龔文莉，龔孟偉

（1.淮南師范學院 外國語學院，安徽 淮南 232001；2.淮南師范學院 文學與傳播學院，安徽 淮南 232001）

面對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展對人才需求的新形勢，師范類本科高校如何既守住“特色”，又實現(xiàn)快速發(fā)展，這是高校教育改革的前沿問題。不改革沒有出路，但怎么改？如何改？如何轉(zhuǎn)變師范院校的職能和人才培養(yǎng)模式，以便為當下和未來教育培養(yǎng)“雙師雙能”型卓越教師隊伍？解決這些問題，需要提高師范生的專業(yè)實踐能力和專業(yè)實踐素養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和模式，構(gòu)建新穎的實踐教學體系。因此，加強師范類應(yīng)用型本科高校卓越教師專業(yè)實踐教學體系建設(shè)成為一個亟待解決的重要問題，筆者擬就這一問題進行一番較為細致的探究。

一、師范類應(yīng)用型本科高校卓越教師專業(yè)實踐教學存在的問題

師范類應(yīng)用型本科高校的辦學定位是為地方經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展培養(yǎng)人才，提供基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展所需的卓越教師。培養(yǎng)卓越教師是教師教育改革和發(fā)展的焦點，是師范類應(yīng)用型本科高校必須承擔的社會責任。但是，長期以來，由于師范生的專業(yè)實踐教學體系建設(shè)滯后，加上各師范院校自身條件問題，導致培養(yǎng)卓越教師的實踐教學環(huán)節(jié)存在多種多樣的問題。

專業(yè)實踐問題一直是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)知成能、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。只有對這些問題進行系統(tǒng)研究才能對癥下藥，從根本上改變專業(yè)實踐教學體系薄弱的問題。研究者卞鈺認為新建應(yīng)用型本科高校實踐教學現(xiàn)狀堪憂，現(xiàn)階段應(yīng)用型本科高校在實踐教學方面存在著辦學定位、實踐教學體系的系統(tǒng)構(gòu)建、實踐教學課程的內(nèi)涵建設(shè)、具有實踐教學經(jīng)驗及技能的師資隊伍建設(shè)、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系構(gòu)建和對實踐教學場地的科學建設(shè)管理等六大方面的問題[1]?？梢哉f這六方面問題在我國應(yīng)用型本科教育領(lǐng)域?qū)儆谕ú?，必須花大力氣解決。需要構(gòu)建一個由實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學管理體系和實踐教學保障體系為一體的實踐教學體系，才能緩解專業(yè)實踐教學存在的突出問題?？疾鞄煼额悜?yīng)用型本科高校卓越教師專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，筆者認為存在以下三方面問題需要認真對待。

