周麗萍

摘要：英語閱讀教學是教師與作者、學生多向互動的心靈對話過程。教師要站在學生的角度，思考指向“文本-學生”關聯(lián)點的文本解讀策略，解讀文本與學生發(fā)散思維、文化品格、生活經(jīng)歷、賞析水平的關聯(lián)，深度挖掘文本內(nèi)涵，真正將閱讀教學引向深處。

關鍵詞：“文本-學生”關聯(lián)點;文本解讀;英語閱讀教學

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）01B-0036-03

文本解讀是閱讀教學的開始，有怎樣的解讀就有怎樣的教學定位。學生是閱讀的主體，學生讀者的角色是具有能動性的可變量，其獲取信息的程度和自身的知識結構、思維能力、文化體驗密不可分。這就要求我們充分考慮到讀者變量，站在學生的角度，思考指向“文本-學生”關聯(lián)點的文本解讀策略，深度挖掘文本內(nèi)涵，真正將閱讀教學引向深處。

一、解讀文本與學生發(fā)散思維的關聯(lián)

思維是在表象的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。閱讀的過程就是思維發(fā)展的過程。發(fā)散思維亦稱“求異思維”，指對同一個問題，沿著不同的方向去思考，探索不同的方法、途徑及答案的思維[1]。那么教師如何在文本處理中找出學生思維能力的可培養(yǎng)點？在課堂教學中，有哪些行之有效的方法可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維？教師如何為實現(xiàn)這一目標搭建臺階？這些都是我們需要思考的問題。在具體的閱讀教學中，可利用問題鏈培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，抓住切入點，充分考慮到問題設計的目的性和序列性。在引導學生理解文本時，孤立的一個問題往往難以開啟學生的思維之門，此時需設計幾個相關的子問題，來啟發(fā)挖掘?qū)W生的思考過程，從而增加思維的廣度和深度。

2017年全國英語優(yōu)質(zhì)課賽教，某教師執(zhí)教外研社《悅讀聯(lián)播? 美文精選》八年級上冊Words which deceive一課。文章的大意是一個小男孩撒謊，后來不得不以新的謊言去掩蓋原來的謊言，在此過程中，男孩內(nèi)心產(chǎn)生一系列糾結和困惑。為了深入解讀文本，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在最后的主題意義討論環(huán)節(jié)，教師先設定了一個核心問題，之后用一系列輔助問題來引發(fā)學生的思維探究。

核心問題：What did you learn from Neds story？

輔助問題：

Q1： Why do we deceive others？

Q2： How would people feel if we deceive them？

Q3： How would we feel if the others deceive us？

Q4： Who can/cant we deceive？

Q5： What are the differences between a lie and deception？

Q6： What should we do if we make mistakes？

Q7： Does the story have an ending？

……

在這個討論文章主旨的拓展環(huán)節(jié)，教師采用子問題輔助核心問題的設計方式，把各個問題有序合理地連接在一起，層層遞進。教師在設計問題的時候，關注到了問題的邏輯關系，即上一個問題是下一個問題的鋪墊，下一個問題是上一個問題的延伸。

二、解讀文本與學生文化品格的關聯(lián)

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。文化品格的培育有助于學生樹立世界眼光，增強國家認同感和家國情懷，學會做人做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人。在教師的指導下有效開展閱讀活動，可以培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀。

