邵曉霞，吳志青，李志輝

（天水師范學院 外語學院，甘肅 天水 741001）

英語學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力四個維度［1］79-86，不僅關乎英語學習主體的基礎知識、基本技能的掌握，更指向其在復雜情境中解決問題的能力，以及思維方法、價值觀、思維品質(zhì)等的培育。這也是英語教育教學對當下時代所需外語人才新訴求的回應。隨著我國教育信息化由初步應用融合階段向全面融合創(chuàng)新階段的過渡，作為培育英語學科核心素養(yǎng)主渠道的外語教育必須順應教育信息化的發(fā)展趨勢。智慧教育，是目前我國教育信息化發(fā)展的新境界，亦是必然階段。它以信息技術為基本支持構(gòu)建智慧學習環(huán)境，借助計算機系統(tǒng)或其他智慧設備分擔大量機械的、重復的、繁瑣的學習任務，讓學習者將精力投入到更復雜、更有價值、更需智慧的學習活動中，以培養(yǎng)其批判性思維、協(xié)作能力、創(chuàng)造力、問題解決能力及良好的思維品質(zhì)［2］5-13。由是說，憑藉基于云計算、物聯(lián)網(wǎng)、增強現(xiàn)實、移動通信、定位技術等技術手段的智慧教育，進一步深化我國當前英語教育改革，是英語學科育人價值實現(xiàn)的必由之路，亦是促進并加強英語學科核心素養(yǎng)培育的必然路徑。本文擬從討論智慧教育培育英語學科核心素養(yǎng)的緣由、解析智慧教育培育英語學科核心素養(yǎng)的價值指向、探究建構(gòu)智慧教育培育英語學科核心素養(yǎng)的體系等方面進行闡述。

一、尋因：英語學科核心素養(yǎng)培育研究回顧

近年來，國際上有關“核心素養(yǎng)”的研究，主要有兩種代表性觀點。其一是經(jīng)合組織OECD（Organization for Economic Cooperation and Development）所代表的觀點：1997年的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”項目；2000年的“Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society”研究報告，構(gòu)建了一個指向三方面的核心素養(yǎng)框架，分別包括“人與工具”“人與自己”“人與社會”等；2005年發(fā)布的《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要》指出，核心素養(yǎng)由個體和社會的需求、目標性質(zhì)決定，同時也指出自我激勵與創(chuàng)新也是必需內(nèi)容［3］。其二是歐盟所代表的的觀點：早于2006年12月，歐洲議會（European Parliament）與歐盟理事會（European Council）在通過的建議案中指出，核心素養(yǎng)是指在現(xiàn)代社會，每個個體的自我發(fā)展、融入社會以及勝任工作所必需的知識、技能、態(tài)度的綜合［4］。知識、技能、態(tài)度這三個維度均指向?qū)W習者的母語、數(shù)學、外語以及科學技術素養(yǎng)、學習能力、公民與社會素養(yǎng)等核心素養(yǎng)體系。另外，也有研究者從可持續(xù)發(fā)展的視角，對“核心素養(yǎng)”所應具備的特征進行了審視，如有研究者認為應該包括系統(tǒng)性思維，預測性思維和批判性思維三個最關鍵能力在內(nèi)的十二大關鍵能力［5］。另有研究者將核心素養(yǎng)分為五大類，并構(gòu)建了可持續(xù)的核心素養(yǎng)分層結(jié)構(gòu)［6］。也有研究者從評價的維度，指出不同的核心素養(yǎng)需當采取不同的方式予以評估［7］。

總體來看，國際上對“核心素養(yǎng)”的分析和探究，比較準確地反應了未來教育的方向和受教育者所應具備的能力和素養(yǎng)。然而，研究大多在學理層面進行演繹和探析，并未能觸及不同的教育情境下的適切性以及核心素養(yǎng)思路的合理性等。

