宋戍燕

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東東莞 523808）

一、項目化課程課程評價的提出

目前高等職業(yè)技術(shù)教育的使命是培養(yǎng)具有良好的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此現(xiàn)在高職的所有課程均按照職業(yè)能力的培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，將課程內(nèi)容設(shè)計成提升職業(yè)能力的項目，實現(xiàn)了高職課程的項目化。

現(xiàn)實的實踐環(huán)節(jié)表明現(xiàn)在高職人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課還有部分的專業(yè)基礎(chǔ)課是可以實現(xiàn)項目化改革的，因為現(xiàn)在高職在人才培養(yǎng)方案設(shè)計時均進行了前期的人才需求調(diào)研，對于不同課程對接的實際工作崗位也是很明確的。因此高職的絕大多數(shù)課程均可以實現(xiàn)課程的項目化改革。而且各高職院校的各課程均進行了項目化改革。但是課程的項目化改革效果如何呢？這是擺在我們面前需要亟待解決的問題，因為它直接決定課程項目化改革是否需要一直進行下去。那么如何評估呢，這就需要進入課程評價領(lǐng)域。

二、課程評價

目前的高職課程評價仍只局限在督導(dǎo)評價和學(xué)生評價，不能算是真正意義上的課程評價。課程評價應(yīng)是一個系統(tǒng)工程，它是教育評價的重要組成部分，它是在系統(tǒng)調(diào)查和描述的基礎(chǔ)上對學(xué)校課程滿足社會與個人需要的程度做出價值判斷的活動，是對課程現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以期不斷完善課程，達到教育價值增值的過程。通過課程評價，可以為課程計劃的修訂提供有用的信息，并向課程決策者、實施者及有關(guān)人員提供服務(wù)，以實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會需求，滿足學(xué)生身心發(fā)展。

因此，要實現(xiàn)課程評價，需做到以下方面：

（一）課程評價主體多元化

高職的課程體系是主體多元的開放體系，且項目化課程的開發(fā)是多元主體參與的活動，因此高職項目化課程的評價主體應(yīng)包括教師、學(xué)生、企業(yè)（行業(yè)）專家、教學(xué)管理者以及課程專家。1.教師：是高職項目化課程的開發(fā)者和實踐者，對課程具有直接感知，能獲得課程實踐的第一手資料，能提出切實可行的改革建議。因此其是課程評價的重要評價者。2.學(xué)生：是高職項目化課程的參與者和直接受用者，對課程的實施效果、自身學(xué)習(xí)狀態(tài)會有最客觀、全面的評判。同時學(xué)生直接參與評價，亦可增進學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識和反思能力。這里的學(xué)生既包括課程的授課對象，還包括處于頂崗實習(xí)的三年級學(xué)生，以及工作1—3年的畢業(yè)生，這樣可以全面了解項目化課程的學(xué)習(xí)效果和遷移效果。3.企業(yè)（行業(yè)）專家：高職項目化課程課程目標(biāo)的確定，課程內(nèi)容的選取，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，頂崗實習(xí)和就業(yè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估都需要企業(yè)（行業(yè)）專家的參與，同時他們對該行業(yè)領(lǐng)域所需要的相關(guān)崗位的任職要求最熟悉。因此其應(yīng)成為課程評價的主體。4.教學(xué)管理者：其為高職項目化過程的課程目標(biāo)、課程設(shè)計、組織安排、教學(xué)條件、活動平臺、具體運行進行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理。因此其應(yīng)成為課程評價的主體。5.課程專家：是指對課程的各種理論有系統(tǒng)思考和深入研究，能指導(dǎo)課程開發(fā)、課程實施、課程評價等的學(xué)者。他們可以幫助課程評價各方主體搭建平等對話、開放交流的平臺，幫助把握課程評價的方向，保證課程評價的客觀性與科學(xué)性。綜上，課程評價應(yīng)在五方主體的共同參與下，反復(fù)協(xié)商和溝通，形成對項目化課程的課程評價意見，發(fā)揮課程評價分析、診斷、激勵、導(dǎo)向等可持續(xù)發(fā)展功能。