首先，理論思維僵化，實踐智慧不足。卓越教師是指擁有積極的教育信念，先進的教學理論，執(zhí)著的專業(yè)精神，嫻熟的專業(yè)技能和完善的專業(yè)知識的新型教師。培養(yǎng)卓越教師需要師范類應(yīng)用型本科高校銳意進取，跟上時代步伐，不斷汲取最新的教育理念，對傳統(tǒng)教育理論的精髓活學活用，尤其要做到教育理論思維靈活，教育實踐智慧豐富。我們要培養(yǎng)的“卓越教師自身擁有的文化底蘊與精神財富使他們在教育教學中善于用越來越少的知識喚醒學生越來越多的思考，用越來越少的言語產(chǎn)生對學生思想、行為和感情越來越持久、真實和積極的影響；善于用‘思想’改變學生原有的觀點以及他們?nèi)蘸蟮男袨楹透杏X方式，激發(fā)他們的心智，影響他們的生活?？梢哉f，卓越教師的全部教育教學工作都是有助于教學終極目標——人的整體發(fā)展實現(xiàn)的有效行動。”[2]培養(yǎng)的卓越教師要善于用思想點燃學生智慧的火花，這就要求師范類應(yīng)用型本科高校找準辦學定位，擷取靈活的教育教學理論思維，用先進的教育理論涵養(yǎng)師范生的專業(yè)實踐。但現(xiàn)實情況是：一些師范類應(yīng)用型本科高校教育理論更新不夠，教育行政管理過于僵化，導致教師不敢進行教育教學改革，因為教育改革必須承擔風險，而在教育教學改革成敗不確定的狀況下，師范院校教師最保守的做法就是明明知道師范生培養(yǎng)存在諸多問題，但是不敢改、不能改，混日子、混課時的現(xiàn)象成為部分師范院校教師的生活常態(tài)。由于教育理論不能及時革新，加上缺乏教師教育改革的校本保障機制和政策，導致師范生的專業(yè)實踐教學不能有效執(zhí)行，往往是年年做，年年過，但師范生實踐能力和實踐智慧并沒有獲得長足的進步。這種師范生專業(yè)實踐的不足，導致卓越教師培養(yǎng)計劃流于口頭，不接地氣，不切實際。最終，不僅不能培養(yǎng)出卓越教師，而且?guī)煼懂厴I(yè)生的教師素養(yǎng)不足，不能很好地適應(yīng)日新月異的中小學教育實踐。例如，一些師范院校英語教師教學理論匱乏，對英語學科核心素養(yǎng)概念模糊，對其四大要素：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力之間的關(guān)系認識不清，導致他們不能有效地圍繞英語學科核心素養(yǎng)來設(shè)計聽力、口語、閱讀和寫作的教學方案。這種教學方案設(shè)計的不足，反映了教師實踐智慧的缺乏，也將造成他們培養(yǎng)的英語專業(yè)師范生的實踐能力薄弱，其后果值得警惕。

其次，實踐課程欠缺，落實流于形式。師范類應(yīng)用型本科高校在課程設(shè)置時都不同程度地設(shè)置了專業(yè)實踐課程，但是這些所謂培養(yǎng)卓越教師的專業(yè)實踐課程不過是一些教育實習、教育見習、微格教學和畢業(yè)實習，甚至有些師范院校把畢業(yè)論文寫作也算作專業(yè)實踐課程。這樣，從一開始師范生的專業(yè)實踐課程體系就不完備，沒有把校外形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的實踐活動作為實踐課程納入卓越教師培養(yǎng)的實踐課程體系。這說明存在的問題是師范生專業(yè)實踐課程體系建設(shè)不完備，課程目標不夠清晰明確，如果課程目標明確，根據(jù)目標制定的課程體系就會循序漸進，形式完備，內(nèi)容全面。有些師范院校實踐課程內(nèi)容落后，形式單一，例如，布置暑期實踐課程活動就是寫暑期論文、寫社會調(diào)查。至于學生有沒有去做，如何檢查落實以避免學生敷衍塞責，是不是可以改換形式開展實踐課程，很多院系對此沒有進行深入細致的調(diào)查和思考。由于實踐教學的內(nèi)容和形式都達不到培養(yǎng)卓越教師的專業(yè)實踐要求，所以造成師范生所學的理論與實踐脫節(jié)，教學能力不足，教學素養(yǎng)不全，教學信念不強，距離卓越教師培養(yǎng)目標落差巨大。一些師范院校雖然將實踐課程體系制訂的比較完備，但是落實環(huán)節(jié)沒有抓好，原因是多方面的，比如，教學法教師師資力量不夠，用其他學科教師頂替，由于其他學科教師對先進的教學理念和教學方法不能及時更新，他們按照大學教學方法進行指導，因此，教學效果較差，距離卓越教師培養(yǎng)相去甚遠。也有一些師范院校缺乏監(jiān)督管理機制，實踐課程實施和效果檢查形式化，對不負責任的教師不管不問，例如，有些教師指導師范生進行教育實習，甚至連學生的實習學校都不去，更不用說聽課、議課和隨堂指導了。這種形式化的實踐課程實施和評價是根本培養(yǎng)不出卓越教師的，必須引以為戒，予以改正。

