（安康學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，陜西 安康 725000）

一、第一課堂和第二課堂的內(nèi)涵、功能和地位

學(xué)界對第一課堂和第二課堂內(nèi)涵和功能的表述或許有些差異，但認(rèn)識基本是一致的，即第一課堂指按照教學(xué)大綱和教材，在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行的課堂教學(xué)活動，它是高校教育教學(xué)的主渠道，是學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的主要方式，教師在其中起主導(dǎo)作用，其具體形式既包括一般的課堂理論講授，也包括有組織的、以特定知識的具體運(yùn)用和驗證為目標(biāo)的課內(nèi)實(shí)踐和實(shí)驗；第二課堂指學(xué)校在課外設(shè)置和開展的系列活動，學(xué)生是活動的實(shí)施主體、教師在其中起引導(dǎo)作用，是培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我實(shí)現(xiàn)、人際交往等綜合素養(yǎng)和自主運(yùn)用知識、自我創(chuàng)新的主要方式，其具體形式包括校園社團(tuán)活動、校外社會實(shí)踐和各類專業(yè)技能競賽等[1]。

在對兩類課堂地位的認(rèn)識上，一般認(rèn)為第一課堂是學(xué)校教育的主要方式，第二課堂是第一課堂的補(bǔ)充和延伸。由于這種認(rèn)知，學(xué)校對第一個課堂的監(jiān)管往往非常嚴(yán)格，而對第二課堂的管理則不是非常重視[2]。事實(shí)上，從上面對兩類課堂內(nèi)涵和功能的認(rèn)識上不難看出，與其說第二課堂是第一課堂的補(bǔ)充和延伸，不如說它們是學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)的兩個相互獨(dú)立的子系統(tǒng)，各自承擔(dān)著不同的教育功能。第一課堂雖然是學(xué)校教育教學(xué)的主要形式，但它不能代替第二課堂的教育功能。兩者互相配合，才能培養(yǎng)出既具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，又具有很強(qiáng)的思想素質(zhì)和創(chuàng)新精神的高品質(zhì)人才。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以通過闡述它們的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)一步深化認(rèn)識。

從兩類課堂的區(qū)別上說，一是第一課堂以知識的傳授為主要目標(biāo)，其主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)能力，但在現(xiàn)代社會，僅僅有專業(yè)知識和專業(yè)能力是不夠的，人際交往能力、合作精神同樣非常重要，在第二課堂中，由于學(xué)生是活動的實(shí)施主體，則可以使學(xué)生的這些非專業(yè)素養(yǎng)得到有效訓(xùn)練；二是第一課堂往往有明確的教學(xué)目標(biāo)，即使是課內(nèi)實(shí)踐和實(shí)驗也總是通過規(guī)范的程式來達(dá)到對特定知識的掌握和運(yùn)用，但學(xué)生的自主創(chuàng)新能力在這種情況下仍難以得到有效激發(fā)，而第二課堂即使有教師的指導(dǎo)，但學(xué)生才是活動主體，在一些專業(yè)技能競賽和專業(yè)社團(tuán)活動中，他們需要自主運(yùn)用知識去解決一些問題，在這個過程中，學(xué)生的聰明才智和自主創(chuàng)新能力才能夠得到有效的激發(fā)[3]?？梢?，第一個課堂和第二課堂不能互相代替，它們是學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)，并不是補(bǔ)充與被補(bǔ)充的關(guān)系。在對兩類課堂的監(jiān)管上，需要同等重視。

雖然第一課堂和第二課堂不能互相代替，但它們又具有相互聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生只有在第一課堂中熟練掌握了相關(guān)知識，才能在第二課堂自如地運(yùn)用知識，第二課堂的開展和效果才可以得到有效保證，而他們在第二課堂運(yùn)用知識取得了成績會促進(jìn)其在第一課堂學(xué)習(xí)的積極性，即使遇到挫折，也會加深他們對第一課堂知識學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。從教師的角度而言，多參加學(xué)生的第二課堂活動，才能更好地體驗到方法和能力教育的重要性，從而倒逼其第一課堂教學(xué)方式的改革。所以，第一課堂和第二課堂不僅互相獨(dú)立，而且相互促進(jìn)，只有將兩者有機(jī)協(xié)同起來，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)才可能順利實(shí)現(xiàn)。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合的迫切性和特殊性

