(銅陵學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 銅陵244061)

2007年，教育部批準(zhǔn)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)首次招生；2012年，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)正式成為普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄內(nèi)專業(yè)(專業(yè)代號(hào)050262)。截至2017年，全國(guó)共有323所高校開辦商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，招生人數(shù)達(dá)到數(shù)萬(wàn)人[1]；540多所高校設(shè)立了英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)方向，在校本科生達(dá)到20多萬(wàn)人[2]。商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)在得到快速發(fā)展的同時(shí)，也暴露了一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重同質(zhì)化、實(shí)踐教學(xué)效果不佳、產(chǎn)教融合難以深入、師資發(fā)展遭遇困境等，在一定程度上影響了商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量。下面將結(jié)合“產(chǎn)教融合”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問(wèn)題。

一、“產(chǎn)教融合”概念的內(nèi)涵

對(duì)于“產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵，不少學(xué)者[3][4]傾向于從兩個(gè)層面來(lái)分析。其一，“產(chǎn)教融合”是產(chǎn)業(yè)與教育兩種行業(yè)的融合。關(guān)于“產(chǎn)業(yè)”的定義，張昆侖在考察馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于“產(chǎn)業(yè)”定義的基礎(chǔ)上，把“產(chǎn)業(yè)”定義為“由于人類分工而形成的能夠生產(chǎn)或提供同一性質(zhì)產(chǎn)品或服務(wù)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各行業(yè)”，而“產(chǎn)業(yè)的微觀基礎(chǔ)是各行業(yè)內(nèi)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)單位”[5]。此定義與國(guó)家關(guān)于三次產(chǎn)業(yè)的劃分①保持一致，但強(qiáng)調(diào)在將教育置于第三產(chǎn)業(yè)(服務(wù)業(yè))的同時(shí)，要區(qū)分“產(chǎn)業(yè)化”和“商業(yè)化”兩個(gè)概念。“產(chǎn)業(yè)化是指經(jīng)濟(jì)社會(huì)的行業(yè)、部門為社會(huì)生產(chǎn)或提供使用價(jià)值產(chǎn)品或者效用產(chǎn)品”，而“商業(yè)化”就是以盈利為目的按照商品經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作原則向社會(huì)提供使用價(jià)值或效用[5]。高等教育的功能除了為社會(huì)發(fā)展提供智力外，還承擔(dān)著促進(jìn)人的全面發(fā)展的使命，因此，教育屬于公益事業(yè)，注重社會(huì)的整體效益和國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，不易產(chǎn)業(yè)化，更不能商業(yè)化。

其二，“產(chǎn)教融合”還可以指生產(chǎn)與教育兩種活動(dòng)的融合?！爱a(chǎn)教融合”要求產(chǎn)業(yè)與教育兩個(gè)系統(tǒng)相互融合，在生產(chǎn)中進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)，生產(chǎn)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)能夠水乳交融[6]。但“融合”不是抹去兩種產(chǎn)業(yè)的界限，而是要尋找其利益的契合點(diǎn)，順利地完成對(duì)接，以實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化配置。

在理解“產(chǎn)教融合”概念的時(shí)候，應(yīng)明確以下幾對(duì)關(guān)系。一是“產(chǎn)教融合”是理念，校企合作是形式與途徑?！爱a(chǎn)教融合”的目的是要通過(guò)校企合作，建立一個(gè)各方利益共享的機(jī)制，以真正實(shí)現(xiàn)共贏。二是要理解“產(chǎn)教融合”的層次?！爱a(chǎn)教融合”可分為三個(gè)層次：宏觀層次、中觀層次和微觀層次。宏觀層次指理念的融合，即產(chǎn)業(yè)與教育、生產(chǎn)與教育不是簡(jiǎn)單的連接、融入，而是深度的交融。只有在理念上真正重視融合，才能在執(zhí)行上真正做到融合。中觀層次指機(jī)制的融合，產(chǎn)教融合機(jī)制要具有可操作性，不存在業(yè)態(tài)實(shí)現(xiàn)融合的障礙。微觀層次指活動(dòng)的融合，即企業(yè)生產(chǎn)與教育教學(xué)具體活動(dòng)的融合。三是要尊重不同行業(yè)的特性，保持其相對(duì)獨(dú)立性。企業(yè)有它的經(jīng)營(yíng)方式、文化理念、存在形態(tài)、流通環(huán)節(jié)和發(fā)展模式，教育也有它的目的、功能、教學(xué)規(guī)律與管理文化。對(duì)合作各方而言，“產(chǎn)教融合”只是其發(fā)展過(guò)程的一部分，不是全部。特別是對(duì)高等教育而言，在主動(dòng)適應(yīng)、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)該恪守其基本規(guī)律，保持自治的傳統(tǒng)[7]。