再次，實踐基地建設(shè)滯后，師資力量薄弱。近年師范類應(yīng)用型本科高校的辦學定位重理工，輕人文，貪多求全，謀劃走地方綜合性大學的辦學思路，造成師范教育萎縮，招生比例銳減，師范專業(yè)建設(shè)乏力，改革創(chuàng)新滯后，相應(yīng)的師范生實踐教學基地建設(shè)也遭遇困境。培養(yǎng)卓越教師離不開實踐教學和教學實踐，師范生實踐教學基地在數(shù)量上和質(zhì)量上都存在不足。從數(shù)量上講，師范生實踐教學基地嚴重匱乏，師范院校周邊的中小學和幼兒園往往成為培養(yǎng)師范生的實踐基地，但是由于建設(shè)力度不夠，不能有效滿足師范生實習、見習和教學的需要，實踐基地的數(shù)量亟待提高。有些師范院校輕視民辦中小學，沒有很好地與這些民辦學校建立業(yè)務(wù)合作關(guān)系，導致實踐基地建設(shè)的資源浪費。從質(zhì)量上講，師范院校沒有把高校與中小學合作作為合作共贏的辦學模式加以對待，只是作為自己的師范生完成教育實習、見習的一個路徑。由于師范生缺乏教育教學經(jīng)驗，教學質(zhì)量參差不齊，加之實踐基地學校還要額外增加人力、物力和資源的投入，所以接受實習、見習的中小學并沒有多少熱情和積極性。目前，許多師范類應(yīng)用型本科高校都在積極探索各種教育合作的辦學模式，“但是與國外優(yōu)秀的實踐教學模式相比，我們在學校投入力度、責任感及政府關(guān)注度等多方面都存在欠缺，這使得現(xiàn)階段的校外實習基地建設(shè)浮于形式，在提高學生職業(yè)技能方面沒有充分發(fā)揮其作用”[3]。這種狀況在師范類應(yīng)用型本科高校卓越教師專業(yè)實踐教學方面尤其嚴重。實踐基地建設(shè)滯后的問題若不能有效解決，卓越教師培養(yǎng)只能是紙上談兵。師資力量匱乏也是實踐教學存在的一個大問題，辦學若沒有一支高超專業(yè)素養(yǎng)的師資隊伍，想培養(yǎng)卓越型人才難于上青天。許多師范院校的教師雖然從事培養(yǎng)教育人才的工作，但是平時并沒有很好地鉆研教育教學理論和教育心理學知識，這就造成許多師范院校的教師并沒有有效地按照教育規(guī)律施教。有些教師職業(yè)精神欠缺，“將參與實踐基地建設(shè)作為額外的負擔，參與合作的熱情不高；對學生實習前的指導準備不充分，導致學生不能順利地完成實習任務(wù)；帶隊教師對學生的管理制度不完善，對學生實習期間的表現(xiàn)了解得不夠全面，導致對學生的評價有失公正”[4]。這種師范院校師資力量不能與實踐課程配套的現(xiàn)象應(yīng)該受到重視，必須加強教師在職培訓和離崗進修。

二、師范類應(yīng)用型本科高校卓越教師專業(yè)實踐教學問題的歸因

師范類應(yīng)用型本科高校在培養(yǎng)卓越教師的過程中存在問題是正常的，關(guān)鍵是要對出現(xiàn)的各種各樣問題進行分析和歸因，只有這樣才能對癥下藥，有的放矢。師范類應(yīng)用型本科高校卓越教師專業(yè)實踐教學問題形成的主要原因在以下三方面：

