鄭雪欽

〔關(guān)鍵詞〕人際交往；撲克牌；小學生；活動設(shè)計

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）03-0052-02

【活動目標】

1.使學生認識自己人際交往的現(xiàn)狀；

2.幫助學生掌握主動交朋友的技能，提高同伴交往能力；

3.培養(yǎng)交往意識，學會主動交往。

【活動對象】

小學三年級學生

【活動方法】

團體輔導(dǎo)、合作探究法

【活動準備】

PPT、電子書包、活動記錄單

【活動過程】

一、導(dǎo)入——尋找最佳搭檔

教師給每個學生分發(fā)一張撲克牌，撲克牌上寫有數(shù)字1～8，花色不同。

每個學生拿到專屬的撲克牌，看完后自己藏好，不要提前泄露秘密，保管好自己的撲克牌。

每個學生尋找到一張花色、數(shù)字一模一樣的伙伴，找到后迅速回到自己的座位，把最佳搭檔的名字寫在活動記錄單中。

教師提問：找到“數(shù)字緣分搭檔”后心情如何？

學生回答。（略）

教師：老師在你們的撲克牌中施加了魔法，這種魔法有一種特殊的引力。請一個同學上臺來猜，老師在撲克牌中施加了什么魔法？

學生上臺使用電子白板聚光燈功能，猜測魔法。

教師揭題：沒錯，老師對撲克牌施加了特殊引力，能幫助同學們交到更多朋友，讓我們帶著期待，進入今天的課堂——主動交朋友。

設(shè)計意圖：用撲克牌活動活躍課堂氣氛，同時用電子白板的聚光燈功能制造神秘感，吸引學生的注意力。

二、主題活動——魔力撲克牌

教師講明規(guī)則：拿著撲克牌，想一想你要跟誰交朋友，在得到允許后，與他（她）交換撲克牌，并在活動記錄單寫下他（她）的名字、撲克牌數(shù)字花色以及你喜愛他（她）的原因。

學生活動，時間三分鐘。

學生統(tǒng)計自己找到的朋友，并把答案用pad推送給教師。

教師實時共享學生找到朋友的數(shù)量，請學生對照，看看自己主動交朋友的能力如何。教師查看后臺學生數(shù)據(jù)，向交友被動的學生發(fā)送鼓勵的圖片。同時，教師將課堂學生活動拍照，通過希沃授課助手上傳到電腦。提問：圖片中的同學，在找朋友中主動嗎？

學生回答。（略）

小組討論：如何才能交到朋友？可以怎么做？完成小組任務(wù)單。

小組分享任務(wù)單，通過希沃授課助手分享所有小組的任務(wù)單。

教師小結(jié)：撲克牌的魔法其實就藏在每個同學的心中，只要你們想使用這個魔法，主動去交朋友，并使用恰當?shù)姆椒ㄅc朋友相處，就能交到朋友。今天還沒有學會熟練使用這個魔法的同學也不要灰心，可以慢慢修煉，主動一點，有一天你一定能交到更多的朋友。

設(shè)計意圖：通過游戲，鼓勵學生主動去結(jié)交更多的朋友，學習主動交朋友的方法。同時利用希沃授課助手與學生實時互動，資源共享。結(jié)合電子書包的提問、搶答、測試等多樣化的課堂組織形式，為教學活動與交互提供支持。根據(jù)學生提交的情況，給部分人際交往被動的學生發(fā)送個性化資源，因材施教。

三、個人終極任務(wù)

教師講明規(guī)則：每個同學去勇敢挑戰(zhàn)一個“新”朋友，這個人可以是你平時不敢說話，或者你們之間有過誤會，最近疏遠了的人。這個任務(wù)很艱巨，你們要勇敢去挑戰(zhàn)。誰想接受這個艱巨的任務(wù)？通過PAD搶答。

學生活動。

教師小結(jié)：老師很欣賞大家的勇氣，能克服恐懼去尋找自己的“新”朋友。這是非常不容易的。當我們跨越這個障礙，我們就離找到更多朋友近了一步。

設(shè)計意圖：鼓勵學生打破人際防御界限，提升人際交往能力。利用電子書包的搶答功能，提升課堂交互性。

四、總結(jié)

學生分享收獲。

教師總結(jié)：有朋友真好！高興時，有朋友來分享；傷心時，有朋友來分憂；困難時，有朋友來幫助。朋友能給人帶來歡樂，帶來勇氣，帶來信心。請大家主動伸出雙手，老師相信，在你們的努力下，一定會交到更多的好朋友。

設(shè)計意圖：總結(jié)課堂內(nèi)容，課后師生利用評價模型的隨堂評價，對教學情況與學習情況進行自評，從而調(diào)整教學策略，構(gòu)建個性化課堂。

【反思】

1.專注“小而精”的目標，打造高效課堂。把人際交往主題具體分為系列化課程，本節(jié)課甄選其中一個小課題——主動交朋友，設(shè)置小而具體化的目標，除熱身活動外，甄選兩個有梯度的主題活動進行深入分析，充分探討，使活動層層遞進，推動學生心理和行為狀態(tài)的改變，提高課堂實效性。

2.巧用“信息化”載體，鍛造交互性的課堂。心理健康教育課堂中活動和體驗是兩個核心要素，本節(jié)課巧用電子白板和電子書包，提升課堂的交互性。本節(jié)課中運用電子白板的聚光燈、音頻等功能與學生互動，拉近師生距離。同時結(jié)合希沃授課助手的手機屏幕同步功能，將學生的課堂表現(xiàn)以及小組評價單及時上傳到多媒體屏幕，方便師生間資源共享與成果共享。另外，結(jié)合電子書包的提問、搶答、測試、問卷等多樣化的課堂組織形式，為教學活動提供支持。課中，還根據(jù)學生提交的不同學習情況，給部分人際交往被動的學生發(fā)送個性化資源。

3.生成“統(tǒng)計性”數(shù)據(jù)，打造個性化課堂。課后師生利用評價模型的隨堂評價，對教學情況與學習情況進行自評。課中，教師還可以視學生主動交朋友情況做出結(jié)果性或過程性評價，從而調(diào)整教學策略，構(gòu)建個性化課堂。

（作者單位：福建省廈門海滄東孚中心小學，廈門，361027）

編輯/于 洪 終校/肖亦華