孟杰

摘 要：思維導(dǎo)圖教學(xué)方式是在教育改革的基礎(chǔ)上所發(fā)展起來的新型教學(xué)方式，因其與當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)相符，所以在推出之后就被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作中。地理學(xué)科的內(nèi)容較為復(fù)雜，硬性知識較多，如果不能采取有效的教學(xué)方式，就會使地理課程的教學(xué)效果受到一定影響，而思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用不僅能夠提升課堂教學(xué)成果，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文中，在針對思維導(dǎo)圖的基本理念進(jìn)行探討之后，又研究了思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用，旨在利用思維導(dǎo)圖來提升地理教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;地理教學(xué);系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

一、引言

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。主要是由于地理學(xué)科的內(nèi)容較為枯燥，而教師在針對地理學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所采取的教學(xué)方式也較為單一。還是應(yīng)用傳統(tǒng)的講授式。教學(xué)方式，讓學(xué)生被動接受硬性知識，這必定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響。而在課堂中學(xué)生長期處于被動接受的狀態(tài)，也會形成疲勞感，致使無法快速掌握地理學(xué)科中的知識內(nèi)容。而在思維導(dǎo)圖的作用下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生重獲對地理課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖的基本理念

思維導(dǎo)圖指的是，將發(fā)散性的思維利用圖形工具的方式進(jìn)行表達(dá)，使原本雜亂無章的內(nèi)容具有一定的邏輯性。思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，可以使用人類的記憶和思維能力得到有效提升，并且應(yīng)用人類本身的邏輯想象能力來啟發(fā)大腦的潛能。思維導(dǎo)圖在教學(xué)工作中的應(yīng)用，可以根據(jù)課本中的知識架構(gòu)以及各類知識的隸屬關(guān)系，形成具有一定邏輯層次的結(jié)構(gòu)圖形。對于地理科目的知識內(nèi)容來說，可以利用樹形結(jié)構(gòu)的方式，將各類知識內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)。主要是由于樹型結(jié)構(gòu)中的條理較為明確，可以讓學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)地理知識之間所存在的直接關(guān)聯(lián)。另外，還可以利用圖形、顏色和關(guān)鍵詞等形成能夠被快速記憶的圖形結(jié)構(gòu)。通過教師對地理課程內(nèi)容的重新梳理，并且對知識樹的有效構(gòu)建，可以引導(dǎo)學(xué)生對于知識樹結(jié)構(gòu)中各個(gè)部分的關(guān)系進(jìn)行探討，并且通過對各個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在腦中形成知識樹的邏輯思維。這在后期的學(xué)習(xí)過程中，可以使學(xué)生的積極性以及自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

三、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的作用分析

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想提升地理教學(xué)的水平，就需要優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。然而，地理課本中的知識內(nèi)容較為繁雜，以硬性知識為主，自身內(nèi)容缺乏一定的趣味性，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師就需要發(fā)揮出自身的教學(xué)能力，采取多元化的教學(xué)方式和教學(xué)手段，使地理課本內(nèi)容不再枯燥乏味。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以使地理課程的趣味性更強(qiáng)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，對于課堂內(nèi)容進(jìn)行有效整合，形成知識樹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備較強(qiáng)的邏輯思維，這要較傳統(tǒng)的教學(xué)方式更具教學(xué)優(yōu)勢。讓學(xué)生在游戲中和交流探討的過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的地理知識。在課堂中也需鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，主動提出問題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，就是進(jìn)行主動思考的過程，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對于學(xué)生的后期發(fā)展具有積極意義。

（二）提升地理課程的教學(xué)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以將地理知識架構(gòu)進(jìn)行有效總結(jié)。通過直觀的圖形方式向?qū)W生展現(xiàn)某一階段需要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)知識內(nèi)容。教師在課堂中應(yīng)用有效的教學(xué)手段對學(xué)生加以引導(dǎo)，便可以使學(xué)生對地理知識的內(nèi)容得到有效掌握。對于地理課本中各類知識點(diǎn)之間的關(guān)系也可以做到詳細(xì)了解。在課堂教學(xué)中，教師在針對本階段所學(xué)習(xí)的知識樹進(jìn)行展示之后，可以讓學(xué)生自發(fā)性的對于知識樹結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行查找，讓學(xué)生能夠具備主動思考的能力。思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可以使課堂教學(xué)效果得到有效提升，對于教師與學(xué)生之間的良好互動也具有積極作用。而在教師與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這必定會提升地理教學(xué)的質(zhì)量。

