(安順學(xué)院馬克思主義學(xué)院，貴州 安順561000)

“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程?！盵1]如何全面提高思政課質(zhì)量和水平，增強大學(xué)生對思政課的獲得感，一直是各高校關(guān)注和探索的問題。關(guān)于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程(以下簡稱“綱要課”)教學(xué)體系的研究，王鑫宏指出“綱要課”教學(xué)體系改革必須樹立先進的教學(xué)理念、構(gòu)建精彩的教學(xué)內(nèi)容、采取靈活的教學(xué)方法和實施全面的考核方法[2]。陳立中分析了課程由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀、問題與原因，從樹立有利于轉(zhuǎn)化的現(xiàn)代教學(xué)觀念、深化促進轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新推動轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法和強化實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)四個方面提出了轉(zhuǎn)化策略[3]。張學(xué)禮基于歷史人物專題教學(xué)模式視角，論述了課程由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的途徑[4]。孫炳芳在教學(xué)實踐中探索出了運用課堂專題教學(xué)進行問題探究、依托紅色文化資源開展感性體驗教學(xué)和實施開放考核三結(jié)合的教學(xué)體系。[5]施德軍認為把課堂專題教學(xué)與實踐教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能使“綱要課”改革發(fā)揮應(yīng)有的作用[6]?？v觀目前的研究，集中于教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變方面，對于地方本科院校“綱要課”構(gòu)建什么樣的教學(xué)體系以及實施路徑亟需進行深入探討。

筆者所在教學(xué)團隊積極改進和創(chuàng)新課程建設(shè)，認為“綱要課”只有實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，教學(xué)注重學(xué)生能力提升、價值認同和信仰堅定的培養(yǎng)，才能讓這門課活起來、火起來，真正使學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘。經(jīng)過幾年的實踐，筆者所在教學(xué)團隊摸索出了“專題教學(xué)+體驗實踐+考核改革”多種方式相結(jié)合的教學(xué)體系模式。文章以安順學(xué)院為例，提出“專題教學(xué)+體驗實踐+考核評價”教學(xué)體系實踐途徑，分析其重要意義和實施效果。

一、“專題教學(xué)+體驗實踐+考核改革”教學(xué)體系的價值意義

當(dāng)前，“綱要課”教學(xué)主要存在以下問題：課程形式單調(diào)，教學(xué)體系須進一步完善和創(chuàng)新；教學(xué)活動重過程輕結(jié)果，往往流于形式，缺乏說服力；地方類本科高校教學(xué)大多缺乏特色和優(yōu)勢，沒有深入挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源。“專題教學(xué)+體驗實踐+考核改革”教學(xué)體系為突破以上困境提供了有益思路，它以學(xué)生為主體，打破章節(jié)教學(xué)常規(guī)，圍繞“兩個了解，四個選擇”設(shè)置專題，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有條件和當(dāng)?shù)貧v史文化資源開展實踐活動，注重全過程考核，提升課程的親和力和競爭力，培養(yǎng)學(xué)生歷史全面地看問題。

1.是“綱要課”改革創(chuàng)新的積極探索

習(xí)近平總書記在2019年召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會重要講話中提出了八個“相統(tǒng)一”，指明了思政課改革的創(chuàng)新方向[7]。 “專題教學(xué)+體驗實踐+考核改革”教學(xué)體系遵循了八個“相統(tǒng)一”，是思政課改革創(chuàng)新的積極探索。例如，教學(xué)中課本知識結(jié)合當(dāng)?shù)厣詈駳v史文化，有利于堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一；專題教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，優(yōu)化教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系，有利于堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一；學(xué)生走入社會實踐體驗，促使學(xué)生貼近實際、貼近社會、貼近生活，有利于堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一；采用全過程綜合考核模式，以發(fā)現(xiàn)分析思考問題達到教學(xué)目的，有利于堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一等。