對任何專業(yè)而言，第一課堂和第二課堂有機(jī)融合都是非常有必要的，對漢語言文學(xué)專業(yè)而言，更有其迫切性和特殊性。

首先，漢語言文學(xué)作為傳統(tǒng)人文社科專業(yè)，其學(xué)生在文學(xué)和書籍中侵染，一方面“在專業(yè)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了對人、對世界的基本看法和基本的價值取向，而且還能在談吐之間展露一種特殊的氣質(zhì)、一種特定的境界”[4]；另一方面也容易養(yǎng)成他們的書生氣和書呆子氣，在待人處事上單純、敏感而驕傲。漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生雖然就業(yè)口徑寬廣，但多從事語文教育、新聞傳媒、文化創(chuàng)意、企事業(yè)單位文員、文化出版單位編輯等工作。這些工作固然需要有較強(qiáng)的能說、會寫、善教等專業(yè)能力，但也需要良好的協(xié)調(diào)和溝通能力。因而在第一課堂之外，鼓勵學(xué)生多參加第二課堂活動，在各類課外實(shí)踐中觀察實(shí)際的人生和社會，將第一課堂書本所學(xué)切實(shí)轉(zhuǎn)化為人生的智慧和修養(yǎng)，增強(qiáng)他們的人際交往和協(xié)調(diào)能力是非常重要的。

其次，在以漢語為母語的中國，用中文閱讀、寫作和分析，對于非漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說也能夠做到，有些還做得非常好，如此一來，如果漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在漢語閱讀、寫作和分析上不能高人一籌的話，其專業(yè)特質(zhì)將難以得到凸顯，在未來的就業(yè)市場必將陷入尷尬的境地。很顯然，培養(yǎng)學(xué)生卓越的漢語閱讀、寫作和分析能力，僅僅靠有限的第一課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了凸顯學(xué)生的專業(yè)特質(zhì)，使其在未來的就業(yè)市場上不顯得尷尬，在校期間設(shè)置足夠的第二課堂活動，在漢語閱讀、寫作和分析能力上對其進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練就顯得尤為迫切。

再次，漢語言文學(xué)專業(yè)作為人文社科專業(yè)，雖然“寫作”“語文學(xué)科教學(xué)論”等課程也可以設(shè)置一些課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但不如理工科那樣有實(shí)驗室，在實(shí)踐環(huán)節(jié)和能力訓(xùn)練上總體顯得不足，這就需要第二課堂設(shè)置足夠的專業(yè)實(shí)踐活動對學(xué)生進(jìn)行能力培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練。在當(dāng)代，從漢語言文學(xué)專業(yè)分離出去的秘書學(xué)、新聞傳播學(xué)、廣告策劃學(xué)專業(yè)越來越注重實(shí)踐訓(xùn)練，這些專業(yè)的畢業(yè)生對漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)形勢形成了越來越大的壓力。如果漢語言文學(xué)專業(yè)仍然像過去一樣只注重文學(xué)和文化的傳承，而不注重實(shí)際能力的培養(yǎng)，顯然難以適應(yīng)當(dāng)下的就業(yè)形勢。

最后，當(dāng)代社會人才流動性非常大。從高校畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際情況看，無論哪一個專業(yè)都有一部分學(xué)生在畢業(yè)后不得不從事與本專業(yè)無關(guān)的工作，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生也不例外。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力就顯得格外重要。這兩種能力雖然在第一個課堂教學(xué)中也可以得到一定程度的培養(yǎng)，但更多的還需要依靠第二課堂實(shí)踐活動的訓(xùn)練。從這個意義上看，在第一課堂之外設(shè)置足夠的第二課堂實(shí)踐活動顯得非常必要。