四、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在預(yù)習(xí)階段的運(yùn)用

預(yù)習(xí)階段是影響地理教學(xué)效率的重要階段。但是，由于地理課本中的知識專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生很難通過自主預(yù)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的預(yù)習(xí)效果。此時(shí)，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，將課本中的知識內(nèi)容以圖示的方式進(jìn)行直觀展現(xiàn)。例如，在針對氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以做出如下引導(dǎo)，分別準(zhǔn)備兩張地球圖，一張圖中繪制出不同氣候類型的地理經(jīng)緯度范圍，一張地圖中繪制出氣壓帶和風(fēng)帶的疊加表示。通過對這兩張圖形的觀看，學(xué)生就可以直觀地發(fā)現(xiàn)氣壓帶與風(fēng)帶對于氣候特征的影響因素。在此基礎(chǔ)上，再針對這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，就可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于提升地理教學(xué)效率具有積極作用。例如在針對人口的數(shù)量這一內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，教師可以針對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理之后，設(shè)計(jì)出一個(gè)具有較強(qiáng)邏輯思維的思維導(dǎo)圖。在課程教學(xué)的過程中，可以應(yīng)用啟發(fā)式的問題帶動學(xué)生對這一章節(jié)中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考。與此同時(shí)，教師在板書中進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，在完成這一課程的講解之后，便已經(jīng)在黑板上形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。利用知識樹的結(jié)構(gòu)，對于人口自然增長和機(jī)械增長以及增長率等關(guān)系進(jìn)行直觀表現(xiàn)。讓學(xué)生自主思考出這幾類人口增長關(guān)系中存在的聯(lián)系，這樣不僅提升了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，還可以讓學(xué)生在課堂中形成主動思考的好習(xí)慣。

在課堂中，成功利用問題引導(dǎo)出章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的重點(diǎn)。如在針對荒漠化的防治這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以首先向?qū)W生展示我國西北地區(qū)的氣候干旱情況。同時(shí)利用有效的課堂問題，來推導(dǎo)出導(dǎo)致氣候干旱問題的原因。學(xué)生在針對教師提出的問題進(jìn)行探討的過程中，便是進(jìn)行主動思考的過程。教師可以發(fā)揮出相應(yīng)的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的答案更加貼近正確答案。最后，由教師總結(jié)出這一章節(jié)中所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行思考與探討的過程中便完成了對這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種輕松的課程范圍，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）在復(fù)習(xí)階段的運(yùn)用

復(fù)習(xí)課是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種重要課型。復(fù)習(xí)課上的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量水平的高低。大部分學(xué)生復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激情下降，沒有了學(xué)習(xí)新課程的新鮮感。所以教師在復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生感覺耳目一新，給地理課堂錦上添花。尤其是一些存在邏輯因果關(guān)系地理概念和原理的教學(xué)，效果更是相得益彰。如“三角洲的形成過程”圖，需要從三角洲的來源構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從豐富的泥沙來源、海洋或湖泊的侵蝕搬運(yùn)能力較小、海濱區(qū)地勢平坦，水深較淺、植被較少等方面加以分析。如“地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生原因”，除了自然原因中降水多且持續(xù)時(shí)間長、巖石較為破碎、坡度陡峭、上下層巖性不同、植被覆蓋條件差等因素外，也要突出人為原因，將交通施工、大型工程建設(shè)、砍伐森林等經(jīng)濟(jì)開發(fā)行為頻繁和過度等因素進(jìn)行歸納。

五、結(jié)語

在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及思維形式的培訓(xùn)，而不是將課本知識內(nèi)容作為主要教育目標(biāo)。思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生梳理課本內(nèi)容中的要點(diǎn)知識，還可以借助圖形中邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在腦中形成一定的邏輯思維。這樣在開展教學(xué)工作時(shí)，教學(xué)效率會得到有效提升。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使課本中的知識結(jié)構(gòu)更加清晰，可以實(shí)現(xiàn)對分散性知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，這便可以有效提升地理教學(xué)的整體質(zhì)量。

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