李天倚，劉 摯，王 嬌

(1.武漢體育學院武當山國際武術學院，湖北 十堰 442714；2.湖南廣播電視大學，湖南 長沙 410004)

1 理論指導

1.1 掌握學習理論

掌握學習理論是當代著名心理學家、教育家本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom)于20世紀60年代末提出的一種教育理論。掌握學習以學生必要的認知結構為前提，在集體教學的基礎上輔之以經常及時的反饋，為學生提供個性化幫助和額外的學習時間，從而使多數學生達到教學目標規(guī)定的掌握標準[1]。掌握學習理論主張教師要對每個學生保持信心：只要為學生提供均等的學習機會，為需要幫助的部分學生提供充足的時間和輔導，每個學生都能得到發(fā)展[2]。

1.2 微視頻

微視頻是指具有連續(xù)畫面的動態(tài)視頻片段，具有時長短、主題小、內容精等特點。隨著移動網絡的普及，微視頻因為其動態(tài)性、趣味性等特點成為各大主流移動設備的熱門內容[3]。教學用微視頻資源時長一般為5-10min，每個視頻一般只包括一個小的教學資源或知識點。微視頻所占內存小，方便上傳下載，適用于多種移動終端，符合現代終身學習教學觀，成為目前熱門的教學資源。

1.3 翻轉課堂

2007年夏天，翻轉課堂模式雛形產生于美國“森林公園”高中。隨后，越來越多的學校開始進行教學試點并取得了較好成效。翻轉課堂教學實施分為三部分：教師錄制教學視頻并制作自主學習任務單上傳到網絡供學生提前學習；在課堂中，教師與學生分享課下學習心得，并解答學生自學時遇到的難題；最后評價教學效果并輔以及時的反饋[4]。

2 大學計算機基礎課堂教學現狀分析

2.1 計算機基礎課程特征

武漢體育學院武當山國際武術學院開設的《大學計算機基礎》課程教學量總計72學時。除了少數理論教學外，大部分是操作技能為主的課程，包括辦公軟件、美圖秀秀、Photoshop等軟件。

2.2 計算機基礎課程教學現狀

(1)生源質量參差不齊，大班教學難出成果。由于學院是一所體育類院校，只有不到40%的學生是通過正規(guī)高考考取，大多數學生是通過單招考試進入。參加單招的學生大都出身訓練隊和專業(yè)武校，文化課程度較淺，信息素養(yǎng)較差。這部分學生和有信息技術基礎的學生一起上課，教師很難平衡教學重點，導致教學質量不高。對學院2017級280名體育專業(yè)新生發(fā)放問卷，結果表明，僅有25%的學生可以完全跟上教師教學進度。

(2)傳統(tǒng)教學模式無法滿足大部分學生學習。目前學院計算機基礎課程的上課方式為機房授課，理論課和實驗課同時進行，一般教師會花50min甚至更長時間講清楚理論重點，剩下30-40min供學生上機操作。由于學生對教師依賴心理較強，77.8%的學生表示目前接受到的計算機教育依靠教師課堂講授，僅有9.7%的學生表示會利用網絡視頻資源學習。

(3)一刀切教學阻礙學生個性化發(fā)展。目前學院計算機基礎課程教學班級一般為50-60人，90min的課堂內，教師完成授課和練習已經非常勉強，很少有時間去做課堂反饋和總結，更是很少應用分層化教學。58.3%的學生認為教材內容晦澀難懂，52.8%的學生認為練習時間不夠，29.1%的學生認為自己課下遇到問題時由于無法及時求助教師，阻礙了計算機學習。

3 基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式構建

3.1 掌握學習理論對翻轉課堂的理論指導

掌握學習理論的教育思想是只要給每個學生足夠的時間和指導，那么大多數學生都能學到知識。在傳統(tǒng)教學中，教師因為時間和精力的限制，無法顧及每一個學生。這導致了兩種極端：一部分學生因為跟不上進度而放棄學習；另外一部分產生對課堂不滿的情緒。翻轉課堂模式的提出，將傳授知識的步驟放在了課下，學生可以自己決定學習時間。教師則把主要精力放在課堂，利用課堂為學生答疑并進一步促進知識內化。傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂教學模式對比見圖1。

