沈綱 石謙飛 張勇

(太原理工大學(xué)建筑與設(shè)計學(xué)院 山西太原 030024)

1 建筑學(xué)學(xué)科概述

建筑學(xué)(architecture，architectonics)是伴隨人類建筑活動有5000多年歷史的“資深”學(xué)科，建筑科學(xué)(architectural science)是一個以建筑學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的學(xué)科門類。建筑學(xué)是研究建筑物及其內(nèi)外空間與環(huán)境的學(xué)科，通常情況下是指與設(shè)計和建造相關(guān)的藝術(shù)與技術(shù)的總和。建筑學(xué)是具有社會性質(zhì)、技術(shù)性質(zhì)、藝術(shù)性質(zhì)等多重屬性的綜合性學(xué)科(圖1)。建筑學(xué)所涉及的社會性質(zhì)、技術(shù)性質(zhì)、藝術(shù)性，雖有明確不同，但相互間又密切聯(lián)系。故此，在建筑學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)完美兼容這三方面特性。

圖1 建筑學(xué)學(xué)科

建筑活動與人類文明其他學(xué)科一樣，有著歷史的繼承性與革新性，不同時代、不同地域、不同民族形成了多元化的建筑文化。建筑規(guī)范古已有之，并隨著人類的技術(shù)進(jìn)步不斷發(fā)展演化。建筑規(guī)范最初是人類建筑活動的經(jīng)驗(yàn)記錄與總結(jié)，不論是西方的《建筑十書》還是我國的《營造法式》《工程做法則例》都是人類建筑技術(shù)階段性成熟的體現(xiàn)，是對前人建筑經(jīng)驗(yàn)的繼承，同時也孕育著建筑技術(shù)的革新。隨著18世紀(jì)工業(yè)革命的開始，人類迎來了全球化技術(shù)革新的浪潮，各行各業(yè)對技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范的制定與應(yīng)用愈加重視。建筑規(guī)范也由簡單的建造經(jīng)驗(yàn)拓展到城市規(guī)劃、建筑咨詢、建筑設(shè)計、建筑施工、竣工驗(yàn)收、綠化景觀等整個產(chǎn)業(yè)鏈，并隨著人類文明與建筑技術(shù)的發(fā)展而進(jìn)步。

我國當(dāng)代的“建筑設(shè)計規(guī)范”，是由國家權(quán)威部門組織專業(yè)工程技術(shù)人員根據(jù)建筑類型的特點(diǎn)，依據(jù)技術(shù)要求和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制定的能夠滿足現(xiàn)實(shí)狀況所提出的建筑物安全、質(zhì)量、功能等多方面的最低要求，是考核建筑設(shè)計是否符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的衡量指標(biāo)。我國的建筑法規(guī)體系大致分為法律、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)3個層次，“建筑設(shè)計規(guī)范”是建筑法規(guī)體系的組成部分。其中，法律主要涉及行政和組織管理，規(guī)范則側(cè)重于綜合技術(shù)要求，標(biāo)準(zhǔn)偏重于對單項技術(shù)的規(guī)定。“建筑設(shè)計規(guī)范”具有內(nèi)容龐雜，涉及面廣，更新速度快等特點(diǎn)[1]。

依據(jù)《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范(2013年版)》，在建筑學(xué)本科階段，要求建筑學(xué)學(xué)生掌握必要的建筑規(guī)范知識，對主干課起支撐作用。建筑學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)立足于提高學(xué)生的建筑設(shè)計水平，在明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生掌握必要的建筑規(guī)范知識，并基此能分析解決問題、優(yōu)化建筑設(shè)計方案。對于初學(xué)者而言，對“建筑規(guī)范”的學(xué)習(xí)是快速掌握前人技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的一條捷徑，也是設(shè)計者在初始設(shè)計階段即能夠達(dá)到一定技術(shù)水平的保證。

2 “建筑設(shè)計規(guī)范應(yīng)用”課程教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

我國目前的建筑設(shè)計教學(xué)，對個性特色和人文美學(xué)等屬性強(qiáng)調(diào)較多，而基于工程職業(yè)訓(xùn)練背景的建筑設(shè)計完整性和系統(tǒng)性、建筑法規(guī)、環(huán)境控制和實(shí)際可建造性等方面的內(nèi)容則相對薄弱。這不能不說是高校建筑設(shè)計教學(xué)的一個嚴(yán)重缺陷。

