張 斌

一、引言

情境浸入式教學(xué)方法是將與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的場景內(nèi)容引入到教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生直接參與體驗的一種教學(xué)方法。主要根據(jù)教師事先設(shè)計好的課程章節(jié)內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)密切相關(guān)的生動虛擬或真實業(yè)務(wù)情景，讓學(xué)生通過觀摩、感受和體驗，把所學(xué)理論知識直接運用到模擬業(yè)務(wù)環(huán)境中去理解、吸收、消化與融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生思考理解能力、溝通能力、團(tuán)隊合作能力、實際操作能力和創(chuàng)造力。同時，提高學(xué)生對工作崗位的感知，幫助學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位職責(zé)與要求，提高學(xué)生會計崗位適應(yīng)性。會計模擬實驗要求學(xué)生能夠結(jié)合單位資金籌集、采購、生產(chǎn)、銷售業(yè)務(wù)場景中業(yè)務(wù)特征，綜合運用財務(wù)會計、稅務(wù)以及財務(wù)管理等知識點進(jìn)行財務(wù)核算、納稅申報和財務(wù)分析。既涉及到業(yè)務(wù)場景又涉及到財務(wù)處理、納稅申報以及財務(wù)分析場景，為了提高會計模擬實驗教學(xué)效果，很有必要在會計模擬實驗課程中引入情境浸入式教學(xué)方法。

二、當(dāng)前會計模擬實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）會計模擬實驗教學(xué)內(nèi)容簡單，教材范圍狹窄

當(dāng)前，很多高校會計模擬實驗課程內(nèi)容基本上都是讓學(xué)生根據(jù)一式一聯(lián)的制造業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制記賬憑證、登記會計賬簿和編制財務(wù)報表，幾乎沒有涉及外幣業(yè)務(wù)結(jié)算、債務(wù)重組、合并報表、投融資管理、納稅申報和財務(wù)分析等內(nèi)容，知識面不夠廣泛，無法有效提高會計學(xué)生綜合應(yīng)用能力。會計模擬實驗教材提供的基本上是以制造業(yè)為基礎(chǔ)的簡單會計核算內(nèi)容，沒有供學(xué)生進(jìn)行個性化選擇的商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)、建筑企業(yè)和行政事業(yè)單位的會計模擬實驗資料。當(dāng)前雖然也有一些虛擬會計模擬實驗課程仿真平臺，但也只是提供了制造業(yè)電子原始憑證的會計核算業(yè)務(wù)而已。因此，當(dāng)前的會計模擬實驗教學(xué)內(nèi)容依然簡單，范圍狹窄。

（二）會計模擬實驗教學(xué)方式單一

目前高校會計模擬實驗教學(xué)基本上采用的是以實驗教師為主進(jìn)行講解演示、學(xué)生進(jìn)行填鴨式核算的傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)手工實驗教學(xué)方式比較單一，會計學(xué)生只是根據(jù)一式一聯(lián)原始憑證掌握基本會計核算流程，根本不能通過一式一聯(lián)原始憑證體驗角色分工、業(yè)務(wù)流程控制和輪崗等，無法讓會計學(xué)生體驗所有崗位職責(zé)和業(yè)務(wù)流程控制的作用，導(dǎo)致會計學(xué)生沒有會計崗位清晰思路，輪崗意識薄弱，削弱會計學(xué)生主動學(xué)習(xí)會計模擬實驗興趣，影響會計模擬實驗教學(xué)效果。

（三）會計模擬實驗教學(xué)評價體系不健全

當(dāng)前，針對會計模擬實驗課程的考核一般都是采取手工與信息化各占一定比例，手工部分以考勤、記賬憑證、賬簿和報表等情況逐項打分，信息化部分以電子賬套數(shù)據(jù)為依據(jù)逐項計算，然后再計算會計模擬實驗總成績。一般說來，由于會計模擬實驗課時不多，會計模擬實驗核算處理都是利用課余時間完成，避免不了同學(xué)間相互核對傳抄的嫌疑，挑戰(zhàn)了會計實驗資料逐項打分的公正性。同時，給實驗資料打分主觀性太強，印象分也在所難免，從而導(dǎo)致會計模擬實驗評價體系不健全。