國內(nèi)有關核心素養(yǎng)的研究，最具代表性的有以下幾個觀點：一是有關核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、學科屬性、功能等的討論。代表觀點如下：就核心素養(yǎng)內(nèi)涵而言，其重點需當是學習者個體在未來工作與生活中必備的知識技能、情感態(tài)度以及關鍵能力等，包括基礎層、問題解決層、科學思維層等；就其功能而言，它遠不止接受教育和從事職業(yè)［8-12］。即是說，既要滿足學習者的必需生活與職業(yè)需求，亦要促其全面發(fā)展，適應新時期對個體提出的新要求；就學科屬性來說，核心素養(yǎng)重在強調(diào)個體能夠具備一定的積極主動獲得知識和技能的方法，而并不一定指向某一學科知識，它從跨學科、跨情境的視角，規(guī)定了學習者成長發(fā)展與適應未來社會所應具備的素養(yǎng)。另有，研究者對具體學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵等做了研究，如對英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與理論建構(gòu)的分析［13］［1］79-86、對小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的探析［14］。二是有關核心素養(yǎng)的跨學科意義研究。認為核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng)，適于各學科、一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，且生成于個體與情境的有效互動，它強調(diào)知識、技能與態(tài)度的統(tǒng)整［15-16］。三是有關核心素養(yǎng)落實于課程和教學的研究。研究者從課程構(gòu)建、開發(fā)與教學設計的視角，做了深入的分析［17-19］。四是有關核心素養(yǎng)培育新視角的研究。研究者深入分析了經(jīng)由深度教學培育核心素養(yǎng)的問題，解讀了核心素養(yǎng)培育與智慧教育的關系及意義［20-21］。

上述研究與見解各有側(cè)重，為藉由智慧教育培育英語學科核心素養(yǎng)提供了一定的依據(jù)與借鑒。然而，總的來看，這些研究尚有不足，如借用先進的信息技術手段方面、對英語學科核心素養(yǎng)的培育體系等方面的研究還不夠深入。本文擬依托以信息技術為支持的智慧教育，從培育價值指向、培育環(huán)境創(chuàng)建、資源整合、活動創(chuàng)建、服務提供、評估采用等方面對英語學科核心素養(yǎng)培育體系的建構(gòu)問題予以探究。

二、審視：智慧教育培育英語學科核心素養(yǎng)的價值指向

從智慧教育的視角，對英語學科核心素養(yǎng)的四個維度進行審視，找尋兩者間的契合點，是憑藉技術中介的智慧教育培育英語學科核心素養(yǎng)的價值旨趣。

（一）智慧教育便于促進學生的語言能力

智慧教育認為，究其真，教育是喚醒并促進學習主體的智慧，發(fā)展智慧則是學習者掌握新知識、運用新知識處理現(xiàn)實問題的方式［22］。由此推及，經(jīng)由智慧教育所培育的人才，勤于學習、擅于溝通、樂于協(xié)作、精于創(chuàng)造、善于研判，具備解決復雜問題的能力［23］，其不但基礎知識扎實，且動手能力強、品行端正、人格健全、務實創(chuàng)造［24］。從中可以看出，智慧教育強調(diào)學習者“智慧”的提升。但提升“智慧”，是經(jīng)由學習主體的知識獲得、主動探究、批判理解，且在合理分析與把握中，做出適切的判斷，方可完成“轉(zhuǎn)識成智”的過程。由此可知，智慧教育極其便于英語學習主體語言能力的提高。

（二）智慧教育助于形成學生的文化品格

智慧教育順應時代發(fā)展的訴求，注重培養(yǎng)新時期學習主體所應具備的各種生存技能諸如學習創(chuàng)新技能、信息素養(yǎng)技能以及職業(yè)生活技能等［25］。其中，職業(yè)生活技能之一，便是學習者的社交與跨文化交流能力。學習主體的社交與跨文化交流能力，形成于其所置身的文化環(huán)境，以及在對相關文化知識、文化現(xiàn)象、情感態(tài)度及價值觀的分析、對比、鑒別過程之中。即是說，通過智慧教育英語學習者探究、深入思考，在對自己所屬的民族文化、地域文化，以及由物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信所獲悉的英語語篇中的英語文化知識、社會文化現(xiàn)象進行合理判斷與把握，有助于學生文化品格的形成。

（三）智慧教育益于塑造學生的思維品質(zhì)

