麥麗艷·奴力買買提 伊寧市喀爾墩鄉(xiāng)中心幼兒園
游戲是幼兒教育的重要組成部分,角色游戲是一種創(chuàng)造性的游戲,幼兒通過角色扮演將自己的認(rèn)知表達(dá)出來,是幼兒對生活反映的一種表現(xiàn)形式,游戲角色的具體語言、行為、內(nèi)容都是基于幼兒的模仿和想象而來,幼兒根據(jù)自己的意愿和興趣來開展活動,具有很高的創(chuàng)造性,游戲?qū)τ變旱膯l(fā)教育也十分重要。而教師在幼兒游戲中所扮演的是參與者與指導(dǎo)者的角色,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮在幼兒游戲中的指導(dǎo)作用,寓教于樂提高游戲的教育實(shí)效性,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
(一)角色游戲能夠豐富幼兒的情感體驗(yàn)。幼兒的角色游戲基本上完全是依靠幼兒的思想來完成了,幼兒對身份的認(rèn)同和身份角色的行為、游戲情節(jié)的發(fā)展具有很高的自主性,因此幼兒都十分偏愛角色游戲,并且幼兒能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知挑選自己喜愛的角色和游戲道具,并且角色扮演是幼兒表達(dá)情感的重要途徑之一,有的幼兒喜歡當(dāng)醫(yī)生,治病救人,救死扶傷;有的幼兒喜歡當(dāng)老師,傳授知識,可親可敬;有的幼兒喜歡當(dāng)廚師,做香噴噴的飯菜給顧客吃;有的幼兒喜歡當(dāng)解放軍,威武神氣,保家衛(wèi)國……不管是哪一種角色,都是幼兒的向往與熱愛,是幼兒情感最直觀的表現(xiàn)。
(二)角色游戲能夠促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力。語言能力是幼兒適應(yīng)生活所必須的基礎(chǔ)能力之一,幼兒通過語言進(jìn)行表達(dá)、溝通、交往,角色游戲是需要幼兒與其他小伙伴一起合作才能完成的,游戲的過程為幼兒創(chuàng)設(shè)了語言環(huán)境,幼兒需要通過語言將自己對事物的觀察、對事物的思考向小伙伴表達(dá)出來,在游戲的輕松氛圍中,幼兒會更樂于說話,也更加敢于說話,在不同的情景中幼兒對不同的角色進(jìn)行模仿,對所模仿語言、語氣、神態(tài)都有自己的見解,使得幼兒的表達(dá)更加豐富,幼兒通過不同的角色模仿也逐步學(xué)會與不同人的交流方式,使幼兒的語言組織能力和表達(dá)能力得到鍛煉。
(三)角色游戲能夠促進(jìn)幼兒的思維能力。游戲其實(shí)也是一個制造問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,幼兒通過角色游戲能夠鍛煉自己的思維力、想象力、創(chuàng)造力,角色游戲是沒有固定“劇本”的,游戲進(jìn)程完全靠幼兒的想象和意愿來進(jìn)行,幼兒可以隨意改變游戲的內(nèi)容,依照自己的理解對角色加以詮釋,比如扮演爸爸媽媽的角色,幼兒會學(xué)著爸爸媽媽的樣子來養(yǎng)育愛護(hù)自己的孩子。
幼兒畢竟處于智力思維和行為規(guī)范的較低階段,如果對幼兒游戲放任不管,會造成幼兒傻玩傻樂的狀態(tài),幼兒只是單純的玩,卻不能從玩中有所收獲,游戲的教育價(jià)值也無從體現(xiàn),需要教師對幼兒游戲進(jìn)行指引與輔助,幫助幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境,選擇合適的游戲材料,了解幼兒特點(diǎn)做有針對性的游戲規(guī)劃,給予幼兒恰當(dāng)?shù)墓膭钆c支持,幫助幼兒在游戲中獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒健康成長。
