林為偉，郭永寧

(1.福建師范大學(xué)福清分校，福建 福州 350300；2.非遺數(shù)字化與多源信息融合福建省高校工程研究中心，福建 福州 350300)

一、信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)必要性

隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，社會對信息類人才的需求不斷加大，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式“造就”的人才逐漸跟不上信息時代的發(fā)展?；谏鐣π畔㈩惾瞬诺母咭蟆⒏咝枨?，人才培養(yǎng)也應(yīng)與時俱進(jìn)，在創(chuàng)新與改革的過程中到達(dá)新的發(fā)展高度。

信息類專業(yè)知識系統(tǒng)性強(qiáng)、實(shí)踐要求高、技術(shù)更新?lián)Q代快，相關(guān)專業(yè)人才也應(yīng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。唯有如此才能與信息化時代的需求接軌，使人才培養(yǎng)模式由知識型向應(yīng)用型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變[1]。人才的形成與人才培養(yǎng)模式之間有著密不可分的關(guān)系。我國傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)知識型人才,要求信息類專業(yè)人才掌握全部相關(guān)知識，人才檢驗(yàn)?zāi)Ｊ揭矁H以考試為主，導(dǎo)致出現(xiàn)了高分低能現(xiàn)象，許多所謂的“人才”到了相應(yīng)的崗位上難以達(dá)到工作要求。

眾所周知，信息類人才培養(yǎng)工作主要是在本科院校完成，但受教育觀念、思想模式和資源分配政策等因素的影響，相關(guān)院校普遍存在對信息類人才的定位偏狹，對學(xué)生、學(xué)校的根基沒有全面的了解，對社會發(fā)展需求不甚重視，也由此引發(fā)了“學(xué)校人才”與社會真實(shí)需要的人才之間脫節(jié)。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)專業(yè)課程之間銜接困難

傳統(tǒng)信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式主張知識第一，將知識型人才定義為社會所需人才，將培養(yǎng)知識型人才作為信息專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因?qū)π畔㈩惾瞬哦x與培養(yǎng)目標(biāo)方面存在的偏差直接影響了課程體系的設(shè)置、培養(yǎng)模式的側(cè)重點(diǎn)以及對學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉程度等一系列環(huán)節(jié)[2]。當(dāng)下我國正處于人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時刻，這一系列環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整才能適應(yīng)新的模式也是一大難點(diǎn)。

信息類人才培養(yǎng)的工作主要是以課程的形式傳播給學(xué)生群體，此種渠道是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑，這也更加說明了課程設(shè)置對于知識的掌握有著重要意義。調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下信息類課程體系的設(shè)置主要以書本當(dāng)中的死知識為主，對創(chuàng)新、應(yīng)用關(guān)注不足，專業(yè)課程之間的銜接困難。

(二)對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠重視

在改革中我們要重新系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行課程體系設(shè)置，但這一過程的實(shí)施難度卻遠(yuǎn)超想象。一是由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式實(shí)行的時間長，很多課程已植入教師、學(xué)生的思想當(dāng)中，對于其思想的轉(zhuǎn)變工作并非一朝一夕能夠完成；二是對于新課程之間的關(guān)聯(lián)性并不能完全系統(tǒng)地掌握，課程之間的銜接工作也需細(xì)細(xì)摸索；三是對課程知識的整合、集成能力仍有不足，信息專業(yè)的知識都是十分細(xì)碎的，如果不系統(tǒng)地加以整合，無論是對教師的教還是學(xué)生的學(xué)都是十分不利的。

知識型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立直接奠定了知識在整個培養(yǎng)模式中的重要地位，與之相對應(yīng)產(chǎn)生的便是灌輸式培養(yǎng)方式。所謂灌輸式，顧名思義就是教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，學(xué)生雖是學(xué)習(xí)的主體，但并未真正參與到其中，這種被動式的教學(xué)方式直到今日依然占據(jù)主流。雖不斷強(qiáng)調(diào)社會對應(yīng)用型人才的需求，而在培養(yǎng)過程中卻依然無法擺脫灌輸式教育方式，這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