據(jù)不完全統(tǒng)計，我國建筑類高校對“建筑設(shè)計規(guī)范應(yīng)用”這門課程的設(shè)置情況大致可以分為3種類型：一種是根本就沒有“建筑設(shè)計規(guī)范應(yīng)用”課程，而是將建筑規(guī)范的學(xué)習(xí)放在建筑設(shè)計課程中作為前期調(diào)研的一個環(huán)節(jié)，由學(xué)生自我研讀，規(guī)范的選擇通常僅限于與設(shè)計題目相關(guān)的部分，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計規(guī)范缺乏系統(tǒng)性。第二種情況，多數(shù)高校并不把“建筑設(shè)計規(guī)范應(yīng)用”課程作為一門單獨(dú)的技術(shù)理論課程講授，通常將建筑規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容放在諸如“建筑師職業(yè)實(shí)踐”或“建筑政策法規(guī)”等課程內(nèi)，但這些課程一般安排16～30課時不等，實(shí)際用于“建筑設(shè)計規(guī)范應(yīng)用”教學(xué)的課時非常少，在如此短的教學(xué)時間內(nèi)很難讓學(xué)生對建筑設(shè)計規(guī)范有所掌握。另外，這些課程通常設(shè)置在高年級，即使有所領(lǐng)會，也少有機(jī)會讓學(xué)生在建筑設(shè)計課程中運(yùn)用。第三種情況是雖然開設(shè)了“建筑設(shè)計規(guī)范應(yīng)用”的專門課程，但通常采用課堂講授的傳統(tǒng)方式，教師在課堂上“照本宣科”，學(xué)生則是“死記硬背”，教育過程枯燥乏味，教學(xué)效果差[2]。

綜上，從該課程在整個本科階段的分布情況看，可以分為2種情況：一種情況是“線狀”(圖2)，另一種情況是“點(diǎn)狀”(圖3)分布在某一個階段。這2種情況都存在各自的弊端，必須進(jìn)行改革。

圖2 線狀形態(tài)

圖3 點(diǎn)狀形態(tài)

“建筑設(shè)計”系列課程是建筑學(xué)本科教育的主干課程，它是由建筑設(shè)計理論課程和建筑技術(shù)課程所支撐，具有“技術(shù)與藝術(shù)”雙重性格。無論學(xué)校開設(shè)“建筑設(shè)計規(guī)范應(yīng)用”這門課程與否，在建筑教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中教師總會在“技術(shù)與藝術(shù)”2個方面指導(dǎo)學(xué)生。但從嚴(yán)格意義上講，“建筑設(shè)計規(guī)范”既算不上建筑技術(shù)，也算不上建筑藝術(shù)，實(shí)際上是建立在一定客觀條件下的設(shè)計行為準(zhǔn)則，是考核建筑設(shè)計在各個方面是否符合標(biāo)準(zhǔn)的衡量指標(biāo)。對于點(diǎn)多面廣、瑣碎龐雜、邏輯嚴(yán)密的設(shè)計規(guī)范，“建筑設(shè)計規(guī)范”在設(shè)計課上的應(yīng)用難度很大，教師在實(shí)際設(shè)計教學(xué)中更傾向于重視建筑藝術(shù)方面的教育。然而，這種情況往往導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)行為的誤讀，熱衷于對各種建筑流派、形式、風(fēng)格、構(gòu)成、色彩等內(nèi)容的研究，而面對枯燥乏味、甚至有些教條的建筑設(shè)計規(guī)范，則常常掉以輕心或有意回避，卻不知建筑設(shè)計是綜合了“藝術(shù)、技術(shù)”的2個方面，哪一個方面都不能偏廢。失去了“技術(shù)”的建筑設(shè)計，只能是建立在“藝術(shù)”上的“空中樓閣”?！敖ㄖO(shè)計規(guī)范應(yīng)用”課程能拉近了“理想與現(xiàn)實(shí)”的距離，是保證建筑設(shè)計方案科學(xué)合理的主要依據(jù)，也是評價方案優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。

從教與學(xué)的角度看，“建筑設(shè)計規(guī)范應(yīng)用”課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師講解為主導(dǎo)，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生完全處于被動接受的局面，缺乏對知識主動的思辨，在考試壓力下的學(xué)習(xí)行為變成了以取得成績?yōu)槟繕?biāo)的“死記硬背”。這種教學(xué)模式無視學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)能力，挫傷了主客體雙方的積極性。