由此可見，目前高校會計模擬實驗教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容簡單，教材范圍狹窄、教學(xué)方式單一和教學(xué)評價體系不健全等現(xiàn)象，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，用人單位更注重會計知識綜合應(yīng)用能力。因此，很有必要在《會計模擬實驗》中引入情境浸入式教學(xué)方法，以需求為導(dǎo)向，進(jìn)行會計崗位體驗、輪換和會計業(yè)務(wù)流程處理，提高知識綜合應(yīng)用能力。

三、情境浸入式會計模擬實驗教學(xué)的必要性

（一）滿足我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，我國已經(jīng)發(fā)展成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，我國與其它國家之間的經(jīng)濟(jì)交往越來越多，我國吸引外資的規(guī)模越來越大，跨境的中資公司也越來越多。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要，對會計的綜合素質(zhì)和綜合能力需求就越高。特別是隨著我國在國際上地位越來越高，會計人員不但要懂財務(wù)核算，還要懂國際會計準(zhǔn)則、國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法、稅法以及財務(wù)分析工具等，以便及時進(jìn)行財務(wù)數(shù)據(jù)分析以應(yīng)對瞬息萬變的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境。因此，通過情景浸入式會計模擬實驗教學(xué)實踐，快速培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的業(yè)務(wù)財稅水平高、會思考和善于分析的會計人員尤為重要。

（二）滿足用人單位會計人員高素質(zhì)需求

隨著我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，市場信息瞬息萬變，用人單位為了跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，需要及時經(jīng)濟(jì)信息和市場信息進(jìn)行決策服務(wù)，而用人單位大量信息都來自于財務(wù)部門，因此，用人單位對財務(wù)會計人員素質(zhì)需求越來越高。情景浸入式會計模擬實驗教學(xué)可以通過模擬用人單位實際會計崗位職責(zé)、角色轉(zhuǎn)換與綜合能力要求，使得學(xué)生會計綜合能力可以最大限度接近單位需求，從而滿足用人單位對會計人員的高素質(zhì)需求。

（三）提升會計模擬實驗教學(xué)效果需要

傳統(tǒng)會計模擬實驗通過教師課堂講授是一種間接性知識傳輸，而通過現(xiàn)實工作業(yè)務(wù)場景進(jìn)行知識傳輸和體驗則具有明顯的形象性和直觀性，運用情境浸入式會計模擬實驗教學(xué)能夠激發(fā)會計學(xué)生財務(wù)業(yè)務(wù)情感體驗以及表達(dá)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化思想的欲望，把所學(xué)財務(wù)會計等理論知識自然而然運用到真實財務(wù)業(yè)務(wù)情景中，激發(fā)會計學(xué)生財務(wù)、業(yè)務(wù)、稅務(wù)、商務(wù)和財務(wù)分析思維能力，從而提高會計模擬實驗知識綜合學(xué)習(xí)效果。

（四）增強實驗教師情境浸入式案例設(shè)計能力需要

情境浸入式會計模擬實驗教學(xué)需要實驗教師預(yù)先分析和設(shè)計好業(yè)務(wù)財務(wù)場景。因此，實驗教師需要不斷學(xué)習(xí)，分析場景內(nèi)容與課程內(nèi)容匹配度，再創(chuàng)設(shè)財務(wù)業(yè)務(wù)案例場景。實驗教師不但要有扎實的財務(wù)、業(yè)務(wù)、稅務(wù)理論功底，還要有豐富的單位實踐工作經(jīng)驗，掌握單位業(yè)務(wù)財務(wù)流程、內(nèi)部控制措施等，增強設(shè)計情境浸入式場景案例能力，更好滿足會計模擬實驗教學(xué)要求。

四、情境浸入式會計模擬實驗的創(chuàng)新措施

（一）落實高校與企業(yè)行政事業(yè)單位協(xié)同創(chuàng)新育人機制

高校培養(yǎng)的人才是否滿足單位現(xiàn)實需要，需要更多了解國際經(jīng)濟(jì)大環(huán)境背景下用人單位對會計專業(yè)學(xué)生能力和服務(wù)水平要求。因此，必須建立學(xué)校與企業(yè)、行政事業(yè)單位協(xié)同創(chuàng)新機制，讓高校成為企業(yè)行政事業(yè)單位智庫的同時，讓具有行業(yè)特色企業(yè)、行政事業(yè)單位等成為高校校外教學(xué)實習(xí)實驗基地，為高校免費提供課程需求業(yè)務(wù)財務(wù)場景資料、會計模擬實驗案例資源和校外輔導(dǎo)導(dǎo)師，讓會計學(xué)生進(jìn)行會計模擬實驗情境浸入式學(xué)習(xí)體驗后，還可以到校外實習(xí)基地現(xiàn)場考察學(xué)習(xí)，進(jìn)一步固化會計模擬實驗學(xué)習(xí)效果。

