王云坤

(廣東培正學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510830)

微課以講解知識(shí)為主，使學(xué)生利用碎片化時(shí)間在多元空間里完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂則是以學(xué)生輸出為主，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，兩者相結(jié)合可以幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，形成有效輸出。國(guó)內(nèi)關(guān)于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的研究，從課程方面來(lái)看，主要探討將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之中，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)的較少，且主要研究其可行性和有效性。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，多集中在教學(xué)模式的表象描述、現(xiàn)狀分析及比較籠統(tǒng)的教學(xué)實(shí)證研究，缺少針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下具體某門(mén)課程各個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有給出切實(shí)可行的操作方案來(lái)利用微課翻轉(zhuǎn)課堂。筆者以產(chǎn)出為導(dǎo)向，研究綜合英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、綜合英語(yǔ)的課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

綜合英語(yǔ)這門(mén)課程課時(shí)少，任務(wù)重，課堂上學(xué)生疲于理解，缺乏思考、表達(dá)和反饋的時(shí)間，即興回答膚淺表面，而充分的準(zhǔn)備有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，迎接更高挑戰(zhàn)。從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，綜合英語(yǔ)作為本科英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各個(gè)方面，不能僅局限于教材，局限于看懂一篇文章，教學(xué)的核心目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言，和他人進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言有效輸出。從教學(xué)效果上來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，但是收效甚微，學(xué)用分離，沒(méi)有將對(duì)文章的理解和能力的培養(yǎng)相結(jié)合。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，課堂活動(dòng)形式多樣，師生互動(dòng)頻繁，但是沒(méi)有考慮其要達(dá)到的教學(xué)目的，僅僅是為了活躍課堂氣氛，為了互動(dòng)而互動(dòng)，既增加了教師的負(fù)擔(dān)，又沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。因此，根據(jù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言有效輸出這一教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從課文中提煉出某個(gè)知識(shí)技能，制作成微課，通過(guò)橫向和縱向的比較，講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高某一項(xiàng)英語(yǔ)技能，或者解決學(xué)生的某一個(gè)問(wèn)題，形成一系列專題，以幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富實(shí)踐，掌握知識(shí)技能。但與此同時(shí)，微課的設(shè)計(jì)須同整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行有效銜接和整合，不能完全脫離于課本，同時(shí)又不能只是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)而已，應(yīng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的翻轉(zhuǎn)課堂

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程涵蓋驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段[1]。在“驅(qū)動(dòng)”階段，教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景或討論的話題為學(xué)生制造挑戰(zhàn)，學(xué)生進(jìn)行初步嘗試，教師能夠精準(zhǔn)預(yù)判或發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)出困難，明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，對(duì)癥下藥。鑒于目前現(xiàn)代化的技術(shù)，“驅(qū)動(dòng)”這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)微課讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)[2]，既節(jié)約時(shí)間，又能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，等到上課之后再應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)出困難促成設(shè)計(jì)是來(lái)不及的[3]。在課堂上，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言促成。在“促成”階段，教師進(jìn)一步闡述產(chǎn)出任務(wù)，選擇合適的輸入材料指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生自主練習(xí)將其運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)中，教師給予指導(dǎo)檢查。但是產(chǎn)出導(dǎo)向法的促成不僅是促成產(chǎn)出任務(wù)的完成，產(chǎn)出的任務(wù)的完成不是教學(xué)進(jìn)程的完結(jié)，還需要教師圍繞學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行“評(píng)價(jià)”，包括學(xué)生自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，教師設(shè)置詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，然后翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言促成，形成評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、內(nèi)化及應(yīng)用。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的綜合英語(yǔ)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

以英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程綜合英語(yǔ)為例，針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課，并應(yīng)用在不同的單元環(huán)節(jié)之中，例如導(dǎo)入、詞匯、閱讀和語(yǔ)法等。和大學(xué)英語(yǔ)相比，英語(yǔ)專業(yè)的綜合課程單元課時(shí)更多，根據(jù)單元中的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)置目標(biāo)針對(duì)性更強(qiáng)。

