劉凡凡

（江蘇省蘇州中學(xué)校，江蘇 蘇州 215007）

蘇州市教師發(fā)展中心與英國(guó)總領(lǐng)事館文化教育處合作，暑期聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)蘇州市體育學(xué)科教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能提高培訓(xùn)。此次授課教師來(lái)自英國(guó)的Vivi，她主要針對(duì)如何更好地設(shè)計(jì)游戲教學(xué)，對(duì)我們進(jìn)行了為期1周的培訓(xùn)。從易到難、層層推進(jìn)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行游戲教學(xué)。此次培訓(xùn)形式，她先講解與分析游戲教學(xué)、學(xué)員提問(wèn)、學(xué)員分組設(shè)計(jì)游戲、學(xué)員主持、學(xué)員評(píng)價(jià)，每天的游戲設(shè)計(jì)難度變大，最終學(xué)會(huì)真正的游戲教學(xué)設(shè)計(jì)。扼要回顧與反思此次培訓(xùn)，對(duì)正確把握與提升體育教師的游戲教學(xué)設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 體育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

在高中體育教學(xué)在游戲設(shè)計(jì)方面存在不符合學(xué)生生理與心理特點(diǎn)問(wèn)題。體育教師延續(xù)了傳統(tǒng)的體育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)思路，甚至是拿來(lái)主義，對(duì)小學(xué)體育游戲進(jìn)行簡(jiǎn)單變化，運(yùn)用到初中、高中體育課堂上。高中游戲不加以設(shè)計(jì)直接運(yùn)用到小學(xué)生體育課堂上。游戲設(shè)計(jì)變得幼稚、復(fù)雜、枯燥、無(wú)趣，學(xué)生產(chǎn)生厭倦，降低了教學(xué)效率，失去了游戲本身的價(jià)值。

體育游戲設(shè)計(jì)沒(méi)有針對(duì)性。在現(xiàn)在的體育課堂中，見(jiàn)到一些體育教師設(shè)計(jì)的游戲只是為了游戲，而不是將某一體育教材融入游戲中。例如，球類(lèi)傳接球教材，通過(guò)設(shè)計(jì)，編制傳接球游戲；小學(xué)的跳躍，設(shè)計(jì)成青蛙跳的游戲等等。有的體育教師設(shè)計(jì)的游戲只適合在基本部分或是發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)中，運(yùn)動(dòng)量比較大的游戲直接運(yùn)用到開(kāi)始部分或?qū)氩糠?，?dǎo)入部分適合集中注意力的小游戲，顯然不合理，也違背體育教學(xué)規(guī)律。

體育游戲的設(shè)計(jì)不注重分層與個(gè)體差異。設(shè)計(jì)一個(gè)體育游戲，要保證班級(jí)的學(xué)生都可以參與，殘疾學(xué)生可以降低難度也要讓其參與。而如今，在體育課堂上出現(xiàn)部分學(xué)生參與、部分學(xué)生觀看的現(xiàn)象。這樣就失去了體育課的本身意義。

游戲活動(dòng)過(guò)程不靈活變通。當(dāng)游戲的設(shè)計(jì)規(guī)則或方法在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)分歧與爭(zhēng)議時(shí)，應(yīng)停下來(lái)分析問(wèn)題，并通過(guò)改變來(lái)解決問(wèn)題，從而讓游戲設(shè)計(jì)本身變得更好，而不是無(wú)所謂、將就。

體育游戲的設(shè)計(jì)只是為了學(xué)生動(dòng)，而不能啟發(fā)學(xué)生思考。成為社會(huì)人，不僅需要健康的體魄，也需要思維能力。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體育游戲教學(xué)是很好的手段。在游戲中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，擁有良好的運(yùn)動(dòng)技能或身體素質(zhì)，他們的思維能力不見(jiàn)得也很突出。身體素質(zhì)或運(yùn)動(dòng)技能一般的，他們的思考能力并不一般。身體素質(zhì)水平的高低與思維能力并不存在一定的線性關(guān)系。

2 Vivi的高質(zhì)量游戲教學(xué)設(shè)計(jì)回顧

2.1 高質(zhì)量的游戲設(shè)計(jì)構(gòu)成要素

Vivi認(rèn)為，高質(zhì)量的游戲設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下幾個(gè)要素：游戲名稱(chēng)、游戲方式（圖文解釋?zhuān)?、游戲安全、游戲器材、“全納”思維課堂、技能鍛煉、游戲變化形式、技戰(zhàn)術(shù)的選擇與運(yùn)用、評(píng)估及提升學(xué)生表現(xiàn)、健康知識(shí)、游戲改編。

以“全納”思維課堂要素為例，其是指通過(guò)思考，改變場(chǎng)地的長(zhǎng)短、器材的高低、大小及增加輔助手段讓課堂的每位學(xué)生得到鍛煉與思考，如有視力障礙者可以用觸覺(jué)引導(dǎo)物體協(xié)助他們瞄準(zhǔn)。比如，在地上放置一根細(xì)繩或線纜，連接擲球位置和目標(biāo)，幫助殘疾青少年估計(jì)方向。