智慧教育的真諦就是利用智能化技術構(gòu)建智能化環(huán)境，讓師生施展靈活的教與學方法，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好價值取向、較高思維品質(zhì)的人才［2］5-13。這正是當下信息時代所希冀的，即憑藉先進的信息技術，為學習者提供方便條件支持及超越時空限制的學習環(huán)境，讓其能夠從以往大量機械的、重復的、低效的、簡單的學習重負中解放出來，將時間、精力投入至復雜的、智慧型的，更利于發(fā)展其思維品質(zhì)的學習任務中。毋庸置疑，這一過程有益于英語學習主體思維品質(zhì)的塑造。

（四）智慧教育利于提升學生的學習能力

智慧教育倡導培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的學生，以符合當下轉(zhuǎn)型社會的要求，亦適應創(chuàng)新時代的需要［26］。這是智慧教育的本質(zhì)及要求，也是當下時代與社會對年青一代英語學習者所應具備的關鍵能力和必備品格的應然訴求。這一要求，指向英語學習主體的學習能力。信息時代的知識學習，需要學習者基于境脈考量與研判，是以知識的創(chuàng)生與意義實現(xiàn)為目標的［27］96-102。就是說，學習者需要能在新的情境中，借助信息時代各類便捷的信息媒介，運用恰當?shù)挠⒄Z學習策略與方法，通過分析、判斷語言、文化知識概念的真正內(nèi)涵，并能將原則思路進行重組性遷移運用［28］。這正是英語主體學習能力提升所需要的。

三、建構(gòu)：智慧教育培育英語學科核心素養(yǎng)的體系

借助云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動通信等技術，創(chuàng)設英語學科核心素養(yǎng)培育的“場域”——復雜情境（即社會境脈或真實情境，由社會環(huán)境、學校環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境整合而成），并經(jīng)由整合泛在性資源、創(chuàng)建生成性活動、提供體驗性服務、采用智慧性評價，進而建構(gòu)經(jīng)由智慧教育培育英語學科核心素養(yǎng)的體系，以達到對英語學習主體高階思維發(fā)展的目的。具體如圖1所示。

圖1 智慧教育培育英語學科核心素養(yǎng)體系

（一）創(chuàng)設全場域環(huán)境，承載英語學科核心素養(yǎng)培育

英語學科核心素養(yǎng)的培育，需要在創(chuàng)設的真實情境中進行。

智慧教育能夠憑藉信息技術如物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動通信、云計算等，建構(gòu)虛擬與現(xiàn)實、學校與社會相融合的全場域?qū)W習環(huán)境［29］107-110。換而言之，智慧教育環(huán)境是一個通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動通信、云計算等信息媒體將公園、社區(qū)、博物館、學校等學習主體所置身的各種可能場所連接起來的教育空間，為他們的學習提供了無限的可能［30］。這一全場域的學習環(huán)境具備無縫聯(lián)通、感知、適配、記錄的基本屬性，它將線上虛擬空間與線下現(xiàn)實空間聯(lián)通，將不同學習主體的校內(nèi)外學習空間內(nèi)外結(jié)合，并根據(jù)其個體特征、學習目標及即時學習狀態(tài)適性配送工具、服務、學習材料，并全程記錄學生學習過程數(shù)據(jù)，且能夠直觀、簡潔地呈現(xiàn)，使學生的學習過程與結(jié)果精準地可視化。全場域?qū)W習環(huán)境，利于學生運用所置身環(huán)境中的各類設備、各種信息平臺隨時隨地進行學習，可以感知學生的學習場景、所處的位置以及特定的社會關系。這種全面感知，為指向英語學習主體高階思維的深度學習與社會境脈的深度融合提供了技術支持［31］29-34。可以說，這種虛擬與現(xiàn)實、校內(nèi)與校外相融合的全場域?qū)W習環(huán)境，是真實的情境，如基于虛擬現(xiàn)實構(gòu)建在線的不同文化主體跨文化交流的情境、基于云計算構(gòu)建英語教育教學公共服務平臺等?？傊?，全場域?qū)W習環(huán)境，為英語學科核心素養(yǎng)的培育提供了最先進的技術支持和最適切的物理承載。