二、商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)“產(chǎn)教融合”的困境

1.“產(chǎn)教融合”目標(biāo)不清晰

經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)發(fā)展已經(jīng)達(dá)到一定規(guī)模，高校對(duì)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也達(dá)成一定的共識(shí)，即商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)國(guó)際化、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，學(xué)生應(yīng)具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實(shí)踐能力、思辨與創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力[8]。然而，受客觀條件限制，地方應(yīng)用型本科院校對(duì)本校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)方向缺乏精準(zhǔn)定位，對(duì)“產(chǎn)教融合”的理解停留于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)或校企合作開展實(shí)踐教學(xué)。模擬的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)操作雖然在一定程度上有助于提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和操作技能，但無(wú)法完全滿足企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的有效需求。

2.“產(chǎn)教融合”機(jī)制不深入

當(dāng)前，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)的研究和實(shí)踐大多停留在職業(yè)教育層次，對(duì)地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性研究。盡管在國(guó)家啟動(dòng)地方本科院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的背景下，一些地方高校已經(jīng)注意到人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同步規(guī)劃的重要性，但由于受到行政管理體制、區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異等多種因素的制約，在產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中遇到諸多的困惑和難題。商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)校企合作、產(chǎn)教融合更多地停留在形式層面。具體表現(xiàn)為校企合作模式單一、企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力不足、政府協(xié)調(diào)功能發(fā)揮不到位和高校與社會(huì)資源不能實(shí)現(xiàn)有效整合等，這些都是“產(chǎn)教融合”機(jī)制未能深入發(fā)展的體現(xiàn)。

3.“產(chǎn)教融合”實(shí)效不顯著

由于產(chǎn)教融合機(jī)制的不深入，商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果不顯著。突出表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)比較模糊、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容規(guī)定隨意性較大、實(shí)踐教學(xué)形式較為單一；實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)性評(píng)價(jià)等。以我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“國(guó)際商務(wù)談判理論與實(shí)訓(xùn)”課程為例，課程總學(xué)時(shí)為40，理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)為20，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)為20。但對(duì)于該門課程的哪些內(nèi)容應(yīng)安排實(shí)踐教學(xué)、安排多少學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)、以何種形式開展實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)分析，不同授課教師的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)效果往往大相徑庭。調(diào)查結(jié)果證明：我校該門課程的實(shí)踐教學(xué)都是教師在第一課堂和校內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室以案例分析、小組討論和角色扮演等形式完成，沒(méi)有涉及校企合作、產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)商務(wù)談判的認(rèn)知和實(shí)際談判能力的提升都受到一定影響。

三、“產(chǎn)教融合”的內(nèi)容與形式：企業(yè)冠名班

為順應(yīng)我校建設(shè)新型應(yīng)用型本科高校的要求，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，夯實(shí)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，我校在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)積極開展產(chǎn)教融合試點(diǎn)改革，探索商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。

1.理論依據(jù)

《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”)對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革提出了具體的目標(biāo)：課程體系模塊化、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)環(huán)境工場(chǎng)化、實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)化?；谶@一思路，我校選擇商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際貿(mào)易方向的專業(yè)核心課程——“國(guó)際企業(yè)管理”作為先期試點(diǎn)，把課堂開設(shè)在車間，通過(guò)“導(dǎo)師+”和短期托管形式，熔鑄學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.組織與建立