首先，辦學定位偏差，理論與實踐脫節(jié)。在市場經(jīng)濟席卷中國的時代背景下，師范類應(yīng)用型本科高校也打出了靚麗的辦學定位口號：建設(shè)地方性、師范性、應(yīng)用性的一流高校。殊不知在辦學定位的落地執(zhí)行過程中，恰恰忽視的是師范專業(yè)，強調(diào)的是工商管理、經(jīng)濟學、物流管理、會計學、計算機應(yīng)用技術(shù)等市場熱門專業(yè)。而這些專業(yè)往往因為師資力量薄弱等多種原因，只能維持運轉(zhuǎn)，學生很難在這樣的專業(yè)中學到高精尖的技術(shù)，書本上所學的知識由于缺乏實踐轉(zhuǎn)化也很難形成學生相應(yīng)的專業(yè)能力。一直作為辦學特色的師范專業(yè)和師范類課程遭到壓縮，不僅招生指標縮減、師范院校的投入也在減少，教師進修訪學也得讓市場熱門專業(yè)的教師優(yōu)先。這種辦學定位的偏差導致教育理論和教育技術(shù)更新相對滯后，師生和管理者的理論創(chuàng)新薄弱，師范特色逐漸喪失了優(yōu)勢地位。另一方面，由于辦學定位的偏差或落實不到位，造成師范生所學的理論缺乏實踐機會，缺乏教師的實踐指導，生成不了實踐智慧。許多實踐課程的實施變成了走馬觀花，淺嘗輒止，甚至由于師資力量的問題導致許多實踐課程在實施中變了味，走了調(diào)，學生學到的不是遵循中小學教育規(guī)律的教學行為?？傊?，教育理論與教育實踐的脫節(jié)是許多師范院校的痼疾，若不重視這一問題的成因，想培養(yǎng)卓越教師，難矣！

其次，教育視野狹窄，缺乏職業(yè)敬畏心。教育肩負著重要的社會責任，具有不可忽視的戰(zhàn)略地位。面對師范教育存在的問題，一定要采取全面和發(fā)展的眼光看待，切忌被狹隘和偏見所蒙蔽，將師范專業(yè)獨有的優(yōu)勢當作累贅摒棄。在師范專業(yè)實踐課程設(shè)置問題上應(yīng)進行歷時性的縱向比較和地域性的橫向比較，看看傳統(tǒng)的實踐課程設(shè)置的經(jīng)驗和優(yōu)點，思考一下國內(nèi)不同地域或國外發(fā)達國家實踐課程設(shè)置的狀況和實施效果。但不幸的是，很多師范院校由于教育視野狹隘，缺乏借鑒吸收，年復一年地走老路，專業(yè)實踐課程設(shè)置不合理，執(zhí)行不到位，導致實踐效果極差。有些師范院校教師缺少職業(yè)精神和教育使命感，對培養(yǎng)人才缺乏敬畏心，對實踐課程不重視，敷衍塞責，甚至有些教師給師范生上微格教學不管不問，讓學生自己試講，自己的任務(wù)就是填好教務(wù)處發(fā)放的實踐課程評價表，給師范生打個分，工作就算做完了。這樣開展實踐教學怎么可能培養(yǎng)出卓越教師！師范教育和卓越教師培養(yǎng)，應(yīng)從國家崛起、民族復興的宏大敘事視角看待，師范院校的教師應(yīng)懂得教育的最終目的不是駕馭學科知識，而是駕馭人性。這就要求教師首先要有職業(yè)敬畏心，要先歷練好自身的人性，如果一心向錢看，把精力放到校外的第二職業(yè)上，那他就辜負了人民教師這一光榮稱號。記?。骸靶凶咴诮逃牡缆飞?，唯有在腳踏實地的同時，不忘仰望星空，才能突破功利性的思維屏障，看到更遠的未來，給予教育更多的可能?！盵5]也只有對教育負責，擁有對生命的敬畏，卓越教師培養(yǎng)才有希望。