三、安康學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐與探索

漢語言文學(xué)專業(yè)是安康學(xué)院辦學(xué)歷史最悠久，辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)效益最好的專業(yè)之一。它是在陜西省重點(diǎn)?？茖I(yè)“語文教育”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，2006年從專門的師范專業(yè)轉(zhuǎn)型為以師范教育為主的綜合性本科專業(yè)[5]。十余年來，漢語言文學(xué)專業(yè)圍繞人才培養(yǎng)應(yīng)用型目標(biāo)轉(zhuǎn)型，對內(nèi)積極探索漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的路徑，對外主動尋找辦學(xué)的比較優(yōu)勢和特色，在地方本科院校應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型上形成了自己的特點(diǎn)，尤其是在第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合上進(jìn)行了多年、多方位的實(shí)踐探索，并獲取了一些有益的經(jīng)驗。早在2013年，本專業(yè)就成功申報為陜西省綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，其中一個重要的建設(shè)內(nèi)容就是課內(nèi)和課外、第一課堂與第二課堂的結(jié)合。自2013年以來，我們先后成立了9大專業(yè)社團(tuán)，每個專業(yè)社團(tuán)派遣一名專業(yè)指導(dǎo)教師，將專業(yè)課程學(xué)習(xí)和社團(tuán)實(shí)踐活動進(jìn)行有效對接，有力地提升了學(xué)生社團(tuán)活動的建設(shè)內(nèi)涵和活動效果。同時，設(shè)置了“寫作周周練”等多項常規(guī)實(shí)踐訓(xùn)練活動，以及文學(xué)創(chuàng)作大賽、應(yīng)用文寫作大賽、師范生技能大賽等多項專業(yè)競賽活動。經(jīng)過幾年的建設(shè)，本專業(yè)在2017年順利獲批為陜西省一流專業(yè)建設(shè)計劃培育項目。就第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合上看，本專業(yè)圍繞“能說、會寫、善教”專業(yè)核心能力培養(yǎng)，不斷優(yōu)化探索，總結(jié)出了第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合的3項原則，初步形成了“11955課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式。

（一）漢語言文學(xué)專業(yè)第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的3項原則

一是對接核心能力。無論第一課堂的設(shè)置，還是第二課堂的開展，目的都是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，因而需對接專業(yè)核心能力培養(yǎng)。尤其在第二課堂活動的設(shè)置和開展上，要避免任意性和順意性。

二是同等對待。第二課堂課外活動和第一課堂教學(xué)活動在人才培養(yǎng)上具有不同的功能，它們互相獨(dú)立，不可替代。既要嚴(yán)格監(jiān)管第一課堂的教學(xué)活動，也要嚴(yán)格監(jiān)控第二課堂課外活動的開展過程和實(shí)施效果。

三是充分融合。優(yōu)化第二課堂活動的設(shè)計、指導(dǎo)與管理，使學(xué)生第二課堂的知識應(yīng)用實(shí)踐與第一課堂的知識和技能學(xué)習(xí)形成有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化第二課堂活動的內(nèi)涵和實(shí)效建設(shè)。

（二）漢語言文學(xué)專業(yè)“11955課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式

2013年以來，我們按照以上3項原則，不斷優(yōu)化課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，目前已經(jīng)初步建構(gòu)成“11955課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式：第一個1指第一課堂教學(xué)；第二個1指溝通第一課堂教學(xué)與第二課堂活動的專業(yè)能力拓展配套實(shí)訓(xùn)課程；后三者則是第二課堂活動，其中9指9大專業(yè)社團(tuán)，第一個5指5大專業(yè)技能訓(xùn)練計劃，第二個5指5大專業(yè)競賽平臺。下面分別闡述：

1.第一課堂教學(xué)

第一課堂教學(xué)嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行，按照我們凝練的漢語言文學(xué)“能說、會寫、善教”三大專業(yè)核心能力，落實(shí)每門課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的具體任務(wù)，并根據(jù)這一任務(wù)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容。在具體課堂實(shí)施上，按照學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，著力于能力培養(yǎng)，主推案例式、對話型、情境化三種教學(xué)方式。

