王虎

摘 要：讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念。以往的課堂教學(xué)，采用“灌輸式”“注入式”的教學(xué)模式，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，撥動(dòng)思考的琴弦，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境;學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）01B-0058-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。

情境在數(shù)學(xué)課堂中的作用不容忽視，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒他們主動(dòng)求知的內(nèi)驅(qū)力，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，享受自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，提升課堂教學(xué)效益。因此，教師對(duì)情境教學(xué)應(yīng)引起足夠的重視，精心研讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的情境，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)綜合能力，讓學(xué)生擁有獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維方式，真正使得數(shù)學(xué)課堂彰顯生命的活力和激情。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力難以持久集中，有趣、好玩、新奇的事物，更易引起學(xué)生的關(guān)注。而游戲是學(xué)生所鐘愛(ài)的一種活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯趣味，引領(lǐng)學(xué)生親近數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將所學(xué)內(nèi)容游戲化，營(yíng)造輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生以主動(dòng)、積極的狀態(tài)投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，取得寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

在教學(xué)《2、5的倍數(shù)》時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天老師和大家先玩一個(gè)游戲，好不好？”學(xué)生一聽(tīng)要玩游戲，非常地興奮。老師宣布游戲規(guī)則：班長(zhǎng)隨便說(shuō)一個(gè)數(shù)，老師和大家一起判定它是不是3的倍數(shù)，老師只允許口答，而學(xué)生可以口算、筆算，甚至可以用計(jì)算器算。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)了，認(rèn)為這樣的游戲教師必輸無(wú)疑。游戲開(kāi)始了，班長(zhǎng)先報(bào)了259，然后報(bào)了433，學(xué)生受2和5的倍數(shù)特征的影響，認(rèn)為數(shù)的末尾是3、6、9，那這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。大多學(xué)生出于這樣的考量，發(fā)現(xiàn)行不通，但老師的判定準(zhǔn)確無(wú)誤。于是班長(zhǎng)報(bào)了一個(gè)很大的數(shù)：8732234，手拿計(jì)算器的學(xué)生還沒(méi)將數(shù)字按全，老師就說(shuō)出了答案，而且完全正確。學(xué)生贊嘆不已，同時(shí)也心生疑問(wèn)：老師究竟掌握了什么竅門，才判定得如此準(zhǔn)確呢？這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生自然地進(jìn)入到接下來(lái)的新知的學(xué)習(xí)中。

上述案例中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了游戲化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生主動(dòng)探索新知的愿望，讓學(xué)生更加高效地融入到新知學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推動(dòng)學(xué)生探索

問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，也是教師組織課堂教學(xué)的有效憑借。優(yōu)質(zhì)、高效的問(wèn)題，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)燃機(jī)，可以促進(jìn)學(xué)生思考，更好地指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，逐步接近知識(shí)的本質(zhì)，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)精心研讀教材，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考的愿望，達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，擁有獨(dú)特的思維方式，為后續(xù)學(xué)習(xí)增值。

在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》時(shí)，教師為學(xué)生展示了一個(gè)長(zhǎng)方形跑道和一個(gè)正方形跑道，小明和小軍準(zhǔn)備進(jìn)行一次跑步比賽，小明沿著長(zhǎng)方形跑道跑一圈，小軍沿著正方形跑道跑一圈。老師說(shuō)完后，學(xué)生紛紛說(shuō)這次比賽一點(diǎn)兒也不公平，老師詢問(wèn)了理由，有的學(xué)生認(rèn)為，小明跑的路程要比小軍跑的路程遠(yuǎn)得多，也有的學(xué)生認(rèn)為，小軍跑的路程要比小明跑的路程遠(yuǎn)得多，但誰(shuí)都不能說(shuō)服誰(shuí)。教師向?qū)W生問(wèn)道：“要比較出誰(shuí)跑的路程多，應(yīng)該怎么做？”學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該求出長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，此時(shí)自然產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)應(yīng)該怎么算呢？正方形的周長(zhǎng)又應(yīng)該怎樣計(jì)算？在計(jì)算周長(zhǎng)的過(guò)程中，有什么要注意的地方嗎？問(wèn)題產(chǎn)生后，讓學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有了思考的方向。