譯林版九年級上冊閱讀材料The shortest play-er in the NBA，文章最后一段（Through hard work， Spud Webb proved that size and body type does not matter — you can do almost anything if you never give up.）顯然是全篇的升華，是文眼所在，蘊含了豐富的育人價值。在不少教師的課堂中，每到此處，總是硬生生地組織學生討論，發(fā)表自己的觀點，然后美其名曰此部分體現(xiàn)了本節(jié)課的情感、態(tài)度、價值觀。其實要真正培養(yǎng)學生的文化品格，應先讓學生內(nèi)化文本中的某個觸發(fā)點，在無痕中領悟，形成一種自我感知力，這樣才能讓文本背后的精神和力量根植于心。在執(zhí)教此節(jié)課時，我考慮到學生的認知水平和背景知識，從這一句話引發(fā)到學生熟悉的海倫·凱勒的故事，運用圖片和關鍵詞句呈現(xiàn)她的成長歷程。通過故事的復述，讓學生再次從情感中去體驗這種精神品質(zhì)，體會到文中“you can do almost anything if you never give up”這句話的真正含義，從而讓它成為指引學生成長的一種感召力。

譯林版九年級上冊閱讀材料Music without boundaries，文中有這樣描寫音樂的句子：Tan showed an interest in music. He loves the sounds of the running water and the blowing wind because， to him， the best music comes from nature.如何挖掘此句與學生文化品格的關聯(lián)？我在播放了音頻視頻之后，隨即發(fā)問：What is music？學生結合自己的認知水平，充分發(fā)揮想象，答案精彩紛呈：Music is love; Music is nature; Music is Dancing; Music is feeling......文化是相通的，以音樂為媒介，通過感知和表達，可以把學生對文化內(nèi)涵的理解帶到一個新高度，培養(yǎng)學生欣賞美、評審美、發(fā)現(xiàn)美的能力，讓學生具有面向世界的開放態(tài)度和文化自信，感悟文化的精神內(nèi)涵，樹立正確的價值觀，并內(nèi)化為個人的意識和品行。

三、解讀文本與學生生活經(jīng)歷的關聯(lián)

真正的閱讀教學，從解讀和研究學生開始。文本解讀應遵循“教育走向生本”的理念，把以生為本作為教師教學設計的起點。離開學生，教師的解讀就成為一廂情愿;離開學生，教師的解讀就失去教學的參照。我們要站在學生的角度，聯(lián)系學生的生活實際，讓他們?nèi)谌刖唧w情境，用閱讀材料中的某些“點”，去觸發(fā)他們的所思所感。

2017年全國優(yōu)質(zhì)課觀摩，某教師執(zhí)教人教版《新目標》八年級Unit 4 Why dont you talk to your parents？ 本課主要講了孩子與家長的溝通問題。教師在教學設計中，能充分考慮到學生的主體性，聯(lián)系學生的實際生活設置教學情境，并讓學生始終處于這一情境中。整堂課，學生仿佛就是課文中的主角，想主角所想，憂主角所憂，主體性得到充分發(fā)揮。課堂的基本設計思路是：發(fā)現(xiàn)問題——由Tom與媽媽的矛盾，推及至學生討論自己與父母之間的矛盾;分析問題——由分析成功溝通技巧，推及至討論如何運用技巧解決自己與父母之間的矛盾;解決問題——由訓練有效溝通的技巧，推及至通過角色扮演展示自己如何與父母成功溝通。整堂課，學生沉浸在文本情景中，自然就觸發(fā)了學生的真情實感和急于解決問題的迫切之心。學生通過課文，結合自己的生活經(jīng)歷和頭腦中的自儲圖式，對以上與自身有關的各個問題做出積極的回應，真正實現(xiàn)在閱讀過程中師生和生生之間情感的交流和思維的碰撞，而這些恰恰是課堂的精髓所在。

譯林版八年級上冊閱讀材料The story of Xi Wang講述的是熊貓Xi Wang的成長過程，我在本課的拓展環(huán)節(jié)由The growth of Xi Wang延伸到My growth。在屏幕上以表格的形式展示了某個學生剛出生、5歲、10歲、13歲這四個不同年齡的四張有代表性的照片，接著由我示范，向?qū)W生介紹這個同學各個時期的特點和喜好等。