2.溝通第一課堂教學(xué)與第二課堂活動的專業(yè)能力拓展配套實(shí)訓(xùn)課程

從2015年開始，我們?yōu)榱藦?qiáng)化能力培養(yǎng)，專門為一些基礎(chǔ)課程設(shè)置了專業(yè)能力拓展配套實(shí)訓(xùn)課程，如為“古代漢語”課設(shè)置了“古籍閱讀與整理”配套實(shí)訓(xùn)課程，為“現(xiàn)代漢語”課設(shè)置了“書面語表達(dá)與實(shí)訓(xùn)”配套實(shí)訓(xùn)課程，為“文學(xué)概論”課設(shè)置了“文學(xué)評論寫作實(shí)訓(xùn)”配套實(shí)訓(xùn)課程，為“中國古代文學(xué)”課設(shè)置了“古詩詞寫作”配套實(shí)訓(xùn)課程，為“基礎(chǔ)寫作”和“應(yīng)用寫作”課設(shè)置了“基礎(chǔ)寫作實(shí)訓(xùn)”和“應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)”配套實(shí)訓(xùn)課程。這些課程全部進(jìn)入課表，按照第一課堂教學(xué)的管理模式進(jìn)行監(jiān)控，但在實(shí)施過程中以第二課堂的模式進(jìn)行運(yùn)作，課程實(shí)訓(xùn)的主體是學(xué)生，教師只起引導(dǎo)作用。比如“古代漢語”課的“古籍閱讀與整理”配套實(shí)訓(xùn)課程，教師發(fā)放一些地方文化古籍，要求學(xué)生運(yùn)用“古代漢語”課所學(xué)知識對這些地方文化古籍進(jìn)行校注，教師每兩周上一次課，針對學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的疑問進(jìn)行集中指導(dǎo)；又比如“現(xiàn)代漢語”的“書面語表達(dá)與實(shí)訓(xùn)”配套實(shí)訓(xùn)課程，教師專門收集一些書面語表達(dá)的實(shí)際材料，要求學(xué)生運(yùn)用“現(xiàn)代漢語”課所學(xué)知識對這些材料的詞匯、語法等問題進(jìn)行糾正或糾錯判斷，教師同樣每兩周上一次課，針對學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的疑問進(jìn)行集中指導(dǎo)。至于“文學(xué)概論”課的“文學(xué)評論寫作實(shí)訓(xùn)”配套實(shí)訓(xùn)課程、“中國古代文學(xué)”的“古詩詞寫作”配套實(shí)訓(xùn)課程、“基礎(chǔ)寫作”和“應(yīng)用寫作”的“基礎(chǔ)寫作實(shí)訓(xùn)”和“應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)”配套實(shí)訓(xùn)課程，具體的操作方式則是教師第一周布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用課程所學(xué)完成寫作任務(wù)，第二周教師進(jìn)行抽查并以課堂的形式進(jìn)行集中評議，有時教師還需親自動手完成相應(yīng)寫作以進(jìn)行示范，在示范中啟迪學(xué)生?？傊@些課程的課堂實(shí)施真正做到了以學(xué)生為主體，教師只起引導(dǎo)作用，因而具有第二課堂活動的性質(zhì)，但在管理上又按照第一課堂的模式進(jìn)行監(jiān)控，以保證實(shí)訓(xùn)的實(shí)際效果。

3.第二課堂活動

第二課堂活動包括9大專業(yè)社團(tuán)、5大專業(yè)技能訓(xùn)練計劃、5大專業(yè)競賽平臺活動。第二課堂活動的設(shè)置同樣對標(biāo)“能說、會寫、善教”三大專業(yè)核心能力，在活動內(nèi)容上充分注重與第一課堂知識教學(xué)的融合，在監(jiān)控上既注重實(shí)施過程，也注重最終效果。

（1）9大專業(yè)社團(tuán)

在認(rèn)識上，糾正對學(xué)生社團(tuán)活動的片面認(rèn)識。學(xué)生社團(tuán)活動既是豐富學(xué)生課余生活、培養(yǎng)其人際交往能力的重要形式，還是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的重要載體，所以應(yīng)加強(qiáng)具有專業(yè)色彩的學(xué)生社團(tuán)活動建設(shè)。

在體系建設(shè)上，構(gòu)建多元互補(bǔ)的學(xué)生專業(yè)社團(tuán)體系。根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)“能說、會寫、善教”的專業(yè)核心能力，設(shè)置了演講辯論社、播音主持社、文學(xué)創(chuàng)作社、風(fēng)華詩社、書法社、語言文字社、師范生技能訓(xùn)練社、國學(xué)讀書社、影視戲劇社9大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)，凝練每個專業(yè)社團(tuán)在專業(yè)核心能力培養(yǎng)上的獨(dú)特功能，各專業(yè)社團(tuán)根據(jù)自己在專業(yè)核心能力培養(yǎng)上的獨(dú)特功能，構(gòu)建自己的活動目標(biāo)、組織自己的日?；顒?。

在活動實(shí)施上，強(qiáng)化指導(dǎo)與監(jiān)控。雖然學(xué)生專業(yè)社團(tuán)由學(xué)生自我組織、自我實(shí)施，但為了優(yōu)化內(nèi)容、保證效果，每個學(xué)生專業(yè)社團(tuán)配備了一名專業(yè)指導(dǎo)老師；為鼓勵先進(jìn)，每學(xué)年的5月份開展學(xué)生專業(yè)社團(tuán)成果展示活動，優(yōu)秀者給予一定的獎勵。