技能鍛煉要素是指該游戲能夠鼓勵(lì)兒童做出具體動(dòng)作，從而強(qiáng)化技能。例如，進(jìn)攻與防守的傳接球游戲。該游戲在技能鍛煉要素鼓勵(lì)兒童：（1）把球傳給能夠得分的隊(duì)友；（2）轉(zhuǎn)身傳球；（3）進(jìn)入某一位置接球；（4）來(lái)回傳球，制造防守空當(dāng)，改變進(jìn)攻方向；（5）配合協(xié)作，防守時(shí)加強(qiáng)溝通交流。

游戲變化形式要素是指運(yùn)用STEP原則，來(lái)增加游戲難度或降低游戲難度，從而改變游戲難易程度。STEP原則包括Space（空間）、Task（任務(wù)）、Equipment（器材）、People（人），通過(guò)空間、任務(wù)、器材、人的數(shù)量變化改變游戲的難易度。例如，進(jìn)攻與防守的射門(mén)游戲。通過(guò)縮小場(chǎng)地、縮小球門(mén)、增加人數(shù)的形式來(lái)增加游戲的難度，通過(guò)改變多打少的人數(shù)變化，擴(kuò)大場(chǎng)地空間等形式降低游戲的難度。

評(píng)估及提升學(xué)生表現(xiàn)要素，旨在學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)與觀察，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及相互間的評(píng)價(jià)，發(fā)展評(píng)價(jià)能力及思維能力。例如，瞄準(zhǔn)游戲的評(píng)估及提升學(xué)生表現(xiàn)要素這樣描述：（1）相互討論，總結(jié)最成功的射門(mén)和守門(mén)方法；（2）觀察另一對(duì)手，告訴他們哪些方面做得出色；（3）嘗試借鑒別人的想法；（4）討論為什么與守門(mén)員距離更近時(shí)射門(mén)更難；（5）總結(jié)自己做得好的方面，解釋為什么好。顯然學(xué)生的評(píng)價(jià)是有效的評(píng)價(jià)，也培養(yǎng)思考、觀察、組織語(yǔ)言能力。

健康知識(shí)要素，旨在培養(yǎng)自主鍛煉習(xí)慣及傳遞相關(guān)健康知識(shí)。例如，在射門(mén)游戲中健康知識(shí)要素，觀察該游戲的激烈程度以及運(yùn)動(dòng)量的大?。徽f(shuō)說(shuō)在課外什么地方、什么時(shí)候可以進(jìn)行這種游戲。

2.2 體育游戲教學(xué)的評(píng)價(jià)要素

Vivi在培訓(xùn)期間，每一次的游戲設(shè)計(jì)教學(xué)都有評(píng)價(jià)與總結(jié)，由學(xué)員輪換做主持人。主持順序：（1）對(duì)游戲設(shè)計(jì)小組，給我們帶來(lái)這么快樂(lè)的游戲給予感謝。（2）請(qǐng)游戲的設(shè)計(jì)代表發(fā)言談一談?dòng)螒蛟O(shè)計(jì)的初衷，為什么這樣設(shè)計(jì)？（3）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)小組其他成員談?wù)動(dòng)螒蛟O(shè)計(jì)的好的方面。（4）其他組成員補(bǔ)充。（5）如果再給小組設(shè)計(jì)1次機(jī)會(huì)，你們會(huì)怎樣改變，來(lái)使得游戲設(shè)計(jì)的更好？（6）由Vivi小結(jié)。關(guān)于f環(huán)節(jié)，Vivi只引導(dǎo)做了前2個(gè)游戲的小結(jié)，后來(lái)由學(xué)員自主小結(jié)，從學(xué)員的“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。通過(guò)培訓(xùn)，我們共同總結(jié)出了體育游戲教學(xué)的評(píng)價(jià)可以從如下幾個(gè)方面：計(jì)劃、明確教學(xué)目標(biāo)、組織、準(zhǔn)備工作、提供合適器材、使用清晰語(yǔ)言、觀察力、靈活度、提問(wèn)、時(shí)間掌控、自省、對(duì)游戲活動(dòng)的反饋、自信、親和力、耐心、肢體語(yǔ)言。

3 反 思

3.1 教師應(yīng)由好的教師向卓越教師轉(zhuǎn)變

Vivi在1周的培訓(xùn)期間，始終鼓勵(lì)我們要做一個(gè)卓越的體育教師。一個(gè)午飯期間，當(dāng)學(xué)員們都收拾好物品，準(zhǔn)備統(tǒng)一就餐時(shí)，我們問(wèn)Vivi一起過(guò)去吃中飯，而她卻說(shuō)你們?nèi)コ?，我要?zhǔn)備好下午的教學(xué)用具、場(chǎng)地器材等。后來(lái)，我們了解到Vivi從英國(guó)到各個(gè)國(guó)家去培訓(xùn)，經(jīng)常性的中飯沒(méi)時(shí)間吃。我們被她的專(zhuān)一的教育態(tài)度所觸動(dòng)。從她的身上，我們還發(fā)現(xiàn)作為一名卓越教師，還應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念與嫻熟的教學(xué)技能、敏銳的觀察力與反思能力以及教育教學(xué)科研能力與創(chuàng)新能力。

