張光珍 王 桑 梁宗保 鄧慧華

(兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室/東南大學(xué)兒童發(fā)展與教育研究所，南京 210096)

1 問(wèn)題提出

兒童的社會(huì)性發(fā)展是指兒童在遺傳特征的基礎(chǔ)上，在與社會(huì)生活環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步掌握社會(huì)規(guī)范與社會(huì)技能，發(fā)展與其社會(huì)角色相適應(yīng)的態(tài)度、價(jià)值和行為，并在此基礎(chǔ)上形成的心理特征（張文新, 1999）。研究者通常從積極和消極兩方面來(lái)考察兒童的社會(huì)性發(fā)展，積極的方面主要指兒童的社會(huì)能力，消極的方面主要指兒童的問(wèn)題行為，包括外顯問(wèn)題行為和內(nèi)隱問(wèn)題行為（Putnam, Gartstein, & Rothbart, 2006）。

兒童的社會(huì)性發(fā)展受到兒童自身特征和環(huán)境特征的雙重影響。兒童自身的一些遺傳特征，如早期氣質(zhì)，會(huì)影響其社會(huì)性的發(fā)展。最早對(duì)兒童氣質(zhì)進(jìn)行研究的是Thomas和Chess，他們根據(jù)對(duì)兒童的長(zhǎng)期觀察，提出了氣質(zhì)的9個(gè)維度，并根據(jù)這9個(gè)維度將兒童氣質(zhì)劃分為三種主要類(lèi)型，即困難型、慢熱型和容易型。20世紀(jì)80年代，Kagan將兒童氣質(zhì)的研究帶入了一個(gè)新的發(fā)展階段。他研究了氣質(zhì)的單一維度，即兒童在新異環(huán)境中的行為抑制性，并根據(jù)這一維度將兒童劃分為抑制型、非抑制型和中間型（Kagan, Reznick,Clarke, Snidman, & Garcia-Coll, 1984）。Rothbart在整合前人氣質(zhì)理論的基礎(chǔ)上，提出了氣質(zhì)的整合理論，從反應(yīng)性和自我調(diào)控兩個(gè)方面來(lái)考察氣質(zhì)，并從外向性、消極情緒性、努力控制三個(gè)方面測(cè)量氣質(zhì)（Rothbart, 1989）。

已有研究表明，早期的某些氣質(zhì)特點(diǎn)是后期問(wèn)題行為的危險(xiǎn)性因素，而其他一些氣質(zhì)特征則與兒童的積極發(fā)展結(jié)果有關(guān)。例如，早期害羞、抑制的兒童在后期更可能出現(xiàn)孤獨(dú)、抑郁、社交焦慮等內(nèi)隱問(wèn)題（Kagan & Snidman, 1999; Prior,Smart, Sanson, & Oberklaid, 2000）；而交際性比較高的兒童更不容易出現(xiàn)外顯問(wèn)題行為（Rothbart,2007）。在早期控制能力比較低的兒童，他們?cè)诤笃诔霈F(xiàn)攻擊、違紀(jì)等外顯行為問(wèn)題的可能性更大（Olson, Choe, & Sameroff, 2017）；而那些在早期控制能力較高的兒童，他們?cè)诤笃诒憩F(xiàn)出更好的社會(huì)能力和學(xué)校適應(yīng)（Zhou, Main, & Wang, 2010）。

在環(huán)境特征中，以家庭環(huán)境，尤其是父母養(yǎng)育對(duì)兒童的影響最為深遠(yuǎn)。已有的大量研究也證實(shí)，父母養(yǎng)育可以影響兒童的發(fā)展。例如，父母的溫暖、理解及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以減少兒童的內(nèi)隱問(wèn)題和外顯問(wèn)題（Olson et al., 2017; Yavuz, Selcuk,Corapci, & Aksan, 2017），促進(jìn)兒童社會(huì)能力的發(fā)展（Mahoney & Perales, 2005; Marsiglio, Amato, Day,& Lamb, 2000），有助于兒童的良好適應(yīng)（Chen &French, 2008）；而父母嚴(yán)厲、懲罰、拒絕、否認(rèn)、過(guò)度干涉等消極的教育方式會(huì)阻礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，增加兒童出現(xiàn)外顯問(wèn)題和內(nèi)隱問(wèn)題的可能性（Bayer, Sanson, & Hemphill, 2006; van Aken, Junger, Verhoeven, van Aken, & Dekovi?, 2