（2）5大專業(yè)技能訓(xùn)練計劃

在活動設(shè)置上，對標(biāo)專業(yè)核心能力。根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)“能說、會寫、善教”的專業(yè)核心能力，設(shè)置了閱讀與寫作訓(xùn)練計劃、規(guī)范字書寫訓(xùn)練計劃、教育教學(xué)技能訓(xùn)練計劃、職業(yè)形象禮儀訓(xùn)練計劃、經(jīng)典篇目背誦訓(xùn)練計劃五大訓(xùn)練科目，制定出明確的達(dá)標(biāo)要求、實(shí)施細(xì)則和保證措施。

在活動實(shí)施上，強(qiáng)調(diào)落實(shí)與效果。閱讀與寫作訓(xùn)練計劃實(shí)行“導(dǎo)師制”，每8～10名學(xué)生設(shè)置一名指導(dǎo)老師，指導(dǎo)、督促學(xué)生閱讀與寫作，學(xué)生必須參加第1～6學(xué)期的“寫作周周練”訓(xùn)練，指導(dǎo)老師每周進(jìn)行抽查，學(xué)生每學(xué)期提交代表性文學(xué)作品和應(yīng)用文各1篇，由指導(dǎo)老師考核寫作質(zhì)量，打分計入成績；學(xué)生每學(xué)期必須至少閱讀2部學(xué)術(shù)著作，第1～6學(xué)期至少閱讀12部學(xué)術(shù)著作，其中文化經(jīng)典類至少4部，專業(yè)著作類（不含作品）至少8部；為養(yǎng)成學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，前兩個學(xué)年，由學(xué)生會和國學(xué)讀書社共同組織每天早晨半小時晨讀活動并進(jìn)行考核，學(xué)生無故不得請假。規(guī)范字書寫訓(xùn)練計劃由輔導(dǎo)員和班委會負(fù)責(zé)日常訓(xùn)練，學(xué)生每天至少書寫一頁鋼筆字（100字左右），每周書寫兩頁毛筆字（20字左右），書寫內(nèi)容由班級書寫規(guī)范字檢查指導(dǎo)小組隨機(jī)發(fā)布，學(xué)院成立考核小組負(fù)責(zé)每學(xué)年的考核；教育教學(xué)技能訓(xùn)練計劃由“語文學(xué)科教學(xué)論”授課教師負(fù)責(zé)組織日常訓(xùn)練并考核，內(nèi)容包括閱讀1部教育學(xué)著作并撰寫讀書報告、說課4次、教育見習(xí)1周、教育實(shí)習(xí)12周，不合格者該門課程不予及格；職業(yè)形象禮儀訓(xùn)練計劃主要是使學(xué)生畢業(yè)前懂得基本的職業(yè)形象禮儀規(guī)范，由“職業(yè)形象禮儀”授課教師負(fù)責(zé)組織日常訓(xùn)練并考核，具體方式是配合“職業(yè)形象禮儀”課程，由授課教師在第1學(xué)期第15周進(jìn)行情境測試，不合格者限期補(bǔ)測，否則該門課程不予及格。經(jīng)典篇目背誦訓(xùn)練計劃由“中國古代文學(xué)”系列課程授課教師負(fù)責(zé)組織日常訓(xùn)練并考核，授課教師結(jié)合課程要求和中學(xué)語文課文篇目，每學(xué)期要求學(xué)生背誦中國古典詩文經(jīng)典篇目80～100篇，背誦不合格者相應(yīng)課程不予及格。

在監(jiān)控上，有保證措施。學(xué)院設(shè)置由院長任組長的專業(yè)技能訓(xùn)練活動領(lǐng)導(dǎo)小組，檢查、督促各項專業(yè)技能訓(xùn)練活動的日常訓(xùn)練，對優(yōu)秀者給予一定獎勵。

（3）5大專業(yè)競賽平臺

在活動設(shè)置上，對標(biāo)專業(yè)核心能力。根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)“能說、會寫、善教”的專業(yè)核心能力，設(shè)置演講賽、辯論賽、文學(xué)創(chuàng)作大獎賽、應(yīng)用能力寫作大賽、師范生技能大賽5項專業(yè)競賽平臺，合理安排每項競賽的舉辦時間，完善每項競賽的賽制，以賽促教。