縱觀近十年來(lái)國(guó)家職業(yè)教育政策發(fā)展沿革，政府角色已經(jīng)從過(guò)去的“引領(lǐng)”“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)”“推動(dòng)”。銅陵市中小企業(yè)局在此次合作中扮演著統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)者、規(guī)劃與引導(dǎo)者、支持與推動(dòng)者、評(píng)估與監(jiān)督者、宣傳與促進(jìn)者的角色，深度參與了此次“產(chǎn)教融合”的試點(diǎn)改革。企業(yè)冠名班被命名為“銅陵泰富特材管理流程班”，旨在為銅陵市中小企業(yè)培養(yǎng)和輸送初級(jí)管理人才。參與冠名與合作的企業(yè)都是來(lái)自本地區(qū)的知名企業(yè)，有的甚至是行業(yè)龍頭企業(yè)或領(lǐng)軍企業(yè)：銅陵泰富特種材料有限公司、超彩鈦白科技(安徽)有限公司、銅陵耐科科技有限公司、安徽圣奧化學(xué)科技有限公司以及安徽賽福電子有限公司。這些企業(yè)擁有先進(jìn)的管理理念和經(jīng)營(yíng)模式，參與合作的導(dǎo)師是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的高層次人才。他們走進(jìn)課堂，有利于發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不僅拓寬了學(xué)員們的知識(shí)視野，還帶來(lái)了新的思想和理念。

3.運(yùn)作與管理

冠名班每期3個(gè)月，人數(shù)為30名，全部來(lái)源于2013級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。學(xué)員選拔原則上要具有共產(chǎn)主義理想、有愛(ài)國(guó)情操、品學(xué)兼優(yōu)。學(xué)生本人提出書面申請(qǐng)，輔導(dǎo)員和實(shí)踐教學(xué)中心主任審核把關(guān)。冠名班設(shè)立了“冠名班教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”(以下簡(jiǎn)稱“委員會(huì)”)和專項(xiàng)合作基金，校企雙方各派一名實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員擔(dān)任委員，全權(quán)負(fù)責(zé)教學(xué)、班級(jí)管理和學(xué)員就業(yè)等工作。

在教學(xué)內(nèi)容方面，由委員會(huì)組織雙方專家各一名(校方為工商管理專業(yè)教授，企方為高層管理人員)，共同確定授課內(nèi)容與授課計(jì)劃。授課內(nèi)容涉及國(guó)家和地方有關(guān)企業(yè)管理的政策、企業(yè)文化、企業(yè)內(nèi)部管理、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神以及實(shí)踐教學(xué)等。其中，“國(guó)家和地方政府的有關(guān)企業(yè)管理的政策”和“企業(yè)內(nèi)部管理”模塊由企業(yè)指派高層管理人員講授；“企業(yè)文化”和“創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神”模塊有企業(yè)總經(jīng)理講授；“頂崗實(shí)習(xí)”由企業(yè)安排學(xué)員到相關(guān)管理崗位進(jìn)行，企業(yè)部門領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。

在實(shí)踐教學(xué)方面，冠名班把實(shí)踐學(xué)習(xí)分成四個(gè)階段：觀摩階段，即認(rèn)知實(shí)習(xí)，簡(jiǎn)單了解公司的生產(chǎn)和業(yè)務(wù)流程；拜師階段，根據(jù)學(xué)生意向部門，分別安排學(xué)生跟隨質(zhì)量管理部和人力資源部負(fù)責(zé)人學(xué)習(xí)；頂崗實(shí)習(xí)階段，企業(yè)空出部分崗位由學(xué)生實(shí)際操作；短期托管階段，委員會(huì)購(gòu)買了肯德基連鎖餐飲企業(yè)銅陵店一天的經(jīng)營(yíng)權(quán)，讓學(xué)員們實(shí)際管理從進(jìn)料、加工、銷售到服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將授課由書本過(guò)渡到實(shí)踐，真正體驗(yàn)外資企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理。

