新型教師權威的建構，不應該是由外向內的施壓，而是由內向外的油然而生。教師應該充分認識到學生是有獨立、完整人格的人。我們只有真正地走近他們，他們才會打心眼里靠近老師、喜歡老師、信從老師。

所謂教師權威，是指教師在教育教學實踐中形成的使學生信從的力量和影響力。孔子《學記》中“親其師，信其道”，意思是說一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。筆者認為教師權威的種子只有種在學生心田，方可生根發(fā)芽，影響學生。

一、善于發(fā)現—學生信從的動力

作為老師，大多數人習慣于“雞蛋里挑骨頭”，害怕成績好的驕傲自滿、成績中等的原地踏步、成績差的破罐子破摔。久而久之，就愛上了嘮叨。雖然出發(fā)點再好，用心再良苦，也難受學生歡迎，學生心里自然也不大平衡，也就不太喜歡這樣的老師。一個不受學生歡迎的老師，何談權威？兒童獲得承認或認可的需要是一種普遍的需要。承認有三種形式，情感承認形成愛的關系，權利承認形成相互尊重和自尊，社會承認形成相互協作。要想讓兒童這種被他人“承認”的需要得到滿足，我們必須要擁有一雙火眼金睛，發(fā)現每一個孩子的閃光點，讓他們每一個人都覺得他們就是老師最喜歡的那個學生。

我們班的Z同學天生好動，大事不犯，小事不斷，簡直是一個孫猴子，就算你有唐僧的緊箍咒，也未必能降服他。所有老師也都是“談Z色變”，對于這樣的熊孩子，真的很難找到他的閃光點，班里也常常被鬧得“雞犬不寧”。對于這樣一個“混世魔王”，怎樣才能“降服”他呢？

一次偶然的機會，我發(fā)現他幫班里的一名小個子同學扛礦泉水。沒想到Z同學除了成績不好、愛搞小破壞之外，偶爾還會幫助同學?；氐桨嗬?，我便大肆渲染，把自己的“神秘發(fā)現”告訴同學們，天天搗亂的熊孩子竟然做了件好事，同學們紛紛地為Z同學鼓掌。沒想到這次的表揚竟讓Z同學大有改觀，后來還經常做好事。隨著表揚次數的增多，他居然開始主動學習了。班里也因此少了一個淘氣包而多了一份正能量。

對待學生不應該是“雞蛋里挑骨頭”，而應該用理解、贊美的心態(tài)去對待。當學生“被承認”的需要得到了滿足，他自然也會更加信從老師。尤其是，改變一位別人都認為不可能改變的學生，學生對老師的敬畏之心才會油然而生！有了這種敬畏之心，影響力自然便有了。

二、同甘共苦—身教大于言傳

很多時候，學生對老師都是表面上屈從，心理根本不愿靠近，總有敬而遠之的感覺。如果我們學會與學生同甘共苦，他們自然愿意走近。

開學之初，學校給每個班級分了打掃校園衛(wèi)生的任務。為了鍛煉同學們不怕臟、不怕累的吃苦精神，我主動向學校申請了打掃廁所衛(wèi)生的任務。

領完任務，回到班里，我撒了個善意的謊言：“同學們，學校認為我們班的同學能力棒，把最難搞的衛(wèi)生交給了我們?！焙⒆觽兟犖乙徽f，都嘰嘰喳喳地問到底是哪里？“廁——所”我故意拖長了聲音。底下一片唏噓，有的現在就開始捏起了鼻子。我便裝作沒看見，故作高興地扛著掃帚，領著他們向廁所進發(fā)。來到目的地，我號召同學們拿著工具開工，可他們有踮著腳尖的，有用手捂鼻子的，有挽起褲管的，有鼻孔塞紙的，有故作惡心的……看到他們這樣，我什么也沒說，拎桶水，拿著掃帚直接進去了。

我先把水灑在地磚和壁磚上，再把洗衣粉均勻地灑在上面，然后用刷子開始刷墻壁，一位用手捂鼻子的同學看見了，不好意思地放下手，奪過我手里的刷子干了起來，我微笑著向她豎起了大拇指。接著，我又用塑料掃帚刷地板，幾位一直站在門口觀望的同學見狀，都二話不說地拿起掃帚干了起來。拎水的，灑水的，刷墻磚的，刷地磚的，刷隔板的，二次清洗的……大家爭著、搶著做，竟然還有人哼起了歌。一遍刷不凈，我們刷兩遍，大家干得熱火朝天。我們“同甘共苦”，戰(zhàn)勝了困難。

在育人的過程中，如果老師肯放下架子，俯下身子，有同甘共苦的“家人”精神，真正地融入學生中去，“身教”的力量一定大于“言傳”。

三、學高為師—正向影響的力量

蘇霍姆林斯基認為：“只有教師的知識視野廣得無可比擬的時候，教師才能成為教學過程的真正的能手、藝術家和詩人?！?/p>

在我的記憶中，有一位老師接手一個新班，由于她年輕漂亮，深受學生們喜歡，她在學生們的擁護下，班級工作開展得井井有條?？蛇^了一段時間，班里漸漸亂了起來。經過調查得知：這位年輕的漂亮老師總是被學生“考倒”，經常回答不上來學生的問題，還不虛心學習，誠實坦白，學生對老師的期望值越來越低。久而久之，這位年輕的漂亮老師的權威就會大打折扣，還因此被學生起了個“花瓶”的綽號。

其實，面對學生的提問，盡量“學高為師”“游刃有余”，如果做不到，也沒關系，要勇敢承認并努力學習。這樣，即使不會，學生也會理解的。

保爾·朗格朗在其名著《終身教育引論》中曾質疑傳統的學校教育對學生終身教育、終身學習能力的作用：“所有兒童不管愿意不愿意都受到了教育，而且學校教育的年限有增無已……到底有多少人在離開學校以后繼續(xù)學習、繼續(xù)自學、繼續(xù)吸收新知識？”要想教師權威一直在學生那里發(fā)揮作用，我們不僅要儲存好我們已有的知識，還要堅持與時俱進，不斷接受新知識，用自己的行為去影響學生，不斷激發(fā)學生的學習興趣，熏陶學生終身學習的素養(yǎng)，使得他們畢業(yè)之后仍踐行終身學習的理念。

新型教師權威的建構，不應該是由外向內的施壓，而是由內向外的油然而生。教師應該充分認識到學生是有獨立、完整人格的人。我們只有真正地走近他們，他們才會打心眼里靠近老師、喜歡老師、信從老師。當然，老師也會用自身的“光”和“能”去影響并觸動學生的成長。這樣，教師權威，方可浸潤學生心田。

【劉茜，安徽省六安市霍邱縣烏龍鎮(zhèn)中心學校】

責任編輯︱孫格格