在活動實(shí)施上，注重過程和實(shí)效。演講賽、辯論賽由學(xué)院團(tuán)委和相關(guān)學(xué)生專業(yè)社團(tuán)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，所推薦的選手在學(xué)校及以上相應(yīng)比賽中獲獎?wù)撸o予一定的獎勵；文學(xué)創(chuàng)作大賽、應(yīng)用能力寫作大賽由學(xué)院成立領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、“基礎(chǔ)寫作”和“應(yīng)用寫作”授課教師具體組織實(shí)施，所推薦的選手在學(xué)校及以上相應(yīng)比賽中獲獎?wù)撸o予一定的獎勵；師范生技能大賽由學(xué)院成立領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)并邀請安康市基礎(chǔ)教育專家組成評委團(tuán)，“語文學(xué)科教學(xué)論”和師范生技能社具體組織實(shí)施，所推薦的選手在學(xué)校及以上相應(yīng)比賽中獲獎?wù)?，給予一定的獎勵。

在管理上，注重監(jiān)控和拓展。學(xué)院成立由院長任組長的專業(yè)競賽領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)校及以上單位組織的專業(yè)競賽施行動態(tài)管理：一是積極收集各類專業(yè)競賽活動的信息并及時通報給學(xué)生；二是鼓勵學(xué)生參與非自主組織的專業(yè)競賽活動，要求他們用競賽檢驗和促進(jìn)自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)；三是為學(xué)生參與各類非自主組織專業(yè)競賽活動提供專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)，獲獎?wù)呓o予一定的獎勵。

（三）課內(nèi)外一體化建設(shè)取得的成效

通過課內(nèi)外一體化建設(shè)，本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到了極大提高。近三年，本專業(yè)學(xué)生獲得省部級以上專業(yè)競賽獎項30項以上，2013級學(xué)生陳衡參加第四屆“西部語文教育論壇”暨“互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”全國大學(xué)生語文微課教學(xué)比賽并奪得一等獎，2011級溫雅同學(xué)獲2014年西北地區(qū)高等師范院?！皫煼渡虒W(xué)技能大賽”語文組前5名。在學(xué)校舉辦的師范生大賽中，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生陳衡、劉琳分別以總分第一名的成績分別獲得2016年（首屆）、2017年（第二屆）師范生教學(xué)技能大賽文科組第一名。在第一屆漢江流域大學(xué)生“青年志·漢江潮”演講比賽中，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生第五龍龍、張雯燕分別獲二等獎。在寫作上，學(xué)生每年都出版文學(xué)創(chuàng)作作品集1部，2012級學(xué)生王啟澤還創(chuàng)作了50萬字的長篇小說《學(xué)生慶忠》。

近五年，影視戲劇社原創(chuàng)或改編的話劇連續(xù)多年在陜西省校園戲劇節(jié)獲獎，充分展現(xiàn)了本專業(yè)學(xué)生的文學(xué)和藝術(shù)才情：2013年，改編話劇《小芹的郎河》在陜西省第四屆校園戲劇節(jié)獲劇本獎等10項獎勵；2014年，原創(chuàng)小品《退房》參加2014年陜西省小戲小品大賽獲導(dǎo)演獎等3項獎勵；2015年，原創(chuàng)話劇《漢水漁歌》在陜西省第五屆校園戲劇節(jié)中獲優(yōu)秀編劇獎等12項獎勵；2016年，原創(chuàng)話劇《彩票》在陜西省小戲小品大賽中獲表演獎等5項獎勵；2017年，原創(chuàng)話劇《陜南往事》在陜西省第六屆校園戲劇節(jié)中獲優(yōu)秀劇目獎等5項獎勵。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報上，本專業(yè)每年都有2～3項獲得國家立項，其中《陜南地方小戲“臘花戲”挖掘與整理》入選教育部主辦的第九屆全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會展示項目。在就業(yè)率上，本專業(yè)近5年一次性就業(yè)率都保持在91%以上。從調(diào)查反饋得知，本專業(yè)的畢業(yè)生既保有獨(dú)特的個性、優(yōu)雅的氣質(zhì)，又能適應(yīng)社會發(fā)展，并不斷在工作中創(chuàng)造佳績。