金帥

“音樂”是反映人類現(xiàn)實生活情感的一種藝術(shù)。在《樂記》中：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也，感於物而動，故形於聲。聲相應(yīng)，故生變，變成方，謂之音。比音而樂之，及干戚、羽旄，謂之樂”。后渾稱“音樂”。音樂是存在于人類社會，有組織的表達人們的思想感情、反映社會生活并體現(xiàn)社會風(fēng)貌的一種藝術(shù)。羅杰·諾斯說：“音樂之目的有二，一是以純凈之和聲愉悅?cè)说母泄?，二是令人感動或激發(fā)人的熱情?！币魳凡粌H僅是一種消遣娛樂方式，更能夠緩解焦躁的不良情緒、減輕心理壓力?，F(xiàn)在社會壓力非常之大，家庭、工作、子女等問題比比皆是。促使青年人身心俱疲，壓力堪憂，極易產(chǎn)生不良情緒。

在我的教學(xué)生涯中曾經(jīng)遇到過這樣一個孩子，他因患有先天性疾病，在課堂上不能控制自己的情緒，總是胡言亂語自說自話，發(fā)出各種怪異的聲音，做各種幅度較大的動作，一度成為學(xué)校的難題，可想而知學(xué)習(xí)成績也非常的糟糕。班級的同學(xué)們對他“怪異”的行為已經(jīng)習(xí)以為常了，值得欣慰的是同學(xué)們能夠包容他、理解他、尊重他。并且老師們并沒有放棄他，而是共同努力，盡量引導(dǎo)他做到自我控制。

新學(xué)期的第一天，我接手了這個班級的音樂課，他的班主任老師就跟我說了這個孩子的情況，作為老師我要遵守師德師范，對待問題孩子我要做到一視同仁。但是，讓我沒有想到的是，這個孩子的問題真的要比我想象中嚴(yán)重得多。當(dāng)這個班級來到音樂教室后，一切如常，我也不知道哪位同學(xué)是班主任老師口中的“問題孩子”。就在正常的教學(xué)過程中，突然一個高個子男孩站起來，直愣愣地看著我說：“我頭好大，我頭好大”。

我當(dāng)時的第一反應(yīng)是非常緊張，擔(dān)心是不是這位同學(xué)生病了？但當(dāng)我看到其他同學(xué)的反應(yīng)時，發(fā)現(xiàn)班里其他同學(xué)沒有受到任何干擾，就好像這個孩子沒有做出什么奇怪的動作一樣。同學(xué)們這樣“淡定”的表現(xiàn)，我忽然明白過來，這個就是班主任所說的“問題孩子”。這一切對我來說太突然了，這個學(xué)生的“表現(xiàn)”可能只有幾秒鐘，但好像世界定格在這里，漫長得像一個世紀(jì)。

后來，這個孩子還沒有等到我開口說話便自己坐下了，我這才長舒一口氣，沒有說話繼續(xù)上課。在之后的音樂課上這個孩子都出現(xiàn)了各種怪異的表現(xiàn)，通過我對他進行了長期、細致的觀察，隨后我發(fā)現(xiàn)這個孩子在做出各種怪異舉動的時間節(jié)點，都是我在講課，或者與同學(xué)們互動討論的過程。當(dāng)我放音樂的時候，他都能夠保持安靜地聆聽、律動或跟唱。

于是，我有了一個大膽的想法：雖然我不是醫(yī)生，不能從根本上醫(yī)治學(xué)生的疾病，但是作為一名老師，一名音樂老師，我是不是能夠為他做點什么？很快，我把對孩子的觀察、總結(jié)出來的想法反饋給了他的班主任和家長。

此后，音樂就成了一把開啟他心靈的鑰匙。在一次下課后，我主動找他聊天，想聽聽他對音樂課的見解，在他支支吾吾的話語中，我能感受到他熱愛音樂，喜歡唱歌。因此，在那以后的音樂課上，只要他做出一些怪異的行為時，在不違背教學(xué)原則時，我都適時播放音樂，緩解他焦躁的情緒。

我很高興能用自己所學(xué)、所知去幫助我的學(xué)生，讓他感受到音樂的魅力，讓他的成長少一些坎坷，多一些快樂。