(一)導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)微課幫助學(xué)生了解相關(guān)背景知識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)如何圍繞話題發(fā)表觀點(diǎn)，其難點(diǎn)在于缺乏相關(guān)詞匯和觀點(diǎn)。例如綜合英語(yǔ)IV的Unit 2 Space Invader中，探討的是有關(guān)個(gè)人空間的話題。在微課中，首先使用一個(gè)小游戲作為引入，兩人一組，不斷靠近，用以測(cè)試多遠(yuǎn)的距離會(huì)令人感到不適，引起學(xué)生興趣，引出個(gè)人空間這個(gè)話題，闡述個(gè)人空間的概念。其次，通過(guò)四組圖片展示兩人之間不同的距離決定了個(gè)人空間的不同種類(lèi)。再次，根據(jù)不同性別、國(guó)家、文化展示侵犯?jìng)€(gè)人空間的事例，并采用填空提示的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個(gè)人空間的差異的原因。進(jìn)而引發(fā)對(duì)于侵犯?jìng)€(gè)人空間的思考，給學(xué)生布置分組實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)采訪的方式，探討如何維護(hù)個(gè)人空間、侵犯?jìng)€(gè)人空間的原因是什么。

在課堂上，教師將探討侵犯?jìng)€(gè)人空間的原因分成兩個(gè)子任務(wù)：拓展其他關(guān)于個(gè)人空間的詞匯，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行并完成調(diào)查報(bào)告。首先結(jié)合微課分享個(gè)人空間遭受侵犯時(shí)的感受，對(duì)概念加深理解，并展開(kāi)回答為什么需要個(gè)人空間。然后，教師輔助學(xué)生總結(jié)個(gè)人空間差異產(chǎn)生的原因，了解相關(guān)表達(dá)。再次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查報(bào)告。在采訪調(diào)查之后，要求學(xué)生通過(guò)整體數(shù)據(jù)分析和典型回答相結(jié)合的方式，展示調(diào)查結(jié)果。最后，教師可從內(nèi)容、流暢度、語(yǔ)法、語(yǔ)言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。

(二)詞匯教學(xué)

綜合英語(yǔ)課文單詞量大，內(nèi)容繁多。只依靠教師講解，耗時(shí)多，但學(xué)生所記甚少。只依靠學(xué)生自學(xué)，無(wú)法保證正確性和全面性。通過(guò)微課幫助學(xué)生了解單詞用法，方便同學(xué)反復(fù)學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)使用單詞，其難點(diǎn)在于學(xué)生如何學(xué)會(huì)記單詞，且不限于一個(gè)單詞，而是一系列單詞，并熟練掌握。

文秋芳教授認(rèn)為，有效的促成活動(dòng)的其中一個(gè)衡量指標(biāo)就是“漸進(jìn)性”[4]。根據(jù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)出困難的判斷，循序漸進(jìn)開(kāi)展一系列促成活動(dòng)，幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)。在課堂上，通過(guò)布置四個(gè)任務(wù)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生逐漸降低任務(wù)難度。一是通過(guò)展示圖片猜詞義，考察學(xué)生對(duì)于單詞詞義的基本掌握。二是通過(guò)單詞進(jìn)行聯(lián)想，這篇文章的主題和什么相關(guān)。三是通過(guò)本單元核心單詞nuclear，給學(xué)生分組布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每組學(xué)生制作一份關(guān)于nuclear這個(gè)單詞的思維導(dǎo)圖，對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行擴(kuò)展。幫助學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思維擴(kuò)展，掌握相關(guān)詞匯。四是從中挑選幾個(gè)重要單詞，給學(xué)生分組布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，利用這些單詞編一個(gè)故事，考查學(xué)生對(duì)于單詞的用法掌握。

