張生 黃蔚

未來學校是站在未來的空間里思考當前的教育改革走向與學校發(fā)展戰(zhàn)略，未來學校建設(shè)的重要目的是借助先進的教育理念、普適的信息技術(shù)手段提高學校育人能力，在新的環(huán)境下，讓學生享受平等、公正、個性的教育與學習。

“利用信息技術(shù)促進留守兒童全面發(fā)展的實證研究”項目組選取留守兒童比例較高的7省近22400名學生，含3239名留守兒童進行了調(diào)查研究。研究表明：農(nóng)村留守兒童在分析、推理、問題解決等認知與學習自信、師生關(guān)系、學習興趣等多個方面發(fā)展還不夠充分，但在身體形態(tài)、視力、耐力、速度和力量等身體健康方面發(fā)展較優(yōu)。在新的育人理念的指引下，可利用網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺構(gòu)建未來學校，充分發(fā)揮留守兒童的特點，展示留守兒童的特長，為留守兒童的全面發(fā)展助力，整體提升農(nóng)村教育質(zhì)量。

未來學校的六大特點助力每個孩子的全面發(fā)展

1.重視學生的個性化，關(guān)注每個孩子的學習過程

未來時代是一個個體創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的時代，個性化發(fā)展的教育將是未來教育發(fā)展的基本趨勢。傳統(tǒng)教育以知識技能的傳遞為主，在大規(guī)模班級授課制的情況下，教師講授的效率最高，學生也容易獲取相關(guān)的知識技能。未來學校將打破傳統(tǒng)學校固化的學習模式和以班級學習為主的組織模式，將更加靈活地開展學習。

2.指向?qū)W生的核心關(guān)鍵能力的發(fā)展，培養(yǎng)高階思維能力

未來學校將培育學生的重點落在學生核心關(guān)鍵能力的發(fā)展上，即培養(yǎng)學生面對復雜情境時，從多個角度發(fā)現(xiàn)問題的能力、想象的能力、批判性思維的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力，以及在高速發(fā)展的信息社會進行辨別和分析的能力。這些能力的培養(yǎng)，要求我們從傳統(tǒng)的知識技能的消費觀過渡到學習批判性思維的觀念。

在不以書本知識消費為目的，而是基于真實生活情境進行創(chuàng)新學習的范式下，留守兒童并不會面臨優(yōu)質(zhì)資源不足的問題。在未來學校里，學與教模式的變革正是面向真實情境、問題情境的設(shè)計而開展學習活動。

3.學習機會更加多元化，學習時空更加靈活開放

未來學校注重非正規(guī)學習和隨機學習、社會學習，突破了原來的時空，這就需要未來學校提供多元化的學習機會、全課程的學習場景和個性化的學習。如果家長并不了解學生在學校的學習狀況，只是通過作業(yè)來了解學生的狀況，這就會導致留守兒童因為父母不在身邊，無法提供準確的判斷和輔導，導致留守兒童學業(yè)的落后，進而過渡到學生因為作業(yè)的落后而感受不到成功的體驗，學生的心理會逐步發(fā)生變化。

未來學校將利用信息技術(shù)環(huán)境與社會、家庭形成良性互動，共同為學生創(chuàng)設(shè)多元融合的育人空間。利用信息技術(shù)可以記錄學生在學校的學習過程，也可充分發(fā)揮信息技術(shù)在分享、交流、展示、評價方面的價值，學生的學習軌跡和記錄以及成果都可以通過網(wǎng)絡(luò)重現(xiàn)。留守兒童的父母并不會因為不和孩子在同一地方而忽視對學生的培養(yǎng)和關(guān)注，他們能夠利用互聯(lián)網(wǎng)更加充分的參與、互動交流，能夠?qū)崟r全面地掌握孩子的狀況，有針對性地利用信息技術(shù)手段、采取措施進行恰當?shù)挠H子溝通、家庭輔導等，消除因為距離的原因產(chǎn)生的隔閡感，在很大程度上彌補學生身心發(fā)展的問題。

4.注重學生學習的社會化，關(guān)注鏈接

未來的教育服務是具有可選擇性的，學生不僅可以選擇來自所在學校的教育服務，也可以選擇來自學校以外的互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)、專業(yè)社會機構(gòu)或其他學校所提供的優(yōu)質(zhì)教育服務。