再次，缺乏雙贏機制，師資隊伍建設(shè)差。培養(yǎng)卓越教師離不開實踐基地的建設(shè)。過去，師范類應(yīng)用型本科高校在實踐基地建設(shè)方面取得了一定的成績，但總體效果不理想，實踐基地學校的教師和行政管理人員態(tài)度不夠積極。原因為：一是作為實踐基地學校，擔心師范生沒有教學經(jīng)驗，讓他們進行課堂教學會耽誤學校的正常教學進度，教學效果也不好，因此實習生多是觀摩、聽課、批改作業(yè)和管理自習課，很少有機會給中小學生實實在在地上幾周課。二是一些師范院校平時很少與實踐基地學校溝通合作，實踐基地學校開展的公開示范課，師范院校的教師也很少去聽，相互切磋交流少，師范院校沒有發(fā)揮好對實踐基地學校的指導和引領(lǐng)作用，實踐基地學校的教師也認為高校教師不了解中小學教育規(guī)律和教學實際，兩方缺乏合作雙贏的機制，導致實踐課程在實踐基地不能夠深入執(zhí)行，師范生在實踐教學中學得不扎實。三是培養(yǎng)卓越教師要求師范院校擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，這些教師不僅要善于教學，而且要善于指導學生進行教研，對平時學習積累的實踐教學經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，對照教育理論不斷反思更新，使自己思路開闊，智慧凝練，德性增長。但是師資隊伍建設(shè)差是一些地方師范類應(yīng)用型本科高校存在的老問題，一方面由于人才流失嚴重，尤其是在當下“雙一流高?！苯ㄔO(shè)的大背景下，大量的人才被更加優(yōu)厚的待遇和工作環(huán)境吸引到了發(fā)達地區(qū)工作；另一方面是地方本科高校教師進修制度的限制，一些師范類應(yīng)用型本科高校制定了嚴苛的進修規(guī)定，教師若要進修，不僅減少了收入，而且進修費用的報銷也成為問題。這嚴重挫傷了教師進修的積極性，導致他們的知識不能及時更新，教師教學技能發(fā)展也跟不上。以上這些造成卓越教師專業(yè)實踐教學問題的原因不容回避，必須予以重視，尋找有效的對策，才有利于卓越教師實踐教學體系的建設(shè)。

三、師范類應(yīng)用型本科高校卓越教師專業(yè)實踐教學體系建設(shè)對策

實踐教學是理論教學的鞏固和延續(xù)，若不能夯實實踐教學的根基，理論教學就成了空中樓閣。師范類應(yīng)用型本科高校建設(shè)卓越教師專業(yè)實踐教學體系必須立足實際，考察學校辦學定位、辦學條件、學生需求、資源配置、社會需要和學校的發(fā)展規(guī)劃，針對存在的問題，采取切實可行的對策，才能促進師范院校內(nèi)涵式發(fā)展，才能真正培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖吭浇處煛?/p>

首先，找準辦學定位，強化理論與實踐的生成智慧。高等師范院校確定自身的辦學定位必須依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，堅持育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量的辦學方針，立足于自身的辦學條件，制定短期、中期和長期的發(fā)展規(guī)劃，密切結(jié)合社會需要和中小學等用人單位的具體要求，以服務(wù)地方教育和社會經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求，依托師范特色，找準辦學定位。切忌貪大求全，放棄自身的師范特色，盲目走綜合型大學的發(fā)展道路。在定位時應(yīng)思考自身培養(yǎng)的人才規(guī)格和標準，即“定位我們培養(yǎng)的學生是否適合當今的教學新思維、教學新理念；所培養(yǎng)的學生是否適合工作中教學的需求，是否具有符合用人單位對于實踐素質(zhì)的要求標準”[6]。通常來說，師范類本科高校定位應(yīng)落實在地方性、師范性、應(yīng)用型、創(chuàng)新型，努力做到“接地氣”，為基礎(chǔ)教育和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)“實基礎(chǔ)、強技能、重應(yīng)用、能創(chuàng)新”的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。培養(yǎng)的人才既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要有廣闊的理論視野，能跨學科探索，生成實踐智慧，解決理論思維僵化以及理論與實踐脫節(jié)的問題。這需要把握好兩條路徑：一是從專業(yè)實踐中探索專業(yè)理論，為理論創(chuàng)新打下實踐基礎(chǔ)；二是以專業(yè)理論指導專業(yè)實踐，使專業(yè)實踐獲得理論升華。這樣，我們的師范教育才能實現(xiàn)現(xiàn)代化，為我國形成學習型社會，成為人力資源強國做出應(yīng)有的貢獻。