2.是“綱要課”落到實處的有效手段

目前在校的大學(xué)生個性鮮明，思維活躍，敢于表達，深受網(wǎng)絡(luò)新媒體影響。對于“綱要課”教材的知識，他們通過高中學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)或多或少有所了解，如果教師還是傳統(tǒng)教學(xué)，灌輸歷史知識，勢必會引起學(xué)生厭倦和懈怠，教學(xué)效果大打折扣?！皩ｎ}教學(xué)+體驗實踐+考核改革”教學(xué)模式，以專題教學(xué)的理性探討，強化理論知識；體驗實踐的感性認識，增強對歷史的溫情與敬意；注重綜合素質(zhì)的考核改革，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。只有提高“綱要課”的教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)生的吸引力和親和力，才能起到思政課立德樹人、鑄魂育人的實效。

3.是“綱要課”特色與核心競爭力的體現(xiàn)

我國具有十分深厚的歷史文化底蘊，在思政課教學(xué)中，各高校亟需深入挖掘、開發(fā)和利用地方歷史文化資源。以安順為例，他是貴州省歷史文化名城，有穿洞文化、夜郎文化、牂牁文化、屯堡文化、三線文化等獨特的文化優(yōu)勢。同時，安順紅色資源十分豐富，紅軍長征從這里經(jīng)過，留下了許多可歌可泣的英雄故事和寶貴的精神財富，王若飛、黃齊生烈士等是為實現(xiàn)民族獨立和人民解放的杰出代表。在“綱要課”理論和實踐教學(xué)中，融入當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，突破了時間、空間的限制，是教育特色和文化實踐因地制宜的表現(xiàn)，可以為打造“綱要課”特色品牌奠定基礎(chǔ)。

4.是文化自信融入“綱要課”教育的路徑

黨的十九大報告指出，“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興”[8]。作為培養(yǎng)青年人的主陣地，高校思政課必須使文化自信進課堂、進教材、進頭腦?！皩ｎ}教學(xué)+體驗實踐+考核改革”教學(xué)體系，強調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)積極將文化自信融入“綱要課”教學(xué)的全過程，有意識地宣揚中華民族優(yōu)秀文化，從而豐富課堂內(nèi)容，提升課堂質(zhì)量，增強當(dāng)代大學(xué)生的文化自信。例如，在講到“重慶談判”這個問題時，教師可以聲情并茂地講述王若飛同志光輝的一生，與同學(xué)探討王若飛在重慶談判中的作用，讓學(xué)生利用課余時間去安順市王若飛故居參觀考察，深刻感悟“一切要為人民打算”的“若飛精神”，堅定紅色文化自信。

二、“專題教學(xué)+體驗實踐+考核改革”教學(xué)體系的實踐途徑

根據(jù)“綱要課”教學(xué)目的和教學(xué)要求，“專題教學(xué)+體驗實踐+考核改革”教學(xué)體系共分為三個方面的內(nèi)容。

1.深化專題教學(xué)，加強課程建設(shè)

“綱要課”講述了從1840年鴉片戰(zhàn)爭以來的歷史，內(nèi)容包括舊民主主義革命、新民主主義革命、社會主義革命和改革等多個篇章的內(nèi)容，但課時只有54學(xué)時，教師要在有限的時間內(nèi)講授完近180年的波瀾壯闊的中國近現(xiàn)代史，難度很大，部分教師在學(xué)期末結(jié)課時，才講到“改革開放”，只完成了大半的教學(xué)進度，另有部分教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但內(nèi)容泛泛而談，重點難點沒講透?；诖耍P者所在教學(xué)團隊擺脫教材章節(jié)框架的約束，形成了“集體設(shè)計+獨自講授”專題教學(xué)模式。

“集體設(shè)計+獨自講授”專題教學(xué)模式，即教研室全體教師集體討論決定課程框架結(jié)構(gòu)、教學(xué)要求和思路，教師根據(jù)專業(yè)專長和學(xué)術(shù)興趣，選擇相應(yīng)專題撰寫教案，制作課件，任課教師可根據(jù)班級特點和實際增減或修改相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)“綱要課”教材，將內(nèi)容整合為八個專題，每個專題各有側(cè)重，如第五講“中華民族偉大的抗日戰(zhàn)爭”，著重講述正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的關(guān)系，讓學(xué)生深刻認識中國共產(chǎn)黨抗日的中流砥柱作用，針對目前一部分人對我國抗戰(zhàn)英雄的詆毀和污蔑，講解英烈的英勇事跡，激發(fā)學(xué)生對抗戰(zhàn)英雄的崇高敬意。

