梁豐 李盼盼

摘 要：在應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的背景下，強化應(yīng)用心理學專業(yè)的課程實踐教學是國家教育方針政策的需要，彰顯著培養(yǎng)目標和辦學宗旨，也有利于促進教學質(zhì)量的提升。而更新教學理念、建立科學的課程實踐教學體系、建設(shè)課程實踐教學基地和加強實踐教學師資隊伍建設(shè)，則是課程實踐教學順利實施的基本保障。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;應(yīng)用心理學專業(yè);課程實踐教學;措施

近年來，應(yīng)用型本科院校正在實施由“專業(yè)應(yīng)用型”向“技術(shù)應(yīng)用型”大學的轉(zhuǎn)型。值此期間，黨中央、國務(wù)院又做出了統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)的重大戰(zhàn)略決策，部分應(yīng)用型本科院校結(jié)合自身定位提出了創(chuàng)建“一流應(yīng)用型大學”的目標?；诖?，應(yīng)用型本科院校的實踐教學再次成為高等教育關(guān)注的熱點問題。課程實踐教學是高校實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分之一。本文試以商洛學院為例，擬對轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型本科院校應(yīng)用心理學專業(yè)的課程實踐教學問題進行探究。

一、應(yīng)用心理學專業(yè)加強課程實踐教學的必要性

從實踐教學的視角來看，開展課程實踐教學實屬必要，對于提升教學質(zhì)量意義尤為重大。

（一）加強實踐教學是貫徹落實黨和國家教育方針政策的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強調(diào)，高等教育要全面提高教育質(zhì)量，強化實踐教學環(huán)節(jié)。黨的“十八大”的報告明確指出，要著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。黨和國家一系列關(guān)于高等教育的方針政策給高校的教育教學改革指明了方向，高校應(yīng)加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)勇于實踐、敢于創(chuàng)新的應(yīng)用型、技能型人才。

（二）實踐教學是評價應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量的關(guān)鍵性指標

應(yīng)用型本科院校是我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，它主要培養(yǎng)的是適應(yīng)社會廣泛需求的、知識轉(zhuǎn)換運用技術(shù)好的、實踐能力較強的應(yīng)用型人才。應(yīng)用技術(shù)要依靠實踐教學的扎實“訓練”，實踐教學對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用是顯而易見的。應(yīng)用型本科院校的實踐教學環(huán)節(jié)（如實驗、實訓、教育見習、教育實習、課程論文、畢業(yè)論文、課程實習、認知實習、公益勞動、社會實踐、軍事訓練、創(chuàng)業(yè)訓練等）是否完善，實踐教學體系是否健全，實踐教學質(zhì)量的高低，實際上是應(yīng)用型本科院校整體教學質(zhì)量水平的重要體現(xiàn)。

（三）加強課程實踐教學是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標的體現(xiàn)

著名的教育學家潘懋元先生將我國的高等學校分成了三種類型，即學術(shù)型大學、應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高校[1]。不同類型的高校其人才培養(yǎng)目標存有差異。應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)的是“能夠熟練運用知識、解決生產(chǎn)實際問題、適應(yīng)社會多樣化需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才”[2] 。應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標更強調(diào)實踐性、應(yīng)用性和技能性。這就要求其教學模式既有理論學習，又有實踐教學，更注重專業(yè)理論知識與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，著力培養(yǎng)學生未來對于專業(yè)知識推廣運用的社會實踐能力。

二、應(yīng)用心理學專業(yè)強化課程實踐教學的保障措施和條件

在應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的背景下，應(yīng)用心理學專業(yè)的課程實踐教學要得以順利實施，還需要諸多的保障措施。