其次，加強過程管理，完善專業(yè)實踐教學體系建設(shè)。卓越教師專業(yè)實踐教學體系建設(shè)不僅要做好發(fā)展規(guī)劃，包括課程體系建設(shè)、教學內(nèi)容選擇、教學時數(shù)規(guī)定、教學方法選用、教學資源配置、實踐教學考核與評價等，還要加強專業(yè)實踐教學的過程管理。這種過程管理包括五個方面：一是實踐教學方案制訂，它主要體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專門規(guī)劃了實踐教學課程體系及其實施和考核辦法。制訂實踐教學方案必須依據(jù)師范生培養(yǎng)目標、教學能力形成規(guī)律和學生的需要，做到科學、有效、可操作。二是實踐教學的師資培訓和教學投入管理，主要是對實踐教學教師進行校本培訓和校外進修，注重實踐教學設(shè)備和環(huán)境建設(shè)。三是專業(yè)實踐教學的校內(nèi)外實習和實踐基地建設(shè)，這項建設(shè)應(yīng)注重實效，堅持長期性和可持續(xù)性，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時溝通解決。四是加強實踐教學方法指導，實施任務(wù)驅(qū)動式的實踐項目管理，如此才能著實提高師范生的教學實踐技能，為培養(yǎng)卓越教師打好基礎(chǔ)。五是對實踐教學效果及時反饋和矯正，保證實踐教學評價公開、公平、公正、高效，這有利于師范生相互借鑒，取長補短，積累經(jīng)驗，防止不良教學行為形成習慣。在過程管理中，完善卓越教師專業(yè)實踐教學體系建設(shè)應(yīng)成為過程管理的目標，具體地說，應(yīng)重視四個方面的實踐教學體系建設(shè)：目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和評價體系。應(yīng)重視專業(yè)實踐教學體系建設(shè)策略，它是保障師范類應(yīng)用型本科高校提升辦學水平的具體措施。要確保專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建合理有效，一要把市場需求作為設(shè)定實踐教學目標的重要依據(jù)；二要根據(jù)培養(yǎng)目標修訂實踐教學體系內(nèi)容；三要根據(jù)教學內(nèi)容的具體實施情況不斷完善實踐教學體系。總之，只有完善專業(yè)實踐教學體系建設(shè)，師范院校的卓越教師培養(yǎng)才能落到實處。

再次，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建卓越教師培養(yǎng)的雙贏機制。師范院校培養(yǎng)卓越教師需要高校師范專業(yè)的教師素質(zhì)過硬，他們應(yīng)能把教學研究和教學實踐一體化，并和中小學建立伙伴關(guān)系。這就需要打破僵化的師資結(jié)構(gòu)體系，建立開放多元的師資結(jié)構(gòu)。善于送出去和請進來，讓高校優(yōu)質(zhì)的師資流動起來，讓他們有機會接觸中小學教育，接觸課堂實景，積累基礎(chǔ)教育的教學經(jīng)驗。同時，把中小學優(yōu)質(zhì)的師資請到高校為師生講座，指導師范生進行基礎(chǔ)教育的課堂教學。還要打破封閉的師資結(jié)構(gòu)體系，“吸收非教師教育系統(tǒng)的力量，形成多樣化的教師培養(yǎng)體系”[7]，以優(yōu)化師資隊伍。在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提升師范院校師資質(zhì)量的過程中，應(yīng)改革教師教育的課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強化實踐性課程，整合課程內(nèi)容等，應(yīng)注重校本培訓，走專業(yè)化的教師成長之路。為了應(yīng)對中小學實踐教學基地接納實踐生積極性不高的問題，師范院校應(yīng)敞開胸懷，幫助中小學開展科研和教研，圖書資源向中小學教師開放，派駐專業(yè)教師輔導和幫助中小學實踐教學基地進行教學改革。而中小學實踐教學基地也應(yīng)主動和師范院校合作交流，將基礎(chǔ)教育課堂教學的理論和經(jīng)驗及時傳遞給師范生，多給實習師范生課堂教學機會，幫助他們備課、磨課、試教、議課、評課，及時進行教學反思，為把師范生培養(yǎng)成卓越教師盡一份力量?？傊ㄓ信囵B(yǎng)卓越教師的教師優(yōu)質(zhì)才能保證師范教育的效率和效益，唯有構(gòu)建卓越教師培養(yǎng)的雙贏機制才能使師范院校和實踐基地有效合作，培養(yǎng)卓越教師才不會成為一句空話，師范教育才不僅是充滿理想地仰望教育的星空，而且是腳踏實地地收獲成功和幸福。