專題教學(xué)打破了教材編年體式的敘事結(jié)構(gòu)，強調(diào)史料文獻與歷史觀念的統(tǒng)一，實現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，緩解了“綱要課”時間跨度大、內(nèi)容多與授課時間少之間的矛盾。

2.優(yōu)化體驗實踐，提升教學(xué)效果

為了把理論學(xué)習(xí)與實踐活動結(jié)合起來、把課堂教學(xué)與生活體驗結(jié)合起來、把思想教育與社會鍛煉結(jié)合起來，讓大學(xué)生在參與實踐中堅定“選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義道路、選擇改革開放”信念，安順學(xué)院“綱要課”開展實踐活動，并占總成績的20%。經(jīng)過近幾年的探索，翻轉(zhuǎn)課堂、歷史情景劇、實地走訪調(diào)研等實踐教學(xué)形式取得了一定的成效，進一步提升了教學(xué)效果。

“綱要課”教學(xué)改革的主要目的在于采取多種途徑和手段提高教學(xué)的針對性和實效性，而傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)組織形式已經(jīng)難以滿足這一要求，引入翻轉(zhuǎn)課堂，強調(diào)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，有利于打造讓學(xué)生能多思考多參與的思政課堂。大多數(shù)教師翻轉(zhuǎn)課堂采取的形式是：教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重難點設(shè)計1至3個論題，學(xué)生則根據(jù)選題分組參加，每個論題討論時間約十分鐘，教師隨機參與學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，逐步深入分析，得出結(jié)論。

歷史情景劇，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以相關(guān)歷史內(nèi)容為題材，模擬歷史場景，扮演歷史人物，演繹歷史故事。步驟大致分為：明確選題，小組分工，搜集資料，編排劇目，正式演出，學(xué)生點評，教師總結(jié)。以此加深學(xué)生對歷史人物和歷史實踐的認識與理解，有利于培養(yǎng)自主探究合作能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

實地走訪調(diào)研，學(xué)生利用課余時間，參觀愛國主義教育基地、調(diào)研非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、重走長征路、開展口述史“傾聽身邊人的故事”活動等。安順學(xué)院在2018級本科生中開展了“中國近現(xiàn)代史與我的家族(庭)”實踐活動，學(xué)生通過調(diào)查自1949 年以來中國社會發(fā)展變遷的歷史，感受家庭和家族的各種變化，絕大多數(shù)學(xué)生積極開展實踐，認真撰寫文章，有自己的見解和感悟。學(xué)生在社會課堂中加深了對課程知識的理解和理論的認同，達到了自我教育、自我管理和自我完善的目的。

3.改革考核方式，著重能力培養(yǎng)

成績考核是“綱要課”教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有著明確的導(dǎo)向作用。為了將考核覆蓋教育教學(xué)的全過程，加強學(xué)生運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者所在團隊在考核方式、成績構(gòu)成等方面進行了改革。

首先，采取“統(tǒng)一閉卷考試與班級自主考核”相結(jié)合考核方式，多角度多層次形成學(xué)生成績。統(tǒng)一閉卷考試，試題將重知識轉(zhuǎn)為重能力，試卷綜合運用題目占70%，識記型題目占30%。試題不拘泥于教材，試卷中至少有10%的分值體現(xiàn)世情國情黨情和黨的十九大精神等“三進”內(nèi)容的試題，并鼓勵加入體現(xiàn)本土資源內(nèi)容的試題。班級自主考核，各任課教師可結(jié)合所任課班級專業(yè)特點與教學(xué)特點在不降低要求和標(biāo)準(zhǔn)的前提下自行制定期末考核方案。更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力的鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力。

其次，最終成績由80%的理論成績和20%的實踐成績組成，其中理論成績的構(gòu)成為平時成績50%、期末考試成績50%，平時成績則由考勤評定、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)組成。這樣學(xué)生要想獲得好成績，必須重視每節(jié)課和每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，避免了“一考定成績”和“平時不學(xué)習(xí)，考前狂復(fù)習(xí)，突擊拿高分”的現(xiàn)象。這些改革也給了教師更大的自主權(quán)，在教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐內(nèi)容方面具有更多的靈活性。