從教學(xué)成果評價的角度看，前文中的3種教學(xué)模式都存在著一些問題。當(dāng)建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走上建筑設(shè)計單位后，普遍感到的是對各類建筑設(shè)計規(guī)范的陌生。在設(shè)計工作中由于對建筑設(shè)計規(guī)范的了解和掌握不夠，方案設(shè)計不切實(shí)際，與實(shí)際情況差距大，方案可行性差，常常導(dǎo)致方案設(shè)計無法實(shí)現(xiàn)，影響了設(shè)計水平的發(fā)揮，削弱了設(shè)計綜合能力的提高，很難達(dá)到使學(xué)生具有“掌握必要的建筑規(guī)范知識，來分析、解決問題并優(yōu)化建筑設(shè)計方案”能力的目標(biāo)[3]。

3 “建筑設(shè)計規(guī)范應(yīng)用”課程教學(xué)實(shí)踐探索

通過對“建筑設(shè)計規(guī)范應(yīng)用”課程教學(xué)現(xiàn)狀以及該課程特點(diǎn)的分析,發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：①教學(xué)目標(biāo)不明確；②教學(xué)內(nèi)容不具備收斂性；③教學(xué)方式不合理；④評價體系單一。基此，本研究的教學(xué)探索與實(shí)踐主要聚焦以下4個方面。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

“建筑設(shè)計規(guī)范應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容異常龐大。據(jù)不完全統(tǒng)計，與建筑設(shè)計有關(guān)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)大約有130種，而且隨著人們對建筑需求的改變與建筑技術(shù)的進(jìn)步，建筑規(guī)范的更新周期越來越短。要求學(xué)生去記憶如此龐大的知識內(nèi)容幾乎是不可能的，在有限的時間內(nèi)全面的理解和正確的應(yīng)用也是不可能的。因此，面對這種情況與其“授之以魚”不如“授之以漁”。對于“建筑設(shè)計規(guī)范應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從“對規(guī)范條文的簡單學(xué)習(xí)記憶與理解運(yùn)用”改變?yōu)椋号囵B(yǎng)學(xué)生“對規(guī)范的自主學(xué)習(xí)能力、正確的規(guī)范選擇能力、條文的正確解讀能力以及實(shí)際情況下正確的應(yīng)用能力”。通過4個“能力”的學(xué)習(xí)(表1)，養(yǎng)成學(xué)生對“建筑設(shè)計規(guī)范”的學(xué)習(xí)與應(yīng)用習(xí)慣，建立正確的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng)。

表1 “四個能力”教學(xué)目標(biāo)

3.2 教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)

針對“建筑設(shè)計規(guī)范”知識面覆蓋廣、內(nèi)容龐雜等問題。依據(jù)4個“能力”的培養(yǎng)、建筑設(shè)計規(guī)范學(xué)習(xí)和使用特點(diǎn)，以及主干課“建筑設(shè)計”系列課程及其在整個教學(xué)體系中的相互關(guān)系，對課程涵蓋的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。

確立教學(xué)內(nèi)容選擇的原則：

(1)立足于配合“建筑設(shè)計”課程的教學(xué)，對規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(2)立足于對規(guī)范整體概念的了解，對規(guī)范框架知識的了解和對規(guī)范的技術(shù)控制原則的了解。

(3)立足于對規(guī)范中通用的、共性的內(nèi)容介紹，對于特殊類型的建筑和需要查表或計算的部分，只重點(diǎn)介紹主要內(nèi)容和概念，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

(4)立足于提高學(xué)生的工程技術(shù)綜合能力，對與設(shè)計有關(guān)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)評價、節(jié)能設(shè)計、熱工設(shè)計、隔聲設(shè)計、設(shè)備等規(guī)范內(nèi)容等都要進(jìn)行介紹。

“建筑設(shè)計規(guī)范應(yīng)用”課程的教學(xué)內(nèi)容具有“普遍性”特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，對建筑設(shè)計規(guī)范應(yīng)用有一個全面的、基本的理解，初步具備應(yīng)用能力，能夠了解規(guī)范的整體概念、了解規(guī)范框架的知識和規(guī)范的技術(shù)控制原則。因此，授課過程中，教師對規(guī)范中通用的、共性的內(nèi)容的介紹，對于特殊類型的建筑和需要查表或計算的部分，只介紹其主要內(nèi)容和概念，省略了計算和查表的具體內(nèi)容，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。對建筑規(guī)范應(yīng)用“特殊性”的傳授，主要通過結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)，增加其對與設(shè)計有關(guān)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)評價、節(jié)能設(shè)計、熱工設(shè)計、隔聲設(shè)計、設(shè)備等規(guī)范內(nèi)容的教學(xué)。