（二）課程評價指標(biāo)全覆蓋，過程和結(jié)果相結(jié)合

要實現(xiàn)真正意義上的課程評價，必須將課程從計劃到實施再到效果的整個過程進行研究分析，以期發(fā)現(xiàn)課程存在的問題，并提供解決建議。因此課程評價是一個過程，需要搜集課程的相關(guān)信息進而做出課程的價值判斷。所以高職專業(yè)課程的評價指標(biāo)應(yīng)包括課程設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程實施、教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果、師資隊伍、教學(xué)評價等方方面面全過程和結(jié)果的內(nèi)容。

（三）定性評價和定量評價相結(jié)合

為保證評價結(jié)果的客觀性，需用定量評價和定性評價收集相關(guān)信息。定量評價收集的信息有：企業(yè)、課程專家、學(xué)生、教學(xué)管理者問卷、同行班級聽課、督導(dǎo)評教、教師自評、學(xué)生成績及就業(yè)情況等。定性評價收集的信息有：企業(yè)、課程專家、學(xué)生、教學(xué)管理者、教師彼此的對話交流與建議、學(xué)生作品或?qū)W生成果的樣本等。

（四）課程評價是一個P D C A的循環(huán)，每個階段都不可或缺

在P—計劃階段，多元主體充分溝通共同確定高職課程設(shè)置的科學(xué)性和必要性，明確課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。在D—執(zhí)行階段，教師和學(xué)生共同實施教學(xué)過程，其他主體為實施過程提供指導(dǎo)幫助，最終共同完成教學(xué)目標(biāo)。同時各方主體全過程搜集課程實施信息，為后續(xù)評價提供信息準(zhǔn)備。在C—查核階段，多元主體共同對方交流，確定課程目標(biāo)實現(xiàn)的程度。在A—改進階段，多元主體共同確定下一教學(xué)周期的課程教學(xué)改進方向和做法。需要說明的是，高職課程的教學(xué)目標(biāo)不是一成不變的，是需要根據(jù)崗位的實際工作情況和社會對人才的需求動態(tài)調(diào)整的。同時高職課程的教學(xué)對象、教學(xué)條件等均是不斷變化的，因此課程評價是一個永無止盡的活動，需持續(xù)不斷地進行P D C A的循環(huán)，持續(xù)各方主體的交流溝通，以不斷提高課程的教學(xué)效果。

綜上，課程評價是一個系統(tǒng)工程。通過多元主體，指標(biāo)全覆蓋，過程與結(jié)果相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，通過持續(xù)不斷的P D C A循環(huán)以實現(xiàn)課程評價的目的——持續(xù)改進課程的教學(xué)效果。

三、項目化課程改革

高職項目化課程是在立足職業(yè)崗位要求的前提下，把現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項目作為課程的主體內(nèi)容，并與國家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，進而有機地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)密切對接的課程體系。

具體而言，高職課程實現(xiàn)項目化需經(jīng)歷課程的項目化改革評估規(guī)劃、項目設(shè)計開發(fā)、項目實施、項目效果評價、課程的項目化改革效果評估五個階段。在不同階段其需完成的具體任務(wù)不同。

（一）課程的項目化改革評估規(guī)劃階段

主要是了解課程的具體情況，包括其在專業(yè)中的定位，是否有對接的實際工作崗位，國家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，課程硬件和軟件條件等。在對課程的基本情況了解后，評估其是否適合進行項目化改革，可能遇到的主要問題和困難是什么，可以如何解決。

（二）項目設(shè)計開發(fā)階段

在此階段主要是了解課程具體對接的實際工作崗位，了解崗位的具體工作內(nèi)容和工作流程及對人才的具體要求，根據(jù)工作內(nèi)容設(shè)計教學(xué)項目，根據(jù)工作流程設(shè)計具體教學(xué)項目的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)項目的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)學(xué)時分配，明確課程的具體目標(biāo)，配套相關(guān)的課程軟件和硬件資源等。