互聯(lián)網(wǎng)上，留守兒童可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行同伴交流、師生互動，甚至可以跟世界上其他國家的學生進行交流溝通，消除地域的差異。越來越廣泛的鏈接，可以促進學生進一步進行自主學習和探究，也可以促進學生進行合作學習、合作創(chuàng)新等。學生的主動性、積極性將會得到極大改善，進而消除家庭資源不足而無法參與更多社會活動的現(xiàn)實困境。當前，越來越多的企業(yè)和機構(gòu)提供免費的學習空間和社群，留守兒童也有更多的機會，在學校的指引下進行多樣的社會化學習。

5.注重學習空間打造、學生表現(xiàn)的展示和同伴評價

未來學校更加注重學生的表現(xiàn)和展示，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)學習空間以及社會化媒體多角度展示自己的學習過程和結(jié)果。一方面學校要樹立展示學生學習過程、思維過程的理念，在學生展示的過程中，強調(diào)展示差異、靈感和不同，因為差異的形成是創(chuàng)新的源泉。另一方面學校要提供相應的展示活動和機制，保證學生能夠常態(tài)化地開展展示活動，并進行基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的互評、自我反思等活動。在互評的過程中，學生思維進行提升，從不同角度看問題，能夠從其他同伴的觀點中受益，進而完成知識技能學習的升華。

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，人人展示差異、展示不同，鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)不同、表達不同，在批判的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新創(chuàng)造。這就要求未來學校的教師革新觀念，善于利用互聯(lián)網(wǎng)的特性，發(fā)現(xiàn)每個孩子特別是留守兒童的優(yōu)點，多種思維進行展示、分享和交流評價，提高留守兒童的參與性和成就感。

6.關(guān)注困難群體的發(fā)展和進步、設(shè)計有針對性的教學活動

未來學?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)打造一個全新的育人空間，教師更加有時間來關(guān)注孩子的進步和發(fā)展，尤其是對發(fā)展不充分的孩子制定有針對性的學習活動，通過線上線下的活動設(shè)計，促進孩子的發(fā)展。

在未來學校中，教師比較容易解決留守兒童的發(fā)展不充分的問題，除了在課上設(shè)計專門的學習活動提供給留守兒童參與，還可以利用放學之后，開展專門的基于網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺的學習活動，彌補留守兒童閱讀、交流、作業(yè)輔導等不足。利用網(wǎng)絡(luò)空間、提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，彌補留守兒童家庭教育資源不足的問題。

網(wǎng)絡(luò)學習空間賦能教育發(fā)展

未來學校的核心特點包括分享展示、互動交流、強調(diào)過程等，根本在于轉(zhuǎn)變原來以消費為主的教育觀，變?yōu)橐陨蓜?chuàng)造為核心的教育觀。教育不僅僅是消費知識，更重要的是創(chuàng)生內(nèi)容，在創(chuàng)造生成的過程中消費。因此，面向過程、面向真實情境、面向互動生成、面向高階思維的可視化等是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺的主要方向。

1.為了學生多感官的創(chuàng)作分享，支持多媒體展示

每個孩子都有分享的需要和成功的需要，每個孩子的作品都需要展示。原來因為時空有限，只有最優(yōu)秀的作品才能被展示交流，導致忽略差異，過度強調(diào)共性，不能充分發(fā)揮每個孩子的不同特點和不同的視角。在互聯(lián)網(wǎng)學習空間，每個孩子都有同等機會來分享自己的創(chuàng)作作品，分享自己的獨特觀點，分享自己的作業(yè)過程和結(jié)果，以及對考試結(jié)果的反思等。

孩子天生就有獨特的視角，就算是雙胞胎在創(chuàng)作過程中都存在差異。在創(chuàng)作的過程中，如何求同存異，如何在一個共同的話題、情景下，創(chuàng)作不同的作品和內(nèi)容是未來教育的核心。因此，網(wǎng)絡(luò)學習空間可給孩子一個充分展示的環(huán)境，充分分享自己不同觀點的環(huán)境。

2.支持多層次、多類別的人員互動交流

同伴交流互動常態(tài)環(huán)境下，由于受時空限制，通常采用同桌交流的方式。網(wǎng)絡(luò)學習空間可以支持任意兩個人進行交流，包括同一教室中不同位置的交流、不同教室的交流，不同學校之間的交流等。