3.3 新的課程組織方式

針對建筑規(guī)范教學(xué)課程存在的課時短、教學(xué)方法單一以及理論與實(shí)踐結(jié)合較困難等問題，在課程組織，嘗試打破單一課程教學(xué)的局限，結(jié)合建筑學(xué)本科教育以“建筑設(shè)計”課程為主線，“建筑技術(shù)”和“建筑設(shè)計理論”為支撐的特點(diǎn)，采取與主干課程“建筑設(shè)計”同步教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，分階段、分內(nèi)容將“建筑設(shè)計規(guī)范應(yīng)用”課程分布到整個本科教學(xué)階段，依據(jù)“建筑設(shè)計”發(fā)展節(jié)奏，從低年級到高年級層層遞進(jìn)，逐步強(qiáng)化建筑設(shè)計規(guī)范知識。

建筑學(xué)本科一年級學(xué)生處在對建筑的認(rèn)知階段，在主干課程“建筑設(shè)計基礎(chǔ)(一、二)”中加入通用設(shè)計規(guī)范，如《民用建筑設(shè)計通則》《無障礙設(shè)計規(guī)范》等內(nèi)容的認(rèn)知要求，要求學(xué)生在觀察或描繪建筑時留意規(guī)范對建筑的影響，逐漸并牢固地讓學(xué)生養(yǎng)成“存在建筑規(guī)范”的意識。

二年級學(xué)生初步開始學(xué)習(xí)建筑設(shè)計，主干課程“建筑設(shè)計(一、二)”的設(shè)計任務(wù)是幼兒園、別墅等小型公共建筑，要求學(xué)生在做設(shè)計之前要對這些類型建筑專用規(guī)范進(jìn)行研讀。但由于學(xué)生在這一階段建筑設(shè)計課程的主要教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的方案構(gòu)思能力和對功能流線的組織能力，所以，在設(shè)計課中不對學(xué)生做太多的規(guī)范要求，主要在于培養(yǎng)學(xué)生“了解和學(xué)習(xí)規(guī)范”的意識。

從歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，三年級通常是學(xué)生建筑設(shè)計能力開始跨越發(fā)展的階段，這是學(xué)生建立良好設(shè)計習(xí)慣的關(guān)鍵階段。因此，在三年級第一學(xué)期，設(shè)置32個課時的“建筑設(shè)計規(guī)范應(yīng)用”理論講授課程。通過理論課的梳理，引導(dǎo)學(xué)生由低年級對規(guī)范學(xué)習(xí)的簡單化和碎片化的情況，轉(zhuǎn)化為全面化和系統(tǒng)化的狀態(tài)，初步建立4個“能力”意識。同時，在這一學(xué)期還安排了“建筑安全學(xué)”和“建筑學(xué)場地設(shè)計”，在三年級第二學(xué)期安排了“高層建筑設(shè)計原理”。這些課程與“建筑設(shè)計規(guī)范應(yīng)用”課程相互支撐。在“建筑設(shè)計(三、四)”的設(shè)計實(shí)踐中，要求學(xué)生對所學(xué)規(guī)范加以應(yīng)用，并且加入評價體系。課程組織安排上，以《公共建筑設(shè)計原理》為知識背景、為線索，分為7個專題，對室外環(huán)境、功能關(guān)系和交通空間、防火設(shè)計、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、設(shè)備、安全以及住宅設(shè)計分別進(jìn)行介紹。

建筑學(xué)四年級是學(xué)生深化學(xué)習(xí)的階段，在“建筑設(shè)計(五、六)”學(xué)生對住宅建筑設(shè)計方面的規(guī)范，如：《住宅設(shè)計規(guī)范》《住宅建筑規(guī)范》《住宅建筑技術(shù)經(jīng)濟(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)》《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計規(guī)范》《公共建筑節(jié)能設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)》等初步加以應(yīng)用；建筑物理課程結(jié)束后，在劇場設(shè)計中對《民用建筑隔聲設(shè)計規(guī)范》《建筑隔聲評價標(biāo)準(zhǔn)》《建筑照明設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)》《建筑采光設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)》等作為一個專題加以研究。