（三）項目實施階段

在此階段主要是在項目設(shè)計開發(fā)的基礎(chǔ)上進行具體的項目實施。一般的流程為：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行項目引入—項目分析，將項目轉(zhuǎn)換為具體的任務(wù)—項目任務(wù)布置—相關(guān)知識滲透與操作示范即教師的教—項目實施即學(xué)生的做—實施環(huán)節(jié)的評估、糾錯與反饋即教師的全程指導(dǎo)與控制—項目成果展示—師生點評—師生項目總結(jié)。

（四）項目效果評價階段

在此階段主要是對每個項目的實施效果進行評價，即學(xué)生是否掌握了相關(guān)的理論知識，是否掌握了具體的操作流程，是否鍛煉了相關(guān)的綜合職業(yè)能力。

（五）課程的項目化改革效果評估階段

在此階段主要是評估課程實施了項目化改革之后教師的相關(guān)能力是否有所提升，學(xué)生的綜合職業(yè)能力是否有所提升，以及課程對學(xué)生的影響力，課程對專業(yè)建設(shè)的貢獻度，學(xué)生的就業(yè)競爭力是否有所改善。

四、項目化課程的課程評價

階段 評價指標(biāo) 評價主體 評價方法課程定位（對專業(yè)人才培養(yǎng)的貢獻程度）項目化改革評估規(guī)劃階段企業(yè)行業(yè)專家、相同或相近專業(yè)專任教師、課程專家、教學(xué)管理者定量方法：專家打分法定性方法：專家溝通討論建議課程性質(zhì)對接的實際工作崗位國家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方式（與行業(yè)企業(yè)合作設(shè)計開發(fā)程度）課程硬件和軟件條件項目設(shè)計開發(fā)階段課程開設(shè)學(xué)期學(xué)時數(shù)課程總目標(biāo)課程具體目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)（與現(xiàn)代職業(yè)教育課程理念的吻合程度）課程整體設(shè)計（與項目化課程結(jié)構(gòu)的吻合程度）課程結(jié)構(gòu)（與實際工作崗位工作結(jié)構(gòu)的吻合程度）課程內(nèi)容（與工作任務(wù)關(guān)聯(lián)的恰當(dāng)性、精確性程度以及內(nèi)容本身的邏輯水平）課程資源（滿足學(xué)生全方面學(xué)習(xí)的程度）課程考核體系的設(shè)計

階段 評價指標(biāo) 評價主體 評價方法教學(xué)組織項目實施階段教學(xué)流程教學(xué)方法教學(xué)形式教學(xué)實施學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)企業(yè)行業(yè)專家、相同或相近專業(yè)專任教師、課程專家、教學(xué)管理者、學(xué)生定量方法：專家打分法定性方法：專家溝通討論建議項目效果評價階段理論知識掌握程度 筆試（教師打分）操作流程掌握程度 學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師打分定量方法：專家打分法綜合職業(yè)能力提升課程的項目化改革效果評估學(xué)生的專業(yè)技能提升學(xué)生的社會能力提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升教師的專業(yè)能力提升企業(yè)行業(yè)專家、相同或相近專業(yè)專任教師、課程專家、教學(xué)管理者、學(xué)生（實習(xí)的學(xué)生，以及工作1-3年的畢業(yè)生）定量方法：專家打分法定性方法：專家溝通討論建議

項目化課程的課程評價應(yīng)根據(jù)項目化課程改革的全過程設(shè)計評價內(nèi)容，多元主體參與，定性與定量相結(jié)合。具體如下：

要實現(xiàn)高職項目化課程的課程評價，必須要注重搜集高職課程項目化改革全過程的資料。對每一個評價指標(biāo)的含義和評價標(biāo)準(zhǔn)要做出明確界定。在評價之前需對評價主體進行培訓(xùn)，以實現(xiàn)對課程評價的統(tǒng)一認(rèn)識和統(tǒng)一理解。評價過程要注重評價各方主體的溝通討論，因為課程評價的目的不是對課程進行評分，更是實現(xiàn)課程的持續(xù)改進。