（二）整合泛在性資源，助力英語學科核心素養(yǎng)培育

英語學科核心素養(yǎng)的培育，需要提供多方面、多視角的英語學習資源。

通過智慧教育，可以借助信息平臺，從互聯(lián)網(wǎng)資源中汲取多維整合的學習資源。當下信息化時代，繼MOOCs和OER運動之熱潮，具有“泛在、開放、共享”的數(shù)字化資源成為全球范圍內(nèi)無縫整合共享的教育資源。智慧教育秉承“泛在、開放、共享”理念，經(jīng)由購買、引進、交換以及自建等多種途徑，漸次實現(xiàn)了全球范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的無縫整合與異地共享，讓不同的學習主體不論置身何處，可以即時依需獲取各類開放性的課程（教學）資源，包括教學軟件、多媒體課件、教學視頻等。這類全球優(yōu)質(zhì)教育資源的無縫整合與無障礙流通，突破了教育資源時空限制，是為“大智慧”［31］29-34。于新時期伴隨著電腦、互聯(lián)網(wǎng)成長的新一代青年學生而言，信息技術所提供的多樣化學習方式與全場域的學習環(huán)境是一種恰逢其時的新際遇，可助其實現(xiàn)真正意義上的個性化學習［32］。置身于無縫的泛在學習環(huán)境中，他們可以隨時隨地從大量的共享資源中，接收、獲取自己所需的開放英語課程資源、社會文化資源，并且即時與其他學習主體相互交流不同的認識、理解和感受，進行信息共享［33］，并經(jīng)由情境感知，生成情境性英語信息，進而促進學生非結(jié)構(gòu)化知識與技能的掌握。

（三）創(chuàng)建生成性活動，指引英語學科核心素養(yǎng)培育

英語學科核心素養(yǎng)的培育，是一種積極主動的、實踐性的、生成性的教與學活動。事實上，語言學習的過程，是學習者通過觀察性體會、參與性體驗獲得真實的實踐過程［27］96-102，是一種生成性活動［33］。

如前文所述，智慧教育環(huán)境將不同個體的學習空間無縫聯(lián)通，可促使學習者借助全向交互的各類信息技術平臺，既能感知學習場景、所處位置，亦能感知學習者的社會關系。這種全面感知為培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的學習與社會境脈深度融合搭建了信息技術平臺，便于創(chuàng)建與情境互動的生成性學習活動。比如，智慧教育環(huán)境下，英語學科核心素養(yǎng)培育過程中需要創(chuàng)建的三種生成性對話活動：其一，教師引導的師生對話。教師引導師生對話完成新知識的學習及學生兩兩對話的示范任務。其二，鄰座學生的兩兩對話。在教師引導下，學生鄰座兩兩對話，這一生成性對話活動有最大的參與度，也能最大程度地提高學生語言交際能力。其三，擴展英語聽讀活動。通過提供4～5篇與課文密切配合且生動有趣的聽力材料，且保證學生在課堂上能聽、讀完成［34］76-81，進行資源創(chuàng)生，進而讓學生組成3～4人小組，將所獲悉的內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，進行討論、分析、歸納、總結(jié)。從這三種對話活動來看，學生置身于所創(chuàng)設的特定的實踐情境中，將對話中所涉及的情境性語言信息經(jīng)由對話活動建立多元聯(lián)結(jié)，建構(gòu)新的意義，且能將其遷移到新的社會情境用于解決實際問題。當然，這種對話活動，需要教師、管理者為學生創(chuàng)造生成性活動發(fā)生的機會、空間，搭建適切的學習支架［29］107-110。這些活動均可用以指引學生加強其英語學科核心素養(yǎng)。

（四）提供體驗性服務，支持英語學科核心素養(yǎng)培育

學科核心素養(yǎng)培育，是對教育內(nèi)在性、人本性、整體性與終極性的關注［35］。這也是智慧教育所體現(xiàn)的思想，即“以學習者為中心”的教育理念。