第一，更新教育教學理念。著名教育學家顧明遠指出，“沒有觀念的轉(zhuǎn)變就沒有行動的改變，改革的措施就不能出臺，出臺的措施也不能落實[3]。課程實踐教學的建立和實施，必先完成教育教學理念的更新。要積極開展應(yīng)用性教育，強化應(yīng)用型學科專業(yè)建設(shè)，學校的決策、改革和管理應(yīng)當轉(zhuǎn)變“重學術(shù)輕應(yīng)用、重理論輕實踐”的傳統(tǒng)教育理念，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變“重理論、輕實踐，重知識、輕技能”的陳舊教學理念，改變以知識信息傳授為主的“傳遞—接受”式的傳統(tǒng)教學模式，實行有利于學生實踐能力發(fā)展的教學模式;結(jié)合應(yīng)用心理學專業(yè)的特點，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力、綜合實踐能力和社會實踐能力;在教學過程中，重視學生的參與和操作，給學生充分提供主動學習、自主練習和獨立解決問題的機會;在教學評價中，提高課程實踐教學環(huán)節(jié)的比重。

第二，建立科學合理的課程實踐教學體系。科學合理的課程實踐教學體系是強化專業(yè)課程實踐教學地位的基礎(chǔ)。應(yīng)用心理學專業(yè)課程實踐教學是實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，其體系大致包含培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)和考評機制這5個體系。在人才培養(yǎng)目標中，應(yīng)闡述清楚實踐教學的地位和要求;在課程結(jié)構(gòu)中，應(yīng)明確規(guī)定理論教學和實踐教學的學時分配和學分比例，適當增加實踐教學的學時和學分的比值;在課程設(shè)置中，應(yīng)明確規(guī)定實踐課程的學分、學時分配，并結(jié)合課程內(nèi)容的特點，規(guī)定課程實踐教學內(nèi)容的學分、學時數(shù)，適當增加課程實踐教學內(nèi)容;在實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)明確課程實踐教學的目標、要求、計劃、內(nèi)容、方法和手段等;在考評機制中，應(yīng)建立課程實踐教學過程評價、課程實踐教學效果評價，應(yīng)明了課程實踐教學的考核內(nèi)容和考核方式及其在整個課程考核當中所占的比重和分值。只有這5個體系布局合理，才能構(gòu)成完整科學的課程實踐教學體系。

第三，加強實踐教學基地建設(shè)。實踐教學基地建設(shè)是應(yīng)用心理學專業(yè)課程實踐教學順利實施的基本條件。首先，建設(shè)應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學中心，利用計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化設(shè)備和教學手段建立起設(shè)備先進、軟硬件設(shè)施配套齊全的，而且具有模擬（或仿真）、虛擬情境模式的應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學中心，這樣的實踐中心能夠使改進課堂和課外教學環(huán)境，增強學生對于知識的體悟和感知;其次，加強校外實踐教學基地建設(shè)，可以與中小學、企事業(yè)單位合作，建立校外實踐教學基地以保證課程實踐教學的實施。

第四，加強實踐教學師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。教師的學術(shù)水平、科研能力、教學技能和治學態(tài)度直接影響著教育教學的質(zhì)量。因此，強化應(yīng)用心理學專業(yè)的課程實踐教學，加強實踐教學的師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。首先，應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立一支治學嚴謹、教風過硬、年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理的實踐教學師資隊伍，這是課程實踐教學順利實施的保證;其次，還可以通過自身培養(yǎng)和招聘引進，建設(shè)好結(jié)構(gòu)合理、成員穩(wěn)定、理論知識扎實、實踐能力強、教學效果好的“雙師型”教師團隊。最后，制定相關(guān)激勵政策，調(diào)動教師完成課程實踐教學的積極性。學?？梢栽诠ぷ髁繙p免、職稱評定、工資福利、崗位津貼、實踐培訓等許多環(huán)節(jié)為教師的課程實踐教學提供便利和優(yōu)惠，以調(diào)動教師主動從事課程實踐教學的興趣和積極性。

總之，課程實踐教學實際是理論知識教學的拓展、深化和延伸。在應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的背景下，強化應(yīng)用心理學專業(yè)的課程實踐教學，對于改進應(yīng)用心理學專業(yè)的教學效果，提高應(yīng)用心理學專業(yè)的教學質(zhì)量，培養(yǎng)實踐能力扎實過硬的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才將發(fā)揮至關(guān)重要的作用，也有助于推進應(yīng)用型本科院校的順利轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

[1]潘懋元，董立平.關(guān)于高等學校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究，2009（2）：36.

[2]潘懋元，車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）.

[3]顧明遠.高等學校的教學改革及教育觀念的轉(zhuǎn)變[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2000（2）：132.