學生看著這個同學的照片，個個聽得聚精會神。在他們興趣盎然之際，我趁熱打鐵，讓學生取出預先布置他們帶來的各自不同年齡階段的照片，模仿剛才老師的示范，用盡量豐富的詞匯組織語言彼此交流，講述自己不同時期的成長經(jīng)歷。學生紛紛主動參與，學習和運用語言的興趣和積極性被激發(fā)和調(diào)動了起來。學生自身的資源是課堂教學中最具活力和生命力的資源。教師能以文本為依托，找準文本與學生生活經(jīng)歷之間互通的關聯(lián)點，引導學生把現(xiàn)有的語言知識、生活經(jīng)歷、豐富的想象力等結合起來，才能讓英語課堂變得豐富生動，學生才能在平等和諧的氛圍中積極主動地暢所欲言。

四、解讀文本與學生賞析水平的關聯(lián)

英語閱讀是陶冶情操、造就品格的巨大精神能源。閱讀賞析能提高個人文化素養(yǎng)，讓學生體味英語語言之美。在教師的指導下有效開展閱讀賞析活動，可以引導學生充分發(fā)揮其思維潛能，獲得美的享受。

例如，譯林版九年級上冊閱讀材料 Music without boundaries，這是一篇文質(zhì)兼美的好文，文中有許多只可意會不能直譯的經(jīng)典英文佳句。為了和學生一起更好地品味語言，我讓學生找出印象最深刻的句子，同學們紛紛都說“最后一小節(jié)”。那么如何幫助他們理解這些最美的句子呢？我以文中原句“My music is to dream without boundaries.”為鑒賞交流的觸發(fā)點，特此發(fā)問：Why does Tan say his music is to dream without boundaries？ 根據(jù)學生的回答，為了更好地幫助學生理解文本深層含義，我在黑板上畫了一座橋，橋的兩邊連接著past and present，common objects and musical instruments，traditional Chinese music and modern Western music。這樣避免了直譯這些美句，不至破壞她們的意境美，同時也讓學生對譚盾音樂的風格和靈魂有了意會和感悟，幫助學生理解和欣賞了英語語言表達的形式之美。

詩歌具有強烈的思想感情、生動的語言、優(yōu)美的韻律，語句凝練，語境和諧，音美、形美、意美。理解和欣賞英文詩歌，可以從作品的意蘊美中獲得積極的人生態(tài)度和價值觀念。譯林版八年級上冊閱讀材料Seasons of the year是一首詩歌，該詩歌以季節(jié)變化為主線，由四個段落組成，分別用生動的語言描寫了冬、春、夏、秋四季景色，從冬日的積雪皚皚到春日的蜂蝶嬉戲，從夏季的小溪與樹蔭到秋季的落葉與豐收，體現(xiàn)了四季交替的大自然之美。畫面感強烈，韻腳整齊，行文對仗，讀來朗朗上口，詩歌韻味濃郁，富含人文素養(yǎng)。在本課的教學中，考慮到語言的美是相通的，我以漢語詩歌的韻腳與韻律作為切入點，首先向?qū)W生展示并誦讀膾炙人口的《春曉》及其英文版，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少?！薄癟his morn of spring in bed Im lying./Not wake up till I hear birds crying./After one night of wind and showers./How many are the fallen flowers.”由此，學生很容易遷移感知英語詩歌的韻腳和韻律。

參考文獻：

[1]顧海明.初中英語閱讀教學中學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)[J].英語教師， 2015（6）：147-150.

Strategy for Text Interpretation Oriented Towards “Text-Student” Relevance

Zhou Liping

（Yixing Foreign Languages School， Yixing 214200， China）

Abstract： English reading instruction is a process in which teacher， author and student converse interactively， diversely and mentally. Teachers should be in the position of students to ruminate over the strategies for text interpretation oriented towards the relevance between text and students divergent thinking， between text and students cultural characters， life experiences and savoring and analyzing proficiency. Also， teachers should make an in-depth exploration of textual connotation to truly lead reading instruction into a deep level.

Key words： text-student relevance; text interpretation; English reading instruction