目前，院校對于學(xué)生實(shí)踐能力的重視程度普遍上升，制定了各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。但在實(shí)際落實(shí)的環(huán)節(jié)中，實(shí)踐的強(qiáng)度卻在縮水，導(dǎo)致計劃高而效益低的現(xiàn)象加劇。

(三)難尋知識型人才與應(yīng)用型人才之間的平衡點(diǎn)

知識型人才培養(yǎng)模式是我國信息類專業(yè)人才形成的“前半生”，對于“后半生”人才培養(yǎng)模式的走向依舊有著或深或淺的影響。因此，改革人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)尋找到二者之間的一個平衡點(diǎn)，所謂的平衡點(diǎn)并不是簡單的五五分，而是要在二者重要性、可實(shí)施性之間進(jìn)行權(quán)衡，找到一個最佳的“點(diǎn)”，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式需求的同時最大限度地發(fā)揮出知識型人才積淀下來的寶貴知識及經(jīng)驗(yàn)。用知識型為基礎(chǔ)，應(yīng)用型為目標(biāo)重新審視人才培養(yǎng)模式。明白了這一道理，但在落實(shí)的過程中依然會為了如何界定這個“點(diǎn)”而犯難。

三、人才培養(yǎng)模式改革的措施

近年來，信息類專業(yè)的教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，信息專業(yè)人數(shù)也呈急速上升趨勢，與此同時，我國信息類人才培養(yǎng)模式與企業(yè)人才需求之間的矛盾引發(fā)了社會、學(xué)校以及個人對信息技術(shù)領(lǐng)域的反思。

為盡快滿足國家對信息技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，促進(jìn)我國信息化領(lǐng)域又好又快發(fā)展，社會各界開始以改革創(chuàng)新的方式尋找突破口，將培養(yǎng)信息應(yīng)用型人才作為改革創(chuàng)新的起點(diǎn)與目標(biāo)[3]。信息類人才的培養(yǎng)應(yīng)回歸能力本位教育，不以知識作為論斷人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時也要從社會需求的角度出發(fā)對信息類人才進(jìn)行重新定義，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外應(yīng)制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)校企合作，加大實(shí)踐力度，開展以學(xué)校主體，社會輔助的協(xié)同育人的新模式。

(一)回歸能力本位教育

長期以來，我國多領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式普遍傾向于知識本位教育模式，以學(xué)生的知識掌握程度評定學(xué)生的等級，不可否認(rèn)這種模式也曾培養(yǎng)出了大批的知識型人才，為社會的進(jìn)步發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。但時至今日，此種培養(yǎng)模式下的“人才”卻無法適應(yīng)當(dāng)前信息化時代的發(fā)展，知識本位教育應(yīng)當(dāng)及時順應(yīng)情勢適時轉(zhuǎn)變。

由此可見，回歸能力本位教育既是大勢所趨，也是當(dāng)下人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重中之重。能力本位教育模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有諸多不同。傳統(tǒng)模式將學(xué)科知識體系作為教育基礎(chǔ)，對培養(yǎng)目標(biāo)的定位也并不明晰，以教師講授相關(guān)知識信息作為主要學(xué)習(xí)途徑，將成績考核作為人才評判標(biāo)準(zhǔn)。能力本位教育對人才的培養(yǎng)做出了相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，將崗位實(shí)踐能力作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中提高職業(yè)修養(yǎng)、培養(yǎng)應(yīng)用能力，與我國對應(yīng)用型人才的需求相契合[4]。

當(dāng)前的社會環(huán)境是以信息傳播、發(fā)展為主的互聯(lián)網(wǎng)時代，社會各界開始逐漸意識到老舊的人才培養(yǎng)模式無法真正培養(yǎng)出具備職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，而從社會需求的角度來看，信息應(yīng)用型人才的短缺已成不爭的事實(shí)。培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變已得到了全社會的認(rèn)可與重視，其所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用型即是對人才實(shí)踐能力的檢驗(yàn)，因此，能力本位教育就是從職業(yè)需求出發(fā)制定人才能力目標(biāo)，組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出具有實(shí)際應(yīng)用能力的新型人才。