3.2 MOOCs對微視頻資源設計的理論指導

MOOCs的興起在全球范圍掀起了開放教育的新浪潮，也促進了優(yōu)質教育資源的普及和共享。它的目的是通過開放網絡，建設優(yōu)質在線課程資源，促進教育變革，引領精英教育走向平民教育[5]。它的開放性、共享性、大規(guī)模性等都對翻轉課堂微視頻的設計和制作有重要的理論指導作用。

3.3 翻轉課堂模式下大學計算機基礎課堂教學模式構建

在教學資源的選擇上，教師可選擇的資源有指導型、內容型、過程型三種類型[6]。由于計算機基礎課程的知識點可以劃分為很多小的知識單元，比如Word2010字體面板，Photoshop軟件中移動工具、選框工具等。因此這部分內容適宜選擇單獨知識點講解錄制。將微視頻和翻轉課堂相結合，可以賦予學習者更多的時間自由學習，從而解決學生實操時長短的問題。翻轉課堂教學模式具體流程為：

(1)課前準備階段(教師部分)：①分析學習內容和學習者特征，確定教學目標，制作導學案；②采用錄屏軟件錄制視頻，視屏時長控制在10min以內，講授內容完整，重點清晰。錄制過程中提示重難點加深學生注意力；③制作任務學習單，建議學生記錄學習過程并完成課前自測題。

(2)課前準備階段(學生部分)：①下載教學視頻學習，必要時可反復學習；③完成任務學習單，明確學習難點，記錄發(fā)現的問題。

(3)課中學習階段(教師部分)：①收集學生課前學習遇到的問題，并完成答疑。個別問題個別輔導，集體問題集中解答；②指導學生探究學習。教師制定課堂任務，組織學生獨立學習或合作學習，完成課堂教學任務；③加強引導學生獨立學習或合作學習的過程，采用多元評價方式評價學生學習效果。

(4)課中學習階段(學生部分)：①學生提交自主學習時遇到的問題，并通過教師解答、小組討論的方式得到解答；②在教師引導下，獨立學習或合作學習完成課堂練習；③進行課堂練習成果展示展示，促進師生、生生交流解決問題。

(5)課后探究階段(教師部分)：①給學生布置課外探究學習，促進學生復習和加深理解；②總結課堂實施效果，及時發(fā)現問題并改進教學。

(6)課后探究階段(學生部分)：①積極完成課后探究練習，加深對知識的掌握和理解；②不懂的問題及時請教教師；③課后重復多次復習微視頻內容，使課堂上學到的知識得到鞏固和延伸。

4 研究結論

本研究以掌握學習理論為指導，參照MOOCs設計微視頻資源，構建出翻轉課堂模式下大學計算機基礎教學模式。后續(xù)將該模式應用于實際教學，探討翻轉課堂教學模式對提高計算機基礎課堂教學的有效性。構建該模式應注意:

圖1 傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂教學模式對比

4.1 以掌握學習理論為指導，在集體教學基礎上進行

在掌握學習理論指導下的翻轉課堂設計應格外重視課堂教學，要求教師有較強的課堂組織能力和氣氛調動力。在布置課堂練習時可以設置達標、提升、遷移三個目標，方便不同基礎的學生學習，達到大多數學生的最近發(fā)展區(qū)。

4.2 加強對教師教學能力的培養(yǎng)和學生的監(jiān)督指導

翻轉課堂看似解放了教師，將教授知識的部分放在課外，但整體而言卻是對教師教學能力的挑戰(zhàn)。首先，要在評估學生學習能力的基礎上設計微視頻。其次，在課堂教學過程中，要先預設好學生在前期學習中可能遇到的問題，并且要始終保持對整個課堂的把控力。最后，比起傳統(tǒng)課堂，更為開放的翻轉課堂更要求加強教師對學生的監(jiān)督和指導。綜上，教師的教學能力水平是決定翻轉課堂實施效果非常重要的因素，因此教師要加強自身綜合能力的培養(yǎng)。

5 研究展望

本研究還有很多不足，如在設計教學樣本時，考慮到實際情況只選取了2017級體育教育專業(yè)學生作為調查對象，沒有普及至全院學生。此外，該翻轉課堂教學模式也只停留在設計階段，未能實際實施。后續(xù)工作中，將選取2017級體育教育專業(yè)兩個教學班級，設置實驗組和參照組實施翻轉課堂，比較翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂對學生成績提高的有效性。