師生互動是一種重要的交互行為，通常發(fā)生在課堂環(huán)境中，但課堂環(huán)境總是有限的，師生互動的頻次通常不高。為了提升效率，教師往往跟學習優(yōu)秀的孩子進行交流，便于快速得出答案，這種情況往往忽略了對成績較差學生的關(guān)注。

家長學生互動是家庭教育的重要形式，通常需要雙方互相了解的情況下才能有效溝通。留守兒童比較大的問題就在于和家長互相不了解，越來越?jīng)]有可以共同溝通的內(nèi)容。平臺需要能夠支持課堂的互動和創(chuàng)造內(nèi)容，這些內(nèi)容還能夠自然延伸到家長，家長能夠通過多種終端閱讀、參與到學生學習的過程中，家長才能夠更加有效地跟孩子進行溝通。

3.為了學生高階思維的發(fā)展而評價

隨著評價理論的不斷創(chuàng)新，從為了學習的評價、評價即學習，到評價就是高階思維學習的整個轉(zhuǎn)變。

學生對他人的評價是非常重要的一種評價行為，學生通過社會化學習網(wǎng)絡(luò)空間更容易開展互動。因此，學生很容易獲取、閱讀他人的觀點，對他人的觀點進行多種方式評價，比如點贊、評等級，用量表進行客觀評價，用文字進行綜合評價等。

學生對自己作品的不斷評價反思是學生元認知發(fā)展的重要途徑，在對其他同學觀點作品進行評價、升維的基礎(chǔ)上再進行降維，在思考的基礎(chǔ)上進行的反思與改進，彌補了自我認識的局限性。

4.為優(yōu)秀教師賦能，支持多元學與教活動的設(shè)計

普通的老師要經(jīng)過很多階段的成長才能成為名師，才能領(lǐng)悟教育背后的道，但往往這種隱形的知識和能力很難再傳播，傳統(tǒng)是通過不斷的聽課評課、不斷的消化吸收才能不斷地成長，成長的周期很長。

如何在平臺設(shè)計的時候，就能蘊含支持新的育人方式、新的學習方式、新的家校溝通方式等是網(wǎng)絡(luò)學習空間的核心。因此，平臺要支持基于課本的育人環(huán)境、活動設(shè)計，活動中蘊含學與教方式的變革、評價的變革等。評價一個教師不僅僅是從教師本身出發(fā)，而是從教師構(gòu)建的育人環(huán)境來評價教師，這是一種核心的觀點。解決網(wǎng)絡(luò)學習空間就是優(yōu)秀資源的再傳播的消費觀，這種消費觀導致了大量資源的浪費，也導致了大量的誤用和不好用。

5.實現(xiàn)學校、區(qū)域的現(xiàn)代教育治理，平臺去中心化

分級管制是傳統(tǒng)教育管理的核心，基于網(wǎng)絡(luò)學習空間要能實現(xiàn)組織扁平化的管理，校長、中層管理者可以參與學與教的活動過程，校長可以跟學生互動、對學生的作品進行多元評價，能夠獲取每個班級的老師的育人狀況，能夠快速地調(diào)配資源對教師進行服務。因此，平臺要能夠支持多元組織的建立、多個教研團隊教研等，把教師和學生的成長放到第一位，基于教師和學生的網(wǎng)絡(luò)學習空間的活動、活動過程中的產(chǎn)出數(shù)據(jù)進行科學管理和決策。

在上述理念的指引下，項目組在甘肅酒泉、內(nèi)蒙古鄂爾多斯、四川成都、遼寧大連等多地開展了長達3～5年的跟蹤實驗，參與學生人數(shù)近3萬人，實驗學校教育質(zhì)量均大幅提升，留守兒童的認知和心理得以較好的發(fā)展?？傊?，重新構(gòu)建新的學校育人生態(tài)，利用普適的信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)學習空間等賦能教育的升級轉(zhuǎn)型，可為每個孩子明天的美好生活奠定堅實基礎(chǔ)，為農(nóng)村地區(qū)的教育快速轉(zhuǎn)型賦能。

（作者單位：1北京師范大學;2中國青年報社）