摘要上海市利用區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源開展見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)。培訓(xùn)構(gòu)建了市、區(qū)、學(xué)校三級協(xié)同運作機制，采取區(qū)教師進修院校集中培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校浸潤式培訓(xùn)、聘用學(xué)校跟崗培訓(xùn)和自主研修等方法，以及脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與教育實踐相結(jié)合的培訓(xùn)制度，為新教師職業(yè)發(fā)展扣好“第一粒扣子”。培訓(xùn)制定了明確的任務(wù)要求，開發(fā)了系列課程與教材，形成了一套高質(zhì)量、可操作的見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)工具包，取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞上?；A(chǔ)教育觀察；中小學(xué)（幼兒園）見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校；團隊帶教；“雙證書”制度

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）01-0014-03

新教師是教師隊伍的“源頭活水”，讓新教師在職業(yè)生涯的起步階段接受規(guī)范、均衡、優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)，不僅可以縮短新教師成長為合格教師的周期，高標準、高起點引領(lǐng)新教師步入工作正軌；更可以從源頭上盡可能縮小教師間的差距，促進教師隊伍的整體均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

如何扣好教師專業(yè)發(fā)展“第一粒扣子”？2012年，上海市正式建立了“中小學(xué)（幼兒園）見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)”（以下簡稱“見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)”）制度，以重規(guī)范、強實踐為基本特點，要求全市中小學(xué)（幼兒園）全學(xué)段全學(xué)科首次任教人員在職業(yè)生涯的第一年，必須在規(guī)定地點、規(guī)定時間接受規(guī)定內(nèi)容的培訓(xùn)。

見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)開展至今的六年間，上海市新教師的整體水平得到有效提升，參訓(xùn)的三萬余名教師中有近萬人成長為校級、區(qū)級骨干教師，每年新評區(qū)級教壇新秀1000余名。這也使上海市得以嚴把教師入口關(guān)，優(yōu)化新進人員從業(yè)素質(zhì)，鑄就了一支強大的、專業(yè)素質(zhì)與水平優(yōu)質(zhì)均衡的、適應(yīng)上海教育綜合改革發(fā)展需求的新教師隊伍。

一、見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的制度設(shè)計

1. 構(gòu)建培訓(xùn)新機制：形成市、區(qū)、學(xué)校三級協(xié)同運作模式

在推進新教師規(guī)范化培訓(xùn)的過程中，上海市、區(qū)與學(xué)校三級協(xié)同運作的機制逐漸形成。

上海市教委統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)整體培訓(xùn)工作，對實施培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校實行動態(tài)管理，對其培訓(xùn)實施情況進行年檢，負責全市規(guī)范化培訓(xùn)工作的推進與完善。上海市師資培訓(xùn)中心負責全市各區(qū)規(guī)范化培訓(xùn)工作的管理、協(xié)調(diào)與指導(dǎo)。各區(qū)依據(jù)市級政策文件精神，基于本區(qū)實際，制定包含培訓(xùn)要求、各方職責、考核評價、經(jīng)費保障、檔案管理等在內(nèi)的規(guī)章制度，為見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)提供有力的政策與制度保障。

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校負責新教師具體的實踐培訓(xùn)、考核和評價。聘用學(xué)校也要對新教師實施校本培訓(xùn)，且內(nèi)容要與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容進行有效銜接。

2. 劃定培訓(xùn)起點：制定培養(yǎng)標準，遴選基地學(xué)校

傳統(tǒng)新教師的入職培訓(xùn)主要由各個聘用學(xué)校自主完成，因缺乏市級統(tǒng)一培養(yǎng)標準的指導(dǎo)，往往會出現(xiàn)各校各自為政，新教師培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展需求不匹配的情況。上海市基于職初教師專業(yè)發(fā)展的特點，在調(diào)查、分析當前教育教學(xué)改革對職初教師要求的基礎(chǔ)上，對全市職初教師“應(yīng)知應(yīng)會”的內(nèi)容進行了規(guī)定。

同時，為了緩解因聘用學(xué)校發(fā)展水平差異可能帶來的新教師發(fā)展水平不均衡現(xiàn)象，上海市在已有教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校即師范生實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，重構(gòu)學(xué)校功能，遴選442所學(xué)校文化底蘊深厚、師資隊伍整體水平高、教育教學(xué)成績突出、新教師培訓(xùn)經(jīng)驗扎實的市級、區(qū)級教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的基地學(xué)校（以下簡稱“基地學(xué)?！保；貙W(xué)校與聘用學(xué)校合作培養(yǎng)新教師的方式，整合了資源，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)學(xué)校的功能，改變了已往主要依賴聘用學(xué)校，因資源不均衡而導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想的狀況。