由上述案例可見(jiàn)，面對(duì)復(fù)雜的圖形知識(shí)，教師沒(méi)有直接講解，而是為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而去分析問(wèn)題，這種積極、主動(dòng)地探尋解決問(wèn)題的有效方法，提升了課堂教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，拓展學(xué)生思維

吳正憲老師曾說(shuō)過(guò)：“孩子們的手尖上跳躍著的是智慧，任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子們只有親自參加活動(dòng)，在動(dòng)手操作中不斷積累感性材料，才能有效的促進(jìn)孩子們的思維”。動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，也是靈動(dòng)思維、提升數(shù)學(xué)能力的有效途徑。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生直觀、可感的事物，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)不是遙不可及的，而是直觀、可感的，讓學(xué)生發(fā)揮指尖智慧，更好地內(nèi)化、吸納新知，進(jìn)一步拓展他們的思維能力。

在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方體的知識(shí)”后，教師出示了這樣的問(wèn)題：

用5個(gè)棱長(zhǎng)1分米的正方體，拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體的表面積是多少平方分米？題目出示后，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單，于是很快投入到了計(jì)算中。在巡視時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生是這樣算的：1×1×6=6（平方分米），6×5=30（平方分米）。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是先算出一個(gè)正方體的表面積后，然后乘5，就認(rèn)為是所拼長(zhǎng)方體的表面積。教師發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題后并沒(méi)有直接指出，而是詢問(wèn)道：“這樣算，對(duì)嗎？”于是，教師讓學(xué)生拿出小正方體拼一拼，看看能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，應(yīng)該怎么算？在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原先的算法是不正確的，應(yīng)該先判斷出所拼長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，然后進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所拼出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是5分米、高是1分米、寬是1分米，然后列出了算式，得出了正確的結(jié)果。

上述案例，在學(xué)生的思維出現(xiàn)困頓時(shí)，教師沒(méi)有“傾囊相授”，而是另辟蹊徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作的情境，讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到動(dòng)手操作中，學(xué)生在操作中掌握了知識(shí)的本質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)

生活是數(shù)學(xué)的源頭，數(shù)學(xué)與生活有著廣泛的鏈接和融合，回歸生活、服務(wù)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最高境界。讓學(xué)生置身于生活的背景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)，可以增進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟悉感，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造生活化的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地獲取新知，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

在教學(xué)《小數(shù)的加減法》時(shí)，教師在課前為學(xué)生錄制了一段微課，新課伊始，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生進(jìn)行了播放：某大型超市正在搞促銷活動(dòng)，超市里的商品琳瑯滿目，吸引了無(wú)數(shù)的顧客。在鏡頭轉(zhuǎn)向食品區(qū)時(shí)，只見(jiàn)紅棗是18.5元每袋，巧克力是37.2元每盒，餅干是26.85元每盒。教師趁勢(shì)向?qū)W生拋出問(wèn)題：買一袋紅棗和一盒餅干，一共要花多少元？巧克力的價(jià)格比紅棗的價(jià)格便宜多少元？這兩個(gè)問(wèn)題并不復(fù)雜，大部分學(xué)生可以很快列出了算式：18.5+26.85、37.2-18.5，顯然這兩道算式屬于小數(shù)加減法的范疇，這是學(xué)生先前所沒(méi)有涉及的內(nèi)容，該如何計(jì)算呢？這樣的問(wèn)題，自然會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，融入到新知探索中。

上述案例，教師從學(xué)生的生活入手，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，在情境中引出要學(xué)習(xí)的新知，讓學(xué)生主動(dòng)地融入課堂，真正讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為輕松、愉快的探究過(guò)程。

總之，情境化教學(xué)是新課改以來(lái)重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理解，培養(yǎng)他們的思考力，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯魅力和精彩。

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