在考核管理方面，學(xué)員們?cè)诠诿鄬W(xué)習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)雙重管理。學(xué)分管理由學(xué)院負(fù)責(zé)，日常教學(xué)和實(shí)習(xí)管理由企業(yè)和學(xué)院共同負(fù)責(zé)。學(xué)生完成3個(gè)月、32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，取得2個(gè)學(xué)分，納入學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分。課程理論考核占比30%，以英文試卷進(jìn)行；形成性考核占比70%。形成性考核包括學(xué)生考勤(10%)、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)(30%)和企業(yè)管理實(shí)踐報(bào)告(30%)三項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)主要考核學(xué)生在理論課堂與實(shí)踐教學(xué)中的分析和問(wèn)題解決的能力，企業(yè)管理實(shí)踐報(bào)告要求學(xué)員通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)和短期托管實(shí)踐，調(diào)研和總結(jié)外資企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，共同完成一份英文調(diào)研實(shí)踐報(bào)告。

在學(xué)員就業(yè)方面，冠名班實(shí)行“畢業(yè)與就業(yè)同步”政策。學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，接受企業(yè)和院校雙方的綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)“雙向選擇”原則與合作企業(yè)簽訂就業(yè)意向書，成為企業(yè)管理儲(chǔ)備人才。

四、企業(yè)“冠名班”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)：結(jié)果分析與不足之處

經(jīng)過(guò)近3個(gè)月的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，冠名班學(xué)員圓滿地完成了各項(xiàng)任務(wù)，取得了一定的成效，但也存在一些問(wèn)題與不足，亟待在以后的實(shí)踐中加以改進(jìn)與完善。

1.結(jié)果分析

冠名班是我校在建設(shè)地方應(yīng)用型高水平大學(xué)和迎接本科教學(xué)工作審核評(píng)估的形勢(shì)下，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)深化校企合作、產(chǎn)教融合的一次有益嘗試。此次冠名班目標(biāo)定位清晰，即旨在快速培養(yǎng)管理流程系統(tǒng)的人才以滿足銅陵市中小企業(yè)快速發(fā)展的需要。冠名班在一定程度上消除了產(chǎn)教融合的機(jī)制障礙。為保障產(chǎn)教融合的順利實(shí)施，政府、學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合成立了專門的組織機(jī)構(gòu)，制定管理細(xì)則，明確產(chǎn)教融合參與各方的職責(zé)與權(quán)限、合作期限、基金繳納與運(yùn)營(yíng)費(fèi)用分?jǐn)偙壤⒔虒W(xué)內(nèi)容與授課計(jì)劃、學(xué)員成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)員就業(yè)推薦、參與人員績(jī)效考核與薪酬給付等一系列問(wèn)題，有力地推動(dòng)了“教學(xué)與生產(chǎn)同步”“教學(xué)管理與生產(chǎn)管理同步”“畢業(yè)與就業(yè)同步”。

產(chǎn)教融合中，雙方參與合作的人員接受了委員會(huì)的績(jī)效考評(píng)，企業(yè)方兩位表現(xiàn)優(yōu)秀的人員被推薦進(jìn)入“全國(guó)萬(wàn)名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)”， 校方參與人員被授予“雙師雙能型”教師稱號(hào)，在職稱晉升上予以優(yōu)先考慮。冠名班模塊化、項(xiàng)目化、案例化、討論式、啟發(fā)式的教學(xué)模式極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明：學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都有收獲，企業(yè)獲得發(fā)展的人才儲(chǔ)備，參與人員獲得個(gè)人職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生也真正提升了自身的專業(yè)技能。