智慧教育旨在憑借信息技術的力量，創(chuàng)建具有一定感知、推理等智慧的全場域?qū)W習時空環(huán)境，以促進學習主體得以協(xié)調(diào)溝通、創(chuàng)新研判，并得以可持續(xù)發(fā)展。它強調(diào)了學習須當是一個充滿張力、保持平衡的過程，以及“教育要為學習主體的智慧發(fā)展提供服務”的內(nèi)涵［2］5-13。“服務”，是滿足學習者個性發(fā)展、全面發(fā)展的必需條件。于英語學科核心素養(yǎng)的培育過程而言，包括了“雙基”的夯實，涵蓋了“問題解決能力”的提高，也指向“學科思維能力”的培育，這需要智慧教育為英語學習主體提供全方位的、體驗性的服務，包括技術支持服務、活動支持服務、規(guī)則支持服務［29］107-110。技術支持服務，指基于云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、增強現(xiàn)實、移動通信、定位技術等，依需為英語學習者提供的推送式服務體系，無縫連接的泛在網(wǎng)絡資源，全向交互式的人人之間、人機之間的英語學習活動等，以保證英語學科素養(yǎng)培育活動的有序展開；活動支持服務，指在英語學科核心素養(yǎng)培育過程中，英語教師、能力稍強的英語者等在英語學習共同體中作為引導者，支持英語學習主體信息交流的互動活動、資源創(chuàng)生中的建構(gòu)互動活動等生成性活動的順利進行；規(guī)則支持服務，則指向英語學科核心素養(yǎng)培育過程中的管理層面，即通過采取一定的規(guī)則，來規(guī)范全場域?qū)W習環(huán)境中英語學習活動的有效展開。

（五）采取智慧性評價，檢驗英語學科核心素養(yǎng)培育

英語學科核心素養(yǎng)培育，是將英語學科的本真價值指向“人”的能力和品質(zhì)的全面發(fā)展與提高。其評價需要采取多維的、可視的、真實的評價方法，即智慧性評價（或智能評價），方可實現(xiàn)。

智慧教育評價，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動通信、大數(shù)據(jù)等為信息技術手段，其“靠數(shù)據(jù)說話”，可以實現(xiàn)各種教育管理與教學過程數(shù)據(jù)的全面采集、存儲與分析，更具智慧性、科學性和可持續(xù)性，并通過可視化技術進行直觀的呈現(xiàn)（即觀摩、巡視、監(jiān)控等），為教學質(zhì)量評估提供更全面、更準確的科學數(shù)據(jù)分析結(jié)果［31］29-34。這種評價，秉持以測識學、以繪視學、以評輔學的理念，具有評估全程化、主體化、多元化且結(jié)果可視化特性，旨在以評促學、以評促發(fā)展［36］。它記錄學生英語學習過程數(shù)據(jù)、借助數(shù)理統(tǒng)計解讀監(jiān)測數(shù)據(jù)的潛在價值，憑藉信息技術處理綜合信息，使評價過程自動化、靜默化，實現(xiàn)全程評估、深度挖掘與結(jié)果可視化的智慧性評價過程。由是觀之，智慧教育評價，憑借數(shù)據(jù)挖掘所獲得的完整信息，再通過嚴密的邏輯推理，就可以實現(xiàn)客觀、全面、真實地展現(xiàn)每個學習主體的學習行為與學習效果的智能評價［34］76-81，對英語學科核心素養(yǎng)培育效果進行有效的檢驗，并據(jù)此對英語學習者的學習過程采取針對性的有效干預。

四、結(jié)束語

技術中介的智慧教育，已然成為信息時代引領教育信息化的重要趨勢和必然選擇，成為當下時代我國教育改革的方向標。它是整合移動通訊、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術于一體的增強型數(shù)字教育，它順應時代的需要，要求培養(yǎng)具有生存、發(fā)展和創(chuàng)造能力強的學生，亦要求培養(yǎng)具備良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造潛能的青年一代，以適應我國社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。這一思想理念為核心素養(yǎng)的培育提供了支點，成為信息時代培養(yǎng)英語學習主體學科核心素養(yǎng)的新視界、新路徑。本文結(jié)合當前英語學科核心素養(yǎng)培育的實際情況，通過對智慧教育培育英語學科核心素養(yǎng)的價值指向的解析，指出順應時代對未來英語人才的培育訴求，憑藉智慧教育，構(gòu)建全場域的英語學習環(huán)境作為載體、整合泛在性資源成為助力因素、創(chuàng)建生成性活動作為方向指引、提供體驗性服務成為條件支持、采取智慧性評估作為效果保障，藉以促進英語學習者在信息時代智慧型學習時空環(huán)境中英語學科核心素養(yǎng)的培育。事實上，這種藉以信息技術（智慧教育）達至基礎英語教育質(zhì)量的跨越式發(fā)展與提高的意旨，亦是教育信息化發(fā)展的必由之途。