三、“專題教學(xué)+體驗實踐+考核評價”教學(xué)體系的實施成效

安順學(xué)院“綱要課”“專題教學(xué)+體驗實踐+考核評價”教學(xué)體系在全校本科生中實施幾年以來，已經(jīng)取得明顯實效，形成了“三少三多”的良好局面。

1.“假大空”少了，“真細實”多了

“綱要課”作為一門思想政治教育課，旨在幫助學(xué)生認識近現(xiàn)代中國社會、革命和改革發(fā)展的歷史進程及其內(nèi)在規(guī)律，深刻認識“兩個了解，四個選擇”，增強實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感和使命感。這門課程的重要性不言而喻，但實際教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生認為這門課“空洞說教”“枯燥乏味”。這種局面主要是由傳統(tǒng)教學(xué)弊端造成的，重視教師“教”的方面，忽視學(xué)生“學(xué)”的方面，教師容易站在道德制高點上照本宣科，說一些假大空的套話。這非但沒有占領(lǐng)學(xué)生思想領(lǐng)域，反而引起學(xué)生抵觸與反感，使得課程的思想性大大削弱。

安順學(xué)院自實施“專題教學(xué)+體驗實踐+考核評價”教學(xué)體系改革以來，教師更加注重學(xué)生的主體作用，教學(xué)更加貼近社會實際和學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說。專題教學(xué)往往以問題為導(dǎo)向介入，如第二講“對國家出路的早期探索”，教師首先就提出“農(nóng)民階級、地主階級洋務(wù)派、資產(chǎn)階級維新派和革命派為什么不能救中國”，這一問題既是學(xué)習(xí)的起點，也是學(xué)習(xí)的目的，教師鼓勵學(xué)生闡述觀點，師生各抒己見，思想發(fā)生碰撞，教師再總結(jié)點評，從而讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中有參與感、成就感。同時，教師對社會上存在的一些熱點問題不回避，從正面給予引導(dǎo)，理性客觀分析，解決學(xué)生頭腦中的疑惑，這不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生理性思維方式，更是達到了要用好課堂教學(xué)這個主渠道做好思想政治教育工作的目的。

2.“低頭族”少了，“抬頭族”多了

當(dāng)前在校大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)浸潤下成長的一代，手機是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的必需品，上課尤其是上非專業(yè)課玩手機成了部分學(xué)生的習(xí)慣。

如何提高課堂的吸引力和感染力，增加課堂抬頭率，是信息化時代下教學(xué)給教師提出的新問題。學(xué)生愛玩手機，既然屢禁不止，何不因勢利導(dǎo)。“專題教學(xué)+體驗實踐+考核評價”教學(xué)體系下，手機這個曾經(jīng)擾亂課堂秩序的“罪魁禍?zhǔn)住?，“光明正大”地進入了“綱要課”課堂。部分教師借助超星學(xué)習(xí)通平臺，點名簽到、布置作業(yè)、讓學(xué)生聽名師講課等，有效提升了學(xué)生的聽課率。部分教師在實踐活動中，鼓勵學(xué)生用手機拍攝微視頻，記錄身邊人身邊事，從劇本創(chuàng)作到視頻制作均由學(xué)生獨立完成，讓原本學(xué)生不愿聽的“綱要課”變得有滋有味起來。

3.“獨角戲”少了，“群體戲”多了

教學(xué)的主體是學(xué)生，“綱要課”教學(xué)環(huán)節(jié)的展開要以學(xué)生為中心，解放學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，達到推動學(xué)生進步和提高素質(zhì)的目的。這個理念在教師中已經(jīng)達成共識，但在實際教學(xué)活動中，由于沒有達成學(xué)生主體性教學(xué)目標(biāo)，沒有形成學(xué)生主體性的教學(xué)模式，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)手段者頗多。教師習(xí)慣了唱“獨角戲”，獨自站在講臺自我陶醉，滿堂填鴨式的灌輸，忽視了學(xué)生主體的存在，學(xué)生參與度低，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。

“專題教學(xué)+體驗實踐+考核評價”教學(xué)體系圍繞學(xué)生主體地位設(shè)計課堂教學(xué)，把課堂給學(xué)生，課程設(shè)計多樣性，教師側(cè)重主講難點重點和理論性強的知識，師生共同圍繞主題探討熱點焦點問題，學(xué)生獨自或分組開展社會實踐，激發(fā)學(xué)生課堂主人翁意識。社會實踐和主題討論在學(xué)生中很受歡迎，比如調(diào)研地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，學(xué)生深入實地，親身感受傳統(tǒng)文化的博大精深和獨特魅力，從而提高學(xué)習(xí)的興趣性和主動性，減少對課堂的距離感和排斥感，教學(xué)也由教師的“獨角戲”變?yōu)閹熒餐堇[的“群體戲”。

