廖懿
語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)是語(yǔ)文教師面臨的一道難關(guān),之所以稱(chēng)之為難關(guān),是因?yàn)榇蠖鄶?shù)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)采用的是模板教學(xué)的方式。記敘文的寫(xiě)作模板是什么,應(yīng)該怎樣寫(xiě);散文的模板是什么,應(yīng)該怎樣寫(xiě);議論文的模板樣式是什么,應(yīng)該怎樣寫(xiě)。這樣教學(xué)的后果就是,學(xué)生被模板套住了,久而久之,學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文就缺乏創(chuàng)新和活力,呈現(xiàn)出來(lái)的只不過(guò)是改頭換面的模板作文而已。將作文教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教法,是培養(yǎng)學(xué)生作文富有活力和創(chuàng)新的一個(gè)好方法。
其實(shí),寫(xiě)作與生活應(yīng)該是緊密聯(lián)系在一起的。正如著名作家史鐵生所說(shuō):“寫(xiě)作就是為生存找一個(gè)至一萬(wàn)個(gè)精神上的理由,以便生活不只是一個(gè)生物過(guò)程,更是一個(gè)充實(shí)、旺盛、快樂(lè)和鎮(zhèn)靜的精神過(guò)程。”正因?yàn)閷?xiě)作與生活息息相關(guān),教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生明白這一道理。當(dāng)然,將寫(xiě)作教學(xué)生活化,并不是把生活當(dāng)作教學(xué),讓學(xué)生自由發(fā)揮,毫無(wú)目的性地亂寫(xiě)??梢?jiàn),教師在作文教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)從而將寫(xiě)作教學(xué)生活化就顯得特別重要。
一、將寫(xiě)作教學(xué)生活化,首先要注意寫(xiě)作意圖的真實(shí)性
教師應(yīng)該讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候有一個(gè)真實(shí)的任務(wù)和真誠(chéng)的目的,學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候,既是學(xué)生,又是一個(gè)生動(dòng)的人,學(xué)生在為了達(dá)成寫(xiě)作意圖的時(shí)候獲得寫(xiě)作技能。學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是真誠(chéng)的,才能寫(xiě)出真情實(shí)感的文章來(lái)。如果教師離開(kāi)了寫(xiě)作意圖真實(shí)性的引導(dǎo),只是要求學(xué)生注重詞句本身的積累,貿(mào)然引導(dǎo)學(xué)生向著“美”“詩(shī)意”“含蓄”等方面努力,其結(jié)果就是學(xué)生的作文完全變成了一些辭藻堆砌、少了心靈真實(shí)寫(xiě)照的文章。
二、將寫(xiě)作教學(xué)生活化,還要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境性
當(dāng)生活中缺乏教學(xué)需要的情境時(shí),教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境,讓學(xué)生暫時(shí)生活于其中。一位教師在一次作文教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)情境:學(xué)生回家跟自己的媽媽說(shuō)聲“我愛(ài)你”,然后把母親的反應(yīng)和自己的感想寫(xiě)下來(lái),作為以后作文的素材。結(jié)果,這一作文任務(wù)在學(xué)生中激起了情感的千層浪花。有的學(xué)生在作文中寫(xiě)道:“我從來(lái)沒(méi)想到,這么輕輕的一句話(huà),會(huì)讓媽媽愣在那兒……我的眼淚流下來(lái)了。我第一次發(fā)現(xiàn)我們對(duì)母愛(ài)太麻木了……母親的溫暖無(wú)聲地包圍著我,以后要跟母親說(shuō)貼心話(huà)?!币灿袑W(xué)生寫(xiě)道:“母親聽(tīng)到我的話(huà),用疑惑的眼神看著我說(shuō),你又打什么‘主意了,我愣住了……在媽媽心中,我是個(gè)只知道索取不知道回報(bào)的人。我真是太羞愧了?!边@位教師這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),既讓學(xué)生真切地感受了母愛(ài),又讓學(xué)生在生活中體會(huì)到了寫(xiě)作所需的真情。
三、將寫(xiě)作教學(xué)生活化,也要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性
學(xué)生在學(xué)校受教育的過(guò)程,本就是人生里程中的一個(gè)階段,是真實(shí)生活的一部分,教師的教育就是讓學(xué)生在感悟生活中不斷成長(zhǎng),教師寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)也應(yīng)從學(xué)生本身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力上出發(fā)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生真正的需求是什么,這樣才能有目的性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的興趣、能力、情感的發(fā)展并不是從外部強(qiáng)加的結(jié)果,而是完善的過(guò)程。因此,教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)時(shí),必須自我檢審,有一定的目的性:要求寫(xiě)的是學(xué)生可以寫(xiě)的嗎,能不能有效促成學(xué)生去完成?而這種目的性的設(shè)計(jì)還要有一個(gè)前提,那就是教師本身也應(yīng)該是一位會(huì)寫(xiě)作的教師,而且能經(jīng)常與學(xué)生一起寫(xiě)作。
四、將寫(xiě)作教學(xué)生活化,最后要將寫(xiě)作作為學(xué)生的一種生活方式
寫(xiě)作教學(xué)的最終目的就是希望學(xué)生能借助寫(xiě)作來(lái)完成他生活中的一部分任務(wù):通過(guò)寫(xiě)作來(lái)與人交流,交換信息;通過(guò)寫(xiě)作來(lái)抒發(fā)感情,發(fā)表看法;通過(guò)寫(xiě)作參與到社會(huì)中去,參與到與他人的關(guān)系中去。正如著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家王尚文所說(shuō),千萬(wàn)不要輕視了學(xué)生作為一個(gè)人的表達(dá)需要,千萬(wàn)別輕視了寫(xiě)作對(duì)于一個(gè)孩子的重要意義,千萬(wàn)不要以為寫(xiě)作只是成人之后的事而在學(xué)校里只是“學(xué)習(xí)”一下。在這里,強(qiáng)調(diào)的就是教師培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的重要性,這才是教師作文教學(xué)的終極目標(biāo)。
作文教學(xué)還有很多值得語(yǔ)文教師去探索的東西,而學(xué)生寫(xiě)作的最終目的還是為了提升自我,實(shí)現(xiàn)人生觀、價(jià)值觀的自我升華。正如《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō),學(xué)生要多讀多想多寫(xiě),多角度地觀察生活,多方面地增進(jìn)語(yǔ)文積累,豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),完善自我人格,提升人生境界。要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),教師在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生將寫(xiě)作與生活有機(jī)地結(jié)合是非常重要的一環(huán)。