對疑難問題進(jìn)行探索討論，解決問題，是整個教學(xué)的重點；課后學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固提升，這一過程需要學(xué)生對前兩部分進(jìn)行概括歸納，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析及評價。見圖1。

圖1 高中信息技術(shù)混合式教學(xué)模型

4 教學(xué)實施過程

4.1 學(xué)生分析

高一新生來自不同學(xué)校，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠了解，學(xué)生對教師的教學(xué)不熟悉。他們作為教學(xué)活動中的主要角色，對其進(jìn)行分析是實施混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。

4.2 內(nèi)容分析

《信息及其特征》是高中信息技術(shù)基礎(chǔ)必修課第一章第一節(jié)的內(nèi)容[6]，是在初中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延申，是高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的第一課。

4.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)知識與技能。學(xué)生能羅列出學(xué)習(xí)和生活中的各種信息；能說明信息的基本特征。

(2)過程與方法。培養(yǎng)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出新課知識的能力。

(3)情感態(tài)度價值觀。在掌握知識的前提下，對學(xué)生的情操進(jìn)行升華。在認(rèn)知信息技術(shù)重要性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高學(xué)生在信息活動中與他人協(xié)作、交流的意識和能力，提升信息素養(yǎng)。

4.4 教學(xué)方法

選擇具有交互功能的電子白板作為輔助教學(xué)的媒體，在發(fā)揮常規(guī)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進(jìn)行混合式教學(xué)。

4.5 教學(xué)媒體

以交互式電子白板作為混合式教學(xué)的主要教學(xué)媒體。

4.6 實施過程

(1)課前預(yù)習(xí)。①教師對教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)資源的整合。教師不僅需要對課堂討論進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計，還要對整個教學(xué)中應(yīng)用到的資料進(jìn)行整理和創(chuàng)造，充分考慮交互式電子白板在課堂中的混合式應(yīng)用。由于電子白板自身帶有很多資源，所以，要充分整合現(xiàn)有資源和素材，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中；②學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要對教師事前布置的任務(wù)自主查找資料和學(xué)習(xí)，將自己的疑惑總結(jié)并記錄，方便課上討論、解決。

(2)課上討論。在這個階段中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生探討問題和解決疑難問題。學(xué)生的主要任務(wù)則是交流互動，通過電子白板了解信息和它的特點，結(jié)合交互式電子白板具有的功能切身體驗和感受信息的特征，真正體會到載體依附性、時效性、共享性的實際內(nèi)涵，加深理解。

(3)課下發(fā)展。這是將知識內(nèi)化的過程。學(xué)生對前兩階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和歸納，并應(yīng)用到生活中，對知識進(jìn)行遷移，達(dá)到拓展的目的。此外，這也是為下一節(jié)課的準(zhǔn)備，學(xué)生既要對舊知識進(jìn)行溫習(xí)，還要對新知識進(jìn)行探索。同時，教師也要為新課的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

4.7 形成性評價

(1)學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生通過電子白板的應(yīng)用了解信息以及它的特征，在課堂上的發(fā)言更加積極踴躍，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也比較充實，以課本為主線，進(jìn)行知識擴(kuò)充，一節(jié)本來枯燥乏味的課程上的有聲有色，不僅帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更增強(qiáng)了信心，對信息技術(shù)課程的認(rèn)識慢慢從無關(guān)緊要的副課逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴豢煞指畹囊徊糠帧?/p>

(2)教學(xué)反思?！靶畔⒓捌涮卣鳌笔歉咧幸荒昙壍谋匦迌?nèi)容，也是高中生接觸信息技術(shù)課程必須掌握的知識之一，關(guān)系到后續(xù)學(xué)習(xí)以及信息理論的確立。如何化抽象為具象，將干巴巴的理論用淺顯易懂又不失風(fēng)趣的方式傳輸給學(xué)生，并讓學(xué)生理解是教學(xué)的關(guān)鍵也是難點。與常規(guī)教學(xué)方式比較，采用交互式電子白板的混合式教學(xué)模式能夠更加活躍課堂氣氛，學(xué)生也能更好地理解信息及其特征的內(nèi)容，對知識進(jìn)行應(yīng)用和拓展。

綜上，以《信息技術(shù)及其特征》為例，闡述了當(dāng)前教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析了實施混合式教學(xué)中遇到的難題和挑戰(zhàn)，以交互式電子白板這一新興的教學(xué)工具為載體，以網(wǎng)絡(luò)為連接，將師生的課上與課下有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建出一種新的智慧課堂形式。在此基礎(chǔ)上，提出了基于電子白板的混合式教學(xué)應(yīng)用在高中的信息技術(shù)課堂中的具體方案，旨在鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，帶給他們不一樣的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)教學(xué)改革的真正意義。