郝 東，陳桂榮，孟 營，解世全

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 大連 116600）

藥物合成反應(yīng)是藥學(xué)專業(yè)、制藥工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹七類單元反應(yīng)、合成路線設(shè)計，應(yīng)用于藥物設(shè)計與合成、分子的結(jié)構(gòu)修飾與改造、中間體制備、合成工藝優(yōu)化、合成天然產(chǎn)物以及制備藥物分析的對照品等，有很強(qiáng)的理論性和實踐性，在本專業(yè)人才培養(yǎng)中以及對學(xué)生以后的工作，都有著十分重要的意義。

隨著自身及相關(guān)學(xué)科的迅速發(fā)展，教學(xué)信息量增加和課堂教學(xué)時數(shù)有限的矛盾日益突出。同時，高等教育多元化的發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)對教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷滲透與影響[1]，傳統(tǒng)單一的《藥物合成反應(yīng)》教材已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代多元立體化開放式教學(xué)的需求。因此，科學(xué)整合傳統(tǒng)教材與各種數(shù)字化教學(xué)資源，進(jìn)行本課程立體化教材建設(shè)，對于提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)是十分必要的。為此，我們運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，提出有效教學(xué)，通過5個功能模塊與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的對接和導(dǎo)入，構(gòu)建和形成了本課程立體化教材的架構(gòu)與建設(shè)模式。

1 對立體化教材的思考

立體化教材是以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代科技信息技術(shù)，通過科學(xué)整合多媒體、多形態(tài)、多層次的教學(xué)資源從而提出的某課程的整體教學(xué)解決方案[1]。國內(nèi)外有多種說法，有的叫“立體化教材”，有的叫“一體化教材”，有的叫“多元化教材”[2]。

立體化教材從內(nèi)容看應(yīng)包括理論知識、實踐知識、教學(xué)大綱、案例分析、教案、課件、配套習(xí)題及答案等，可采用主教材、輔教材、配套電子資料庫、教學(xué)網(wǎng)站等表現(xiàn)形式，既包括紙質(zhì)的，也包括非紙質(zhì)的。從功能上看，既能為教師提供豐富的教學(xué)參考資料，同時也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)資料。

對于立體化教材的建設(shè)，應(yīng)克服和避免對教材、光盤、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資源的簡單堆砌，要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式上對各種教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)取舍、科學(xué)整合，從而有利于實現(xiàn)教學(xué)的有效性[3]。立體化教材建設(shè)還應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀念，有利于在教學(xué)實踐中更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)性[4]，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，滿足學(xué)生可以靈活地采取參與式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)習(xí)等多元立體化的學(xué)習(xí)[1]，有利于構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動探索并掌握特定的學(xué)習(xí)過程，形成富有個性的學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2 把握教學(xué)有效性原則，確立教學(xué)程式

我們在實踐中認(rèn)識到有效的教學(xué)應(yīng)是堅持在課堂教學(xué)中突出兩個中心，即在師生關(guān)系上，要以學(xué)生為中心；在教與學(xué)的關(guān)系上，以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，使課堂教學(xué)切實做到少講、精講、針對性強(qiáng)、課堂容量大、學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。

通過多年來的教學(xué)實踐，我們認(rèn)識到本課程教學(xué)質(zhì)量難以提高的主要原因是：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)藥物合成反應(yīng)課程所需前期知識基礎(chǔ)缺乏或不足，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大影響，也影響了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（2）傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和有限的教學(xué)資源，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我提高。（3）學(xué)科本身的發(fā)展所帶來的教學(xué)信息量的增加和課堂教學(xué)時數(shù)有限的矛盾，制約教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。（4）課前、課堂、課后3個環(huán)節(jié)之間沒有做好有效銜接和配合。

基于此，為實現(xiàn)教學(xué)有效性，使教學(xué)有效果、有效率、有效益，我們提出了以下教學(xué)程式，如圖1所示。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和立體化教材的“有效教學(xué)”程式圖

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師實現(xiàn)對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)。學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下，做好課前的各種學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課后的知識擴(kuò)展并實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。通過互動交流，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。因有課前的準(zhǔn)備和互動交流，使課堂教學(xué)更有針對性。

3 依據(jù)教學(xué)程式，設(shè)計并構(gòu)建《藥物合成反應(yīng)》立體化教材體系的5個功能模塊

3.1 教學(xué)目標(biāo)模塊

美國心理學(xué)家耐特（Knight）和瑞莫斯（Remmers）通過實驗發(fā)現(xiàn)，如果被試者認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，若學(xué)習(xí)者搞不清他們要做什么即學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目，則學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣都處于較低水平[5]。因此，在所構(gòu)建的《藥物合成反應(yīng)》立體化教材體系中，我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為一個模塊，具體包括課程整體教學(xué)目標(biāo)（核心教學(xué)目標(biāo)）、章、節(jié)、課時教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)布魯姆的目標(biāo)教學(xué)理論制訂教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)具有可操作性。不同層次的具體教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建組成教學(xué)目標(biāo)模塊。