(一)教師參與角色游戲的動機(jī)要恰當(dāng)。強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則和玩法是教師參與角色游戲的主要動機(jī),雖然幼兒角色游戲沒有強(qiáng)制性的明顯規(guī)則約束,放開幼兒天性和創(chuàng)造性,但是游戲是有潛在規(guī)則的,教師的作用就是維持游戲的秩序,如果沒有規(guī)則,那么游戲可能會一片混亂偏離了常態(tài),教師應(yīng)做的就是讓幼兒的行為在紀(jì)律的范圍之內(nèi),維護(hù)游戲的延續(xù)性,在此要注意教師對自己角色的定位,不應(yīng)當(dāng)以權(quán)威性壓制幼兒服從命令,要以游戲參與者的身份給予幼兒平等的尊重,要認(rèn)識到幼兒才是游戲的主角,教師放下了姿態(tài)才能讓幼兒也放松身心完全投入游戲之中,幼兒對游戲是積極主動的,而對于他們感興趣的事情自然而然的會產(chǎn)生紀(jì)律和規(guī)則,是發(fā)自幼兒內(nèi)心的規(guī)范和認(rèn)同。
(二)教師參與角色游戲的時機(jī)要恰當(dāng)。教師參與指導(dǎo)游戲的時機(jī)一定要恰當(dāng),如果介于教師的單方面主觀意愿而介入游戲,有可能會影響游戲的連貫性,打斷幼兒的思路,不利于幼兒能力的鍛煉。因此教師在介入游戲之前要對幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察,不貿(mào)然出口,教師此時是一個觀察者而不是檢查員,以主觀思想標(biāo)準(zhǔn)時時刻刻盯緊幼兒的錯誤,這是最不可取的。那么何時應(yīng)當(dāng)介入指導(dǎo)?當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中停頓,遇到問題不能自主解決時;當(dāng)游戲出現(xiàn)混亂,幼兒不知如何繼續(xù)時;當(dāng)幼兒情緒變壞有終止游戲意圖時,教師的指導(dǎo)干預(yù)應(yīng)以客觀事實(shí)情況為基礎(chǔ),該出手時才出手,要把握游戲指導(dǎo)的分寸,給幼兒留足夠的自主處理空間,讓幼兒有能夠進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的機(jī)會,而不是以教師為主導(dǎo)來控制游戲進(jìn)程。
(三)教師參與角色游戲的方式要恰當(dāng)。在游戲指導(dǎo)中教師常常會犯的錯誤就是替代式的幫助和打斷式的阻止,這是最不可取的兩種方式,在游戲中幼兒碰到不能自己解決的問題是很正常的,這時會求助于教師,而作為教師最忌直接上手幫助幼兒解決問題,如此一來幼兒在游戲中應(yīng)當(dāng)體驗(yàn)的動手環(huán)節(jié)被教師直接取代,甚至?xí)o幼兒一種錯覺就是這件事情有老師來做,那我去做別的好了,反正不會做也沒事,教師給了幼兒錯誤的信號,幼兒形成了有偏差的認(rèn)知。在此教師應(yīng)當(dāng)適度的去幫助幼兒,可以用引導(dǎo)性的言語來指導(dǎo)幼兒自己動手完成,或者讓其他會做的幼兒幫助一起完成,降低幼兒對成人的依賴性,也能夠促進(jìn)幼兒之間的合作與溝通。另外一種打斷式的阻止行為也是不可取的,教師為了糾正幼兒的行為會突兀的打斷幼兒游戲,比如在超市的游戲中,教師會責(zé)令幼兒將多拿的物品放回原位,一人只允許拿兩件,這種責(zé)令式的打斷對幼兒來說存在著一種不安全感,幼兒無法放松下來進(jìn)行游戲,會時刻關(guān)注教師的態(tài)度,對個性靦腆的幼兒來說游戲反而成為一種煎熬,這是有悖于游戲初衷的。因此教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的動態(tài),獲得幼兒的認(rèn)可,以幼兒能夠接受、愿意接受為前提,和幼兒打成一片,才能做出更有效的指導(dǎo)。