四、 “專題教學(xué)+體驗實踐+考核評價”教學(xué)體系應(yīng)注意的問題

1.重視教師主導(dǎo)作用

習(xí)近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[9]。“專題教學(xué)+體驗實踐+考核評價”教學(xué)體系在肯定學(xué)生主體地位的同時，也特別強調(diào)要重視教師的主導(dǎo)作用?！熬V要課”教師要肩負起培根鑄魂的責(zé)任、實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，必須真心熱愛“綱要課”，具備扎實的理論功底、深厚的業(yè)務(wù)知識水平和一定的人格魅力等，堅持政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正六項要求，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子[10]?！熬V要課”要達到教學(xué)效果，必須堅持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合，充分調(diào)動教師的主動性，讓思想政治理論課有深度也有溫度，激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.豐富創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

近年來，“綱要課”教學(xué)體系改革在教學(xué)方式和手段方面成果頗豐，但缺乏對教學(xué)內(nèi)容拓展創(chuàng)新方面的關(guān)注，造成了“綱要課”教學(xué)在一定程度上本末倒置，重形式、輕內(nèi)容。只有不斷豐富創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，才能真正地解決學(xué)生思想困惑，把學(xué)生吸引到課堂上來。“綱要課”教材知識大多數(shù)學(xué)生尤其是文科學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，這就需要教師挖掘新材料，充實教學(xué)資源，改變老化的知識結(jié)構(gòu)，涉獵學(xué)術(shù)前沿，開展科學(xué)研究，以科研反哺教學(xué)。同時，教師應(yīng)認識到“綱要課”不是專業(yè)歷史課，而是一門思政課，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)融入黨和國家的新政策、新文件、新成果，揉進教師人生體驗感悟，以求動之以情曉之以理地教育打動學(xué)生。

3.處理好與其他思政課的關(guān)系

“綱要課”與其他三門思政課在教材內(nèi)容上既有明顯差異，也有交叉重復(fù)。尤其是“綱要課”和“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論課”)在社會主義改造、改革開放、中國特色社會主義的開創(chuàng)與接續(xù)發(fā)展、中國特色社會主義進入新時代等內(nèi)容上，重合之處甚多?！皩ｎ}教學(xué)+體驗實踐+考核評價”教學(xué)體系指出要處理好“綱要課”與其他思政課內(nèi)容重復(fù)的問題，一是要把握好“綱要課”課程特點，教學(xué)中要突出近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性，讓學(xué)生理解只有在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，堅持社會主義道路，才能救中國和發(fā)展中國。二是充分認識到四門思政課教學(xué)體系上具有相互統(tǒng)一性，緊密聯(lián)系。例如，“綱要課”重“史”，“概論課”重“論”，“綱要課”強調(diào)歷史發(fā)展過程，為“概論課”馬克思主義中國化理論提供歷史依據(jù)。為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和流暢課程之間的銜接，教師要與其他三門思政課教師積極主動溝通交流，以避免重復(fù)講解知識或者漏講知識點。

結(jié) 語

雖然“綱要課”“專題教學(xué)+體驗實踐+考核評價”教學(xué)體系改革取得了一定的成效，但這不是一朝一夕就能完成的，還有很多工作需要進一步深入完善。目前，教師隊伍數(shù)量短缺，部分教師理論和專業(yè)知識水平有待提高；新版教材專題教學(xué)名稱的制定、邏輯體系的構(gòu)建、課件與教案的制作、教學(xué)時數(shù)的分配有待優(yōu)化；受經(jīng)費、時間等限制，實踐形式比較單一，課內(nèi)實踐多，走出校園比較少；課程整體設(shè)計有待增強，還未打造出特色品牌“金課”等問題仍然亟待解決。讓“綱要課”有知有味，活起來、火起來，讓學(xué)生有參與感、獲得感，將是教師教學(xué)一直努力的方向。