（二）拓展會計模擬實驗課程教學(xué)內(nèi)容

目前會計模擬實驗課程內(nèi)容主要局限于簡單制造業(yè)會計業(yè)務(wù)核算，沒有建立建筑、銀行、商業(yè)、行政事業(yè)單位等主要行業(yè)會計模擬實驗資料，從而無法讓會計專業(yè)學(xué)生根據(jù)即將畢業(yè)工作意愿進(jìn)行會計模擬實驗個性化選擇。因此，必須利用協(xié)同創(chuàng)新機制，通過與企業(yè)、行政事業(yè)合作交流，完善多行業(yè)財務(wù)、業(yè)務(wù)、稅收等多方面會計模擬實驗資料。當(dāng)然，拓展會計模擬實驗資料時，必須堅持以下原則：一是盡量保證同一類型原始憑證資料不重復(fù)；二是精選優(yōu)選特色原始資料；三是實驗課時較少，會計模擬實驗原始憑證筆數(shù)不必太多；四是保證實驗資料覆蓋整個業(yè)務(wù)過程。同時，還需要將會計模擬實驗資料設(shè)計成單項實驗和綜合實驗兩部分。讓會計學(xué)生既獨立運行單項實驗，又團(tuán)隊合作進(jìn)行綜合實驗。

（三）混崗分崗相結(jié)合進(jìn)行會計模擬實驗教學(xué)

在情境浸入式會計模擬實驗教學(xué)實驗中，由于該課程是會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的綜合型必修實驗課程，也是對以前各學(xué)期所學(xué)知識點需要融合的課程。因此，可以先采用混崗制進(jìn)行單項實驗，由每個學(xué)生單獨扮演所有角色完成課程實驗項目。這既是對以前所學(xué)知識的鞏固，又是為會計模擬綜合實驗進(jìn)行的鋪墊。在采用分崗制進(jìn)行綜合實驗時，可以根據(jù)學(xué)生行業(yè)意愿選擇，按行業(yè)分為若干小組，根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實驗角色設(shè)計和崗位分配，在教師帶領(lǐng)下，讓學(xué)生們觀察各行業(yè)會計模擬實驗情景資料后，根據(jù)各崗位職責(zé)和流程，通過一式多聯(lián)原始憑證的傳遞體會業(yè)務(wù)流程與崗位分工，弄清單位崗位職責(zé)以及業(yè)務(wù)往來來龍去脈。

（四）健全會計模擬實驗教學(xué)評價體系

會計模擬實驗教學(xué)評價是確保會計模擬實驗效果的重要環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生綜合能力的認(rèn)可和評價，又是會計模擬實驗教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。因此，會計模擬實驗教學(xué)評價體系可從實驗態(tài)度及紀(jì)律、會計技能和實驗報告答辯等幾方面進(jìn)行考核。

1.實驗態(tài)度及紀(jì)律考核：主要通過考勤、課堂提問、討論以及小組合作表現(xiàn)等方面綜合評價會計學(xué)生實驗態(tài)度和紀(jì)律。

2.會計技能考核：主要包括建賬、記賬憑證填制審核、登賬、錯賬更正以及結(jié)賬等正確性規(guī)范性、報表編制以及財務(wù)分析準(zhǔn)確性等指標(biāo)與相關(guān)要求符合度進(jìn)行評價。

3.實驗報告答辯考核：會計學(xué)生按照崗位要求完成會計模擬實驗后，還應(yīng)該撰寫會計模擬實驗報告并進(jìn)行分組答辯，有助于會計學(xué)生強化會計模擬實驗過程體會和收獲總結(jié)，分析實驗中存在的問題和解決問題的途徑或建議。另外，在實驗報告答辯過程中，教師通過對學(xué)生完成會計模擬實驗資料和報告進(jìn)行針對性提問，還可以防止少數(shù)學(xué)生搭便車行為，強化會計模擬實驗質(zhì)量與效果。