3.2 前期知識準(zhǔn)備模塊

《藥物合成反應(yīng)》立體化教材體系的前期知識準(zhǔn)備模塊由3個部分構(gòu)成：復(fù)習(xí)（必備的舊知識）、預(yù)備知識（可自學(xué)的新知識）和新課預(yù)習(xí)（新課的教學(xué)目標(biāo)與預(yù)習(xí)提綱、教學(xué)大綱及課件）。通過調(diào)查和交流等形式摸清學(xué)情，構(gòu)建前期知識準(zhǔn)備模塊，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識和課堂教學(xué)掃清障礙，做好鋪墊，使教學(xué)更有效率，也有利于解決教學(xué)信息量增加和課堂教學(xué)時數(shù)有限的矛盾。

3.3 目標(biāo)測試模塊

《藥物合成反應(yīng)》立體化教材體系的目標(biāo)測試模塊通過多種形式的目標(biāo)測試檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，用以反饋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量和知識獲得的水平。按教學(xué)目標(biāo)所屬層次，目標(biāo)測試模塊包括課程目標(biāo)測試、章目標(biāo)測試、節(jié)目標(biāo)測試和課時目標(biāo)測試。目標(biāo)測試的類型有試題、分析案例、課題或?qū)嶋H問題（合成路線設(shè)計與實驗方案設(shè)計），在具體功能上能夠幫助判斷學(xué)習(xí)者對知識的理解深度。

3.4 知識擴(kuò)展模塊

通過《藥物合成反應(yīng)》立體化教材體系的知識擴(kuò)展模塊，可使學(xué)生學(xué)習(xí)到主教材以外的知識，了解學(xué)科的現(xiàn)狀及發(fā)展，完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與自身發(fā)展。它包括專業(yè)英語（包括有機(jī)化合物的命名、構(gòu)詞法、專業(yè)術(shù)語等）、文獻(xiàn)檢索（SciFinder和Reaxys的使用）、工具軟件（Chemoffice使用）、基本理論與基本概念（包括反應(yīng)機(jī)理的書寫表達(dá)）、合成實驗（方法、技術(shù)）、單元反應(yīng)和合成路線的設(shè)計與評價（包括各種生產(chǎn)實例與應(yīng)用實例）、數(shù)字資源庫（提供資源的鏈接、下載及在線閱讀）等。

3.5 互動交流模塊

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、App、微信群、QQ群[6]、專業(yè)學(xué)術(shù)論壇等途徑實現(xiàn)師生、生生、課內(nèi)與課外、課堂與社會的互動與交流。

4 功能模塊與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的對接和導(dǎo)入

將每個模塊的具體架構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行對接或?qū)?，在平臺的“課程建設(shè)”部分打造《藥物合成反應(yīng)》立體化教材。導(dǎo)入和對接后的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺共有7個欄目：首頁、基本信息、自主學(xué)習(xí)、課程資源、課程活動、前期知識準(zhǔn)備、互動交流。

首頁的子欄目有課程介紹、課程通知、最新動態(tài)；基本信息的子欄目有課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息；自主學(xué)習(xí)的子欄目有學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程導(dǎo)學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)模塊，課程導(dǎo)學(xué)由指向具體教學(xué)目標(biāo)的學(xué)案包組成，通過提供學(xué)案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供導(dǎo)航服務(wù)；課程資源的子欄目有知識擴(kuò)展、其他資源。知識擴(kuò)展對應(yīng)知識擴(kuò)展模塊，形式包括音像制品、著作、期刊、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料鏈接。其他資源提供課件、參考教材等。課程活動的課程作業(yè)、答疑討論、課程問卷、常見問題子欄目對應(yīng)互動交流模塊。在線測試、試卷試題子欄目對應(yīng)目標(biāo)測試模塊。前期知識準(zhǔn)備的子欄目有復(fù)習(xí)、預(yù)備知識、新課預(yù)習(xí)，對應(yīng)前期知識準(zhǔn)備模塊。互動交流部分對應(yīng)互動交流模塊，除了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)互動交流外，還提供微信、QQ、App、專業(yè)學(xué)術(shù)論壇等工具實現(xiàn)師生、生生、課內(nèi)與課外、課堂與社會的更廣泛互動與交流。

5 結(jié)語

近年來，各高校都在不斷深化教學(xué)改革，教材建設(shè)是教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。立體化教材建設(shè)是深化教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個切實途徑[5]。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的《藥物合成反應(yīng)》立體化教材，既可以為教師備課提供豐富的教學(xué)參考資料，同時也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的導(dǎo)引。在課堂內(nèi)外，學(xué)生可以隨時通過手機(jī)、ipad、電腦登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和知識拓展，并能通過多種形式和多種途徑實現(xiàn)互動交流，充實和完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身不斷發(fā)展。