(二)打破傳統(tǒng)培養(yǎng)的唯知識論

長期以來，我國對信息應(yīng)用型人才并沒有一個明確的定位，定位的模糊加之培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)的錯位，同樣是導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式單一、固化的重要原因。要知道信息專業(yè)自產(chǎn)生時起就是一門由多學(xué)科交叉融合而成的綜合性學(xué)科，有明顯的特色與優(yōu)勢，隨著時代的發(fā)展這種優(yōu)勢所帶來的巨大的時代變化也是有目共睹的。這也側(cè)面說明了在當(dāng)前這個信息高速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代極快的社會中，優(yōu)秀的信息應(yīng)用者是時代與社會的發(fā)展需要。因此，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，要對信息人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，對人才的定位與目標(biāo)進(jìn)行再定義勢在必行。

綜合當(dāng)下全球的信息化程度、信息學(xué)科發(fā)展趨勢以及信息應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的訴求來看，可以將信息專業(yè)人才大致分為以創(chuàng)新發(fā)展為主的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才及以強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的復(fù)合型人才兩類。

在明確定義的基礎(chǔ)上，還需從社會訴求的角度出發(fā)，制定正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，唯有如此才能使新型人才培養(yǎng)模式真正成為培養(yǎng)信息應(yīng)用型人才的有效途徑。社會對信息專業(yè)人才的需求已從傳統(tǒng)的知識型轉(zhuǎn)變?yōu)榱藨?yīng)用型，當(dāng)然，這并不意味著要否定基礎(chǔ)知識在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的重要效用，而是要推翻傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中的唯知識論，將人才培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐能力培養(yǎng)上來，在實(shí)際操作過程中，鍛煉人才綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中進(jìn)步。

此外，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)也需注重培養(yǎng)人才活學(xué)活用的能力，只有將死板的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)難題的有效工具才能小成本、高效率地培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

(三)制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)實(shí)施方案

人才培養(yǎng)是一場持久戰(zhàn)，想要取得戰(zhàn)略性勝利就需制定長期有效的實(shí)施方案。

一是要促進(jìn)校企合作，拓寬人才培養(yǎng)渠道，為信息類人才搭建實(shí)踐平臺。將企業(yè)元素融入到院校人才培養(yǎng)工作的方方面面，積極探索校企聯(lián)合育人的新模式，促進(jìn)生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用四大領(lǐng)域的一體化，這種一體化模式既有助于形成系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程環(huán)環(huán)相扣，加深學(xué)生對知識的深度了解，也能為企業(yè)、院校節(jié)約人才培養(yǎng)成本。同時校企合作平臺的搭建便于院校根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整信息應(yīng)用型人才在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與實(shí)踐重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加主次分明。企業(yè)也可借助院校渠道挖掘、培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

二是要完善人才考核機(jī)制，建立以就業(yè)率為中心的反饋機(jī)制。眾所周知，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式所強(qiáng)調(diào)的知識型人才，其所沿用的考核形式是考試制，以成績來驗(yàn)證人才培養(yǎng)效率。當(dāng)下，為嚴(yán)格把控人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)從社會、行業(yè)、企業(yè)需求的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)層次，循序漸進(jìn)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會資源的科學(xué)化配置，采用實(shí)踐能力與基礎(chǔ)知識相結(jié)合的考核機(jī)制，提高對專業(yè)人才的要求，轉(zhuǎn)變固化的人才培養(yǎng)思想，更深層次理解社會的真實(shí)需求。

與考核機(jī)制相對應(yīng)的應(yīng)當(dāng)是反饋機(jī)制，反饋機(jī)制是最能真實(shí)、有效檢驗(yàn)人才質(zhì)量。其中就業(yè)率是最簡單直接的反饋形式，企業(yè)對應(yīng)用型人才的高需求與高要求不會降低，這意味著企業(yè)的就業(yè)門檻在不斷增高，在此現(xiàn)狀下，就業(yè)率的提升恰恰說明了人才質(zhì)量的穩(wěn)步提升。并且有了反饋機(jī)制以后，企業(yè)及院校也能及時掌握人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，調(diào)整應(yīng)對方案。