建筑學(xué)五年級的第一個學(xué)期是生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段。在這個階段安排學(xué)生去設(shè)計院接觸真實(shí)項目，對所學(xué)的知識加以綜合運(yùn)用。

經(jīng)過五年漸進(jìn)式的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了從“調(diào)研認(rèn)知——閱讀理解——理論學(xué)習(xí)——設(shè)計應(yīng)用——實(shí)踐檢驗(yàn)”的一個完整學(xué)習(xí)過程，基本建立起規(guī)范學(xué)習(xí)應(yīng)用的體系。

3.4 評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，是以評判該課程學(xué)習(xí)情況為目標(biāo)，簡單直觀。但是在教學(xué)過程中學(xué)生往往是拿到成績即可，忽略了本科階段學(xué)習(xí)的目的是構(gòu)建完整的專業(yè)知識體系。學(xué)一科忘一科，人為割裂規(guī)范應(yīng)用課程與專業(yè)課程之間聯(lián)系的情況非常嚴(yán)重。

因此，本教改實(shí)踐探索，把課程的評價劃分為應(yīng)用與考察兩個部分?！敖ㄖO(shè)計”系列課程每一階段，作為設(shè)計課的一項評分指標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對知識體系的掌握和理解程度；建筑規(guī)范理論課這一環(huán)節(jié)，通過考試的方式評測學(xué)生對規(guī)范掌握的深度。

通過兩種方式的評價，促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)和應(yīng)用建筑規(guī)范。構(gòu)建完整的建筑知識體系。

綜上，隨著新的課程組織方式的產(chǎn)生，“建筑設(shè)計規(guī)范應(yīng)用”課程的教學(xué)模式也發(fā)生了改變。從低年級到高年級的學(xué)習(xí)過程學(xué)生經(jīng)歷了“引導(dǎo)認(rèn)知-案例分析-規(guī)范系統(tǒng)化理論學(xué)習(xí)-課程應(yīng)用”四個教學(xué)階段。

一年級學(xué)生對建筑的認(rèn)知處在懵懂的狀態(tài)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀建筑的時候要明確地為學(xué)生指出建筑規(guī)范對建筑功能、流線、間距等問題的影響，并分析造成這些問題的原因。二年級結(jié)合“公共建筑設(shè)計原理”課程引導(dǎo)學(xué)生在腦子里建立起完整建筑系統(tǒng)的概念，建筑作為一個涵蓋功能空間、結(jié)構(gòu)體系、設(shè)備系統(tǒng)等復(fù)雜系統(tǒng)受到眾多技術(shù)因素的限制。組織學(xué)生針對以上各方面進(jìn)行多層次的調(diào)研活動，并要求學(xué)生對相應(yīng)的問題進(jìn)行自主的研究。三年級開始規(guī)范系統(tǒng)化理論學(xué)習(xí)，這一階段的授課內(nèi)容主要是“如何選擇規(guī)范、規(guī)范條文的解讀以及規(guī)范在實(shí)際案例中的應(yīng)用”，開始加強(qiáng)與建筑設(shè)計課程的結(jié)合。在設(shè)計課程中，要求學(xué)生在前期調(diào)研正確選擇并閱讀規(guī)范，設(shè)計過程要對所選用的規(guī)范根據(jù)實(shí)際的情況加以應(yīng)用，最后的評價階段要把規(guī)范應(yīng)用作為一項指標(biāo)，只有滿足建筑設(shè)計規(guī)范的建筑設(shè)計，才能稱得上是合格的建筑設(shè)計作品。這種模式稱之為“耦合與互動”，如圖4所示。

圖4 耦合形態(tài)

3 結(jié)語

建筑學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為合格的建筑師。通過“建筑設(shè)計規(guī)范應(yīng)用”課程與建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課程緊密結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握建筑設(shè)計規(guī)范的積極性，拓展了學(xué)生認(rèn)知建筑的視野，轉(zhuǎn)變學(xué)生的設(shè)計觀點(diǎn)，強(qiáng)化了建筑技術(shù)的應(yīng)用。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，看到了初步的成果，同時也注意到，要充分發(fā)揮設(shè)計規(guī)范對建筑教育的積極作用，其前提是講授設(shè)計規(guī)范的教師必須對設(shè)計規(guī)范有著深刻透徹的理解，并有一定的實(shí)際工程設(shè)計和管理經(jīng)驗(yàn)，方才能夠理論聯(lián)系實(shí)際，得心應(yīng)手教好學(xué)生。