3. 明確培訓(xùn)路徑：實行導(dǎo)師團隊帶教，設(shè)置浸潤式“臨床”實踐環(huán)境

傳統(tǒng)新教師入職培訓(xùn)采取“一對一”的個體帶教，培訓(xùn)效果容易受帶教教師個人經(jīng)驗的制約?；谡J知學(xué)徒制理論，上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)采取團隊帶教的方式，從基地學(xué)校挑選最優(yōu)秀的學(xué)科教師與班主任教師組成指導(dǎo)教師團隊，組建學(xué)習(xí)共同體，給新教師提供全方位、高水平的指導(dǎo)。同時，為了有效避免單一學(xué)校培訓(xùn)帶來的局限性，所有見習(xí)教師均要在具有良好學(xué)校氛圍的基地學(xué)校接受不低于培訓(xùn)時間總長50%的培訓(xùn)。在導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)下，見習(xí)教師浸潤在基地學(xué)校之中接受基地學(xué)校文化、教育教學(xué)等方面的影響與指導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)類似醫(yī)學(xué)“臨床”實踐式的全方位學(xué)習(xí)。

在市、區(qū)與學(xué)校之外，上海市還成立了一支市級專家指導(dǎo)團隊，對各區(qū)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)工作進行長期跟蹤指導(dǎo)，不僅深入調(diào)研各區(qū)與基地學(xué)校見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程建設(shè)的情況，而且基于調(diào)研開展針對性地實地指導(dǎo)。專家調(diào)研指導(dǎo)期間，還發(fā)掘了一批有特色的優(yōu)質(zhì)基地學(xué)校的見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程，收集了相關(guān)意見與建議，有力推進了展示工作的實施與規(guī)范化培訓(xùn)整體工作品質(zhì)的提升。

4. 完善培訓(xùn)架構(gòu)：開發(fā)針對性培養(yǎng)課程，建立多元考核機制

傳統(tǒng)新教師培訓(xùn)課程內(nèi)容比較單一、課程安排比較隨意，難以形成系統(tǒng)的課程體系。上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)依據(jù)培養(yǎng)標準，充分發(fā)揮區(qū)、學(xué)校與教師個人的課程開發(fā)積極性，形成了包括實踐操作類、案例啟示類、手冊指導(dǎo)類與隱性熏陶類課程在內(nèi)的、架構(gòu)完整且具有針對性的實踐性課程體系。

傳統(tǒng)新教師入職培訓(xùn)的考核評價主體是各聘用學(xué)校，考核內(nèi)容、方法等均比較隨意。上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)依據(jù)培養(yǎng)標準，考核評價由基地學(xué)校、聘用學(xué)校與區(qū)進修院校三方合作進行。此外，上海市每年還會開展“中小學(xué)（幼兒園）見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)展示活動”。當年參加見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的新教師可參加比賽，每個學(xué)段各評出一二三等獎和鼓勵獎若干名?！耙再惔俳ā边M一步引導(dǎo)各級見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地及各級管理部門持續(xù)、深入地將“見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)”真正“落實、落地、落細、落小”。

上海市還建立了首次任教教師的教師資格證書和規(guī)范化培訓(xùn)合格證書“雙證書”制度，并作為新教師首次注冊的依據(jù)。新教師只有在取得雙證書之后，才會成為一名正式教師。

二、見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的內(nèi)容供給

1. 制定基于“應(yīng)知應(yīng)會”內(nèi)容的培訓(xùn)任務(wù)要求

上海市從入職期教師成長的需求以及新形勢下教育教學(xué)工作對初任教師“應(yīng)知應(yīng)會”內(nèi)容的要求出發(fā)，制定了見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的四方面共18項任務(wù)，每項任務(wù)均代表教師專業(yè)素養(yǎng)的一個方面。其一，“職業(yè)認知與師德修養(yǎng)”，側(cè)重于見習(xí)教師個人規(guī)劃的制定、隨筆與總結(jié)的撰寫以及閱讀書籍等。其二，“課堂經(jīng)歷與教學(xué)實踐”，涉及各項教學(xué)常規(guī)技能，包括結(jié)合自己的興趣愛好與個性特長，完成一門拓展型選修課的構(gòu)思與教學(xué)大綱。其三，“班級管理與育德體驗”，包括班會的開展、突發(fā)事故的處理、家校溝通以及與學(xué)生的交流技能等。其四，“教研與專業(yè)發(fā)展”涉及參與教研活動、教學(xué)反思與制訂個人專業(yè)發(fā)展計劃等。上述任務(wù)也是培訓(xùn)成效考核的標準。聘用學(xué)校、基地學(xué)校與區(qū)教師進修院校，必須圍繞以上18點內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的培訓(xùn)課程，制定檢驗培訓(xùn)結(jié)果的具體措施。

對應(yīng)上述各項內(nèi)容與要求，上海市教委還研制了與之相應(yīng)的一系列表單，制作成中小學(xué)、幼兒園新教師規(guī)范化培訓(xùn)手冊，為培訓(xùn)提供具體的操作規(guī)范與指南。