2.不足之處

首先，此次冠名班雖然建立了教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，但在委員會(huì)的細(xì)則里缺乏針對(duì)合作培養(yǎng)師資的規(guī)定。師資是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，師資的缺乏也一直是制約商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。合格的商務(wù)英語(yǔ)教師不僅要具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備應(yīng)良好的教學(xué)能力，包括了解教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法運(yùn)用、教案編寫教學(xué)資源使用和學(xué)生評(píng)價(jià)等[9]，以便更好地組織教學(xué)活動(dòng)。企業(yè)合作導(dǎo)師雖然專業(yè)知識(shí)豐富，但不一定必然具備良好的教學(xué)能力；而高校商務(wù)英語(yǔ)教師雖然教學(xué)能力較強(qiáng)，但學(xué)科專業(yè)知識(shí)相對(duì)匱乏。當(dāng)前，校企合作開展商務(wù)英語(yǔ)師資培養(yǎng)不失為一條有效途徑。因此，高校有必要與企業(yè)合作，為教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，同時(shí)有針對(duì)性地制定商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展規(guī)劃，定期開展商務(wù)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，使商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)教融合獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

其次，在冠名班教學(xué)中，學(xué)員們使用美國(guó)出版的全英文教材《管理學(xué)概要》?？紤]到學(xué)生的接受能力，教學(xué)以雙語(yǔ)形式進(jìn)行。經(jīng)過(guò)學(xué)生反饋，教材內(nèi)容理論性較強(qiáng)，對(duì)于注重語(yǔ)言交流技能發(fā)展、缺乏管理理論背景的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。雖然是雙語(yǔ)教學(xué)，但學(xué)生在案例分析與討論中感覺(jué)吃力。教材是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要支撐[10]，也是產(chǎn)教融合取得實(shí)效的重要保障。對(duì)于一些地方應(yīng)用型本科院校而言，由于受到師資力量的限制，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”“國(guó)際金融”“商務(wù)談判”“國(guó)際企業(yè)管理”等專業(yè)課程的教學(xué)主要有兩種方式：一種是在人才培養(yǎng)方案里把這些專業(yè)課程開設(shè)成其他院部所屬課程，由其他院部教師中文授課；另一種是把這些專業(yè)課程開設(shè)成本院課程，由本院商務(wù)英語(yǔ)教師雙語(yǔ)授課。采用雙語(yǔ)授課時(shí)，教材的適用性至關(guān)重要。教材編寫要遵循“廣”“淺”“新”“用”原則[11]，吸引政府、企業(yè)等社會(huì)主體的參與。

再次，此次產(chǎn)教融合仍然存在單向性問(wèn)題，缺乏對(duì)企業(yè)參與動(dòng)力的深度關(guān)注。產(chǎn)教融合中，政府通過(guò)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)者、支持引導(dǎo)等功能影響社會(huì)整體的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，企業(yè)通過(guò)生產(chǎn)和交易追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化，個(gè)人(包括企業(yè)參與人、學(xué)校參與人、學(xué)生等)也會(huì)通過(guò)機(jī)會(huì)成本比較做出符合自身利益的選擇。此次合作由政府牽頭搭建平臺(tái)，高校積極參與，但由于缺乏對(duì)參與企業(yè)人才需求的深度調(diào)查，導(dǎo)致最后愿意參與簽約的企業(yè)數(shù)量有限，而學(xué)生基于對(duì)未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的預(yù)判和自身職業(yè)發(fā)展愿景的考量，愿意簽約的人數(shù)也不多，使產(chǎn)教融合無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。因此，加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)教融合各方的利益分析是產(chǎn)教融合良性發(fā)展的前提，也是理順產(chǎn)教融合機(jī)制的關(guān)鍵所在。

結(jié) 語(yǔ)

地方應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。作為跨越國(guó)際商務(wù)、企業(yè)管理、人力資源管理等方向的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“一帶一路”的大背景下，要進(jìn)一步加快產(chǎn)教融合的步伐，讓企業(yè)家走進(jìn)課堂，將課堂延伸到企業(yè)，通過(guò)“導(dǎo)師+”“線上線下”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色班”等渠道，培養(yǎng)具有地方特色的應(yīng)用性人才，同時(shí)注意加強(qiáng)解決產(chǎn)教融合過(guò)程中應(yīng)用型師資的合作培養(yǎng)、適用性雙語(yǔ)教材的合作撰寫以及參與方的利益分析等問(wèn)題。

注 釋：

① 參見(jiàn)：2017年《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》(GB/T 4754—2017)。