3.2 學(xué)生應(yīng)由“要學(xué)”“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睋Q句話說(shuō)，就是重點(diǎn)不在于教師如何會(huì)教，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生如何會(huì)學(xué)。這里并不表示教師的教學(xué)不重要了，而強(qiáng)調(diào)的是教育的終極目標(biāo)，要學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教育主張終身學(xué)習(xí)思想，學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們掌握體育知識(shí)與技能的方法與過(guò)程，由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，最后形成終身體育。從Vivi的教學(xué)理念看來(lái)，切合教旨在“不教”、學(xué)重在“自學(xué)”這一教育理念。

3.3 學(xué)生既要“吃好”，也要“吃飽”，注重個(gè)體差異與分層教學(xué)

學(xué)生是體育課堂的主體，每一名學(xué)生都是課堂的主人。冷落、放棄、忽視技術(shù)差的學(xué)生或有活動(dòng)障礙的學(xué)生，是對(duì)他們的不尊重，無(wú)形中也會(huì)傷害到他們的活動(dòng)積極性。在我們?nèi)粘３B(tài)化的體育教學(xué)中，有不少教師選用的體育教材教學(xué)時(shí)只適合技術(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，差的學(xué)生、殘疾的學(xué)生被冷落，這就造成了少部分學(xué)生在練習(xí)、大部分學(xué)生在觀看的現(xiàn)象，脫離了體育課的實(shí)質(zhì)。體育課堂應(yīng)是不同差異學(xué)生，做著適合自己的練習(xí)，由易到難，讓每位學(xué)生在體育課堂上獲得成功?！罢业揭粋€(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，就是找到一個(gè)孩子的生長(zhǎng)點(diǎn)?！币惨浞掷貌町愘Y源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)交流。實(shí)施分層教學(xué)，是新課標(biāo)要求，也是解決個(gè)體差異的需要（圖1）。坐在板凳上是一位下肢活動(dòng)有障礙的學(xué)員，通過(guò)設(shè)計(jì)我們把她融入我們的課堂。如圖2，Vivi在指導(dǎo)我們親身體驗(yàn)，如何讓殘疾人更好地參與到體育游戲中，并把難度降低，球網(wǎng)高度降低。

3.4 學(xué)校體育既要發(fā)展好技術(shù)也要培養(yǎng)好品質(zhì)

20世紀(jì)初至20世紀(jì)60年代，英國(guó)體育課程以“兒童中心主義”教育思想為主，隨著英國(guó)教育質(zhì)量的下降，隨后在英國(guó)政府干預(yù)下進(jìn)行體育課程改革。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，英國(guó) 20世紀(jì)70 年代所進(jìn)行的體育課程改革不僅有利于學(xué)生形成終身體育的觀念，而且有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校走向社會(huì)的適應(yīng)。從表1中我們不難看出，不論哪一階段的英國(guó)體育課程目標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，并沒(méi)有把運(yùn)動(dòng)技能單獨(dú)剖開(kāi)，而是與其他品質(zhì)共同發(fā)展。

圖1

圖2

表1 英國(guó)不同時(shí)期學(xué)校體育課程目標(biāo)年代劃分表

表2 學(xué)校體育注重培養(yǎng)的技術(shù)與品質(zhì)

表2來(lái)自Vivi在課堂中的描述。英國(guó)學(xué)校體育在注重發(fā)展基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，更在乎培養(yǎng)學(xué)生在體育活動(dòng)中所形成的品質(zhì)，而這些品質(zhì)在很多其他課程中是難以獲得或形成的。她介紹英國(guó)學(xué)校體育重點(diǎn)放在3個(gè)方面：其一是體育與運(yùn)動(dòng)技術(shù)；其二是人的品格與生活技能；其三是健康福利與習(xí)慣。在英國(guó)的學(xué)校體育教學(xué)看重的不是內(nèi)容，而是教學(xué)技巧，即如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教育的藝術(shù)手段達(dá)到發(fā)展技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

4 結(jié) 語(yǔ)

過(guò)去我國(guó)比較重視技術(shù)、技能教學(xué)，而淡化學(xué)生這些優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。作為體育教師，應(yīng)肩負(fù)責(zé)任，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)身心健康、社會(huì)適應(yīng)能力全面發(fā)展的社會(huì)人。在體育與健康課程中除了發(fā)展學(xué)生體能、體育技能、體育文化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還要注重學(xué)生的品德培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的不畏困難、頑強(qiáng)拼搏、卓越精神、合作團(tuán)結(jié)、積極進(jìn)步、遵守規(guī)則、公平競(jìng)爭(zhēng)等良好品德，最后使學(xué)生獲得全面健康發(fā)展。再如，在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中，在學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)方面做出調(diào)整，除了提出運(yùn)動(dòng)能力、健康行為外，還要有體育品德這一核心素養(yǎng)與分目標(biāo)。