2. 開發(fā)匹配新教師專業(yè)發(fā)展的系列課程與教材

上海市逐步開發(fā)了市、區(qū)、校三級的培訓(xùn)課程與教材。校本課程主要由市級教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校自主研發(fā)，側(cè)重于學(xué)校特色文化、生源分析、優(yōu)秀學(xué)科建設(shè)等。

上海市教師培訓(xùn)“十三五”市級共享課程中有13門市級通識課程，聚焦見習(xí)教師在教育教學(xué)中遇到的實踐問題，通過案例分析和拓展訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)見習(xí)教師掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律、路徑、步驟、方法和工具。見習(xí)教師通過自學(xué)或帶教教師指導(dǎo)掌握基本教學(xué)理念，形成更為規(guī)范的教育教學(xué)習(xí)慣。見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)通識課程形成了部分培訓(xùn)教材，教材重視初學(xué)者自我體驗、自我糾錯、自我總結(jié)的成長過程，遵循“體驗-歸納”“理論-實踐-理論”的認知規(guī)律，同時通過相關(guān)培訓(xùn)資源（圖書、視頻、互聯(lián)網(wǎng)平臺）的共享、延伸作業(yè)的設(shè)計等，不斷提升自身的價值。目前上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的部分教材已編入《上海教師教育叢書—知會書系》并陸續(xù)出版。

2017年，上海市出版了包括《見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的有效策略》《中小學(xué)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)手冊》《幼兒園見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)手冊》在內(nèi)的“新教師培訓(xùn)入門寶典”系列叢書。該套叢書現(xiàn)已逐漸成為上海市中小學(xué)、幼兒園見習(xí)教師深度學(xué)習(xí)的工具包。

三、見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的推進策略

上海市利用區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源開展見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)，主要采取區(qū)教師進修院校集中培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校浸潤式培訓(xùn)、聘用學(xué)校跟崗培訓(xùn)和自主研修等方法，以及脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與教育實踐相結(jié)合的培訓(xùn)制度。見習(xí)教師在受聘單位一般不承擔滿額工作量，他們在基地學(xué)校和教師進修機構(gòu)的教學(xué)和研修活動也會計入績效考核當中。

無論新教師受聘于哪一所學(xué)校，其見習(xí)期里一半的時間，都必須到經(jīng)過市級教育行政部門選拔和認定的教師專業(yè)發(fā)展基地校接受浸潤式培訓(xùn)。同時，基地學(xué)校的導(dǎo)師會利用剩余學(xué)時到新教師的聘任學(xué)?，F(xiàn)場聽課、現(xiàn)場指導(dǎo)，與聘任學(xué)校的導(dǎo)師一起指導(dǎo)新教師。團隊帶教使新教師在高比例、高頻率、高強度的合作性教學(xué)影響下，迅速拓寬教育教學(xué)視野、提升課堂決策能力。

見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)還要求新教師承擔受聘單位的部分教育教學(xué)工作，即跟崗培訓(xùn)。跟崗培訓(xùn)給予了新教師更加充分的教育實踐機會，讓他們能夠不斷適應(yīng)受聘學(xué)校的工作氛圍，并提前與受聘學(xué)校的同事們建立良好的合作關(guān)系，平穩(wěn)過渡到未來的正式上任階段。這些舉措使新教師在職初階段就能夠積累優(yōu)質(zhì)教育資源，體驗職業(yè)發(fā)展的美好前景，為未來的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)在有效提升新教師整體水平的同時，還激活了基層學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的活力。市、區(qū)、校、團隊與見習(xí)教師間的聯(lián)動協(xié)作，基地校與基地校、基地校與聘任校之間的互動交流，盤活了優(yōu)質(zhì)資源，激活了基層學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的活力，各學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意識與能力大大提升。

此外，見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的整體推進還為上海市帶來了三項顯著的成果。其一，培育了一支扎根在基層的高水平指導(dǎo)教師隊伍。見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)中，由班主任與學(xué)科教師組成的上萬人的指導(dǎo)教師隊伍在承擔帶教任務(wù)中教學(xué)相長，指導(dǎo)教師們走出職業(yè)發(fā)展高原期，其中近千人獲評區(qū)級學(xué)科帶頭人及以上榮譽稱號。其二，在全市建立了442所見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地學(xué)校。215所市級和227所區(qū)級的基地學(xué)校既是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，又是新教師培訓(xùn)的基地學(xué)校，是促進各級各類教師成長的極其重要的孵化器與助推器。其三，形成了一套系統(tǒng)的、可復(fù)制與可推廣的見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)工具包。這套工具包即見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)操作手冊，內(nèi)含學(xué)習(xí)任務(wù)包、課程資源包與評價工具包等系列資料，目前已公開出版；其中13門高質(zhì)量的市級培訓(xùn)課程與80余門高質(zhì)量的區(qū)級培訓(xùn)課程，可供學(xué)校、指導(dǎo)教師、見習(xí)教師使用。

注釋：

① 本文系上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)一般項目“教師職后成長機理及培養(yǎng)體系研究”（項目編號：A1701）的階段性研究成果之一。