(三)閱讀教學(xué)

閱讀方面，通過(guò)微課幫助學(xué)生了解閱讀的相關(guān)技巧，某種寫(xiě)作手法或者修辭手法等，明確教學(xué)目標(biāo)。如何步驟清晰明了地寫(xiě)出一個(gè)段落，其難點(diǎn)在于學(xué)生只是抽象地理解，缺乏寫(xiě)作的實(shí)際操作性。例如綜合英語(yǔ)IV中Unit 8 The Discus Thrower的第2段是一個(gè)描寫(xiě)段落，學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在微課中首先給出描寫(xiě)文的概念和原則。通過(guò)觀察3個(gè)描寫(xiě)文的段落，思考下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析段落。例如：細(xì)節(jié)描寫(xiě)有哪些？作者是從哪些角度進(jìn)行描寫(xiě)？運(yùn)用哪些修辭手段，達(dá)到了什么效果？進(jìn)而嘗試總結(jié)出人物描寫(xiě)文的寫(xiě)作技巧。最后給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，分小組完成一個(gè)段落描寫(xiě)，分工合作，完成段落描寫(xiě)、段落分析、段落修改，總結(jié)心得體會(huì)。

在課堂上，首先運(yùn)用同樣的方法來(lái)分析課文段落，一是找出其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。二是從skin，eyes和body三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分別找出相關(guān)詞匯，并從人物的外貌和性格來(lái)擴(kuò)展詞匯。三是分析修辭手段。作者運(yùn)用了明喻、暗喻和典故的修辭手段，不僅生動(dòng)描繪了一個(gè)患有不治之癥的病人形象，而且透過(guò)表象，描繪出了病人對(duì)生活喪失希望的心理狀態(tài)。其次完善學(xué)生總結(jié)的描寫(xiě)文的寫(xiě)作技巧，并歸納出描寫(xiě)文的寫(xiě)作步驟，如確定描寫(xiě)角度、詞匯修飾、選擇修辭手段等步驟，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。最后學(xué)生小組展示自己的作品，并進(jìn)行分析，教師可從修辭、詞匯、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。

(四)語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法方面，通過(guò)微課系統(tǒng)講解某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。掌握某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，其難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)一知半解，在單一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，缺乏對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的識(shí)別，更缺乏實(shí)際運(yùn)用。例如虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法點(diǎn)，在微課中，首先通過(guò)聽(tīng)歌曲《If》填空，欣賞笑話《A Telephone Message》，挑出含有If的句子，了解真實(shí)條件句和非真實(shí)條件句的區(qū)別，得出虛擬語(yǔ)氣的概念。通過(guò)《大話西游》《人民的名義》和《泰坦尼克號(hào)》中的幾個(gè)經(jīng)典場(chǎng)景，對(duì)句子進(jìn)行填空，并總結(jié)出虛擬語(yǔ)氣中對(duì)于主句和從句的時(shí)態(tài)要求。再次，通過(guò)展示三首詩(shī)歌，找到其中的虛擬語(yǔ)氣，以及其表達(dá)的不同之處，總結(jié)出虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行倒裝的知識(shí)點(diǎn)。然后布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，一是縱向?qū)ふ抑八鶎W(xué)課文中出現(xiàn)的虛擬語(yǔ)氣并加以分析，二是設(shè)計(jì)包含虛擬語(yǔ)氣的場(chǎng)景對(duì)話，可對(duì)可錯(cuò)，讓其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行判斷分析。在課堂上，通過(guò)舉例分析和場(chǎng)景展示，使學(xué)生加深印象，熟練掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)綜合英語(yǔ)課程中的教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合課程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的具體設(shè)計(jì)和操作，可幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，有效輸出，解決綜合英語(yǔ)教學(xué)中課文講解和能力培養(yǎng)相脫節(jié)的問(wèn)題，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言交流能力的目標(biāo)。