康照昌，楊毅，李玉榮，楊立明，文雪

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000

1 中高職護(hù)理專業(yè)人體形態(tài)學(xué)銜接的情況

與西方國(guó)家相比，我國(guó)中高職銜接的研究起步較晚，但是經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了很大的成績(jī)。我國(guó)中高職銜接有多種模式，比如“五年一貫制”模式、“3+2”模式、“3+X”分段式模式及模式“3+3”等[1]。這些銜接方式各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，具體到人體形態(tài)學(xué)這門課程上，出現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，導(dǎo)致課程目標(biāo)不明確。中高職課程難以銜接，課程內(nèi)容重復(fù)。培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系開發(fā)的起點(diǎn)，也是教學(xué)運(yùn)行管理的終點(diǎn)。當(dāng)前，《護(hù)士條例》和《護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè)管理辦法》是各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)理人員準(zhǔn)入的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不同工作崗位沒(méi)有層次之分。通過(guò)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書是護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。中職護(hù)理教育和高職護(hù)理教育都以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這樣就導(dǎo)致中高職護(hù)理教學(xué)沒(méi)有區(qū)分度，中高職銜接培養(yǎng)目標(biāo)不明確，使中高職人體形態(tài)學(xué)內(nèi)容重復(fù)率較高，教學(xué)效果不好，既浪費(fèi)了教學(xué)資源，又影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 人體形態(tài)銜接思路

職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和課程體系實(shí)現(xiàn)的首要前提就是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位[2]。中高職人體形態(tài)的銜接應(yīng)圍繞中高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型的工作任務(wù)得出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，采取分層設(shè)置、螺旋式上升的銜接模式。貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)、高職為主導(dǎo)”。中職教育應(yīng)以“必需夠用”為原則，滿足護(hù)生獲取護(hù)理執(zhí)業(yè)資格證、中職升高職的知識(shí)需求。高職教育應(yīng)以護(hù)生從事中高級(jí)護(hù)理工作和進(jìn)一步提升為培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)加深加寬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，并充分融入人文教育和素質(zhì)教育，強(qiáng)化知識(shí)、技能、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

中高職銜接護(hù)理專業(yè)人體形態(tài)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的擬定首先必須以專業(yè)人才調(diào)研和崗位職業(yè)能力分析結(jié)果為基本依據(jù)，滿足行業(yè)用人的基本需求，將崗位-任務(wù)-能力要求分解為具體的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)，進(jìn)而融入到相應(yīng)知識(shí)中。其次，中高職銜接護(hù)理專業(yè)人體形態(tài)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的擬定必須以全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱為基本準(zhǔn)則，滿足行業(yè)準(zhǔn)入的基本要求，為學(xué)生順利通過(guò)執(zhí)業(yè)資格考試奠定基礎(chǔ)。

3 中高職護(hù)理專業(yè)人體形態(tài)學(xué)有效銜接的對(duì)策

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位 中高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向上是有區(qū)分的。中職護(hù)理主要面向社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村基層衛(wèi)生院，培養(yǎng)掌握基本護(hù)理知識(shí)和基本技能的“技能型人才”。高職護(hù)理主要面向醫(yī)療衛(wèi)生保健服務(wù)行業(yè)第一線，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型護(hù)理人才為己任，不僅要重視技術(shù)技能特別是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些深層次的理論和知識(shí)。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位清楚了，人體形態(tài)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容就能有效的銜接。

3.2 加強(qiáng)中高職院校溝通交流，重組人體形態(tài)教學(xué)內(nèi)容 中高職教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，必須貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)、高職為主導(dǎo)”的原則。避免中高職課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)，最有效的解決途徑就是加強(qiáng)中高職院校的交流合作。對(duì)于人體形態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的刪除，而是要進(jìn)行最佳的重組。中職教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)為主，高職教學(xué)內(nèi)容主要突出人體形態(tài)的臨床應(yīng)用。為做好這些工作，中高職教師必須座在一起，討論研究將人體形態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的設(shè)計(jì)成不同的模塊，每個(gè)模塊中設(shè)計(jì)成不同的學(xué)歷層次，明確中職的教學(xué)內(nèi)容和高職的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)中高職院校的交流與合作，是中高職人體形態(tài)學(xué)有效的銜接，既節(jié)約了教學(xué)資源和時(shí)間，有能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 教、學(xué)、做相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué) 增強(qiáng)人體形態(tài)學(xué)知識(shí)的連貫性，體現(xiàn)正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性和整體性[3]。人體形態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容形象直觀，初學(xué)者有較大的興趣，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，由于名詞多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難記難懂，學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，甚至有少部分學(xué)生有畏難的情緒。根據(jù)中高職學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和認(rèn)知規(guī)律教學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，教、學(xué)、做相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。中職教學(xué)以基礎(chǔ)為主，高職教學(xué)以臨床應(yīng)用為主，突出“必需夠用”的原則。

運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)。課前學(xué)生可以通過(guò)智慧職教進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在線檢測(cè)；開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生觀察標(biāo)本、模型和切片進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信、QQ等進(jìn)行學(xué)生間、師生間的交流學(xué)習(xí)。課中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)網(wǎng)上在線測(cè)試-標(biāo)本模型辨認(rèn)-小組討論-知識(shí)探究，讓知識(shí)內(nèi)化入心，拓展學(xué)習(xí)能力。同時(shí)采用多種評(píng)價(jià)方式，小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。

隨著人民生活水平的提高，社會(huì)對(duì)護(hù)理崗位的需求也越來(lái)越多，對(duì)護(hù)理人員技術(shù)的要求越來(lái)越高，需要培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護(hù)理人才。人體形態(tài)是學(xué)習(xí)其他護(hù)理課程的基礎(chǔ)，為提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)秀護(hù)理人才的需求，我們需要借鑒國(guó)內(nèi)外成熟經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，找出一條成熟的、符合我國(guó)國(guó)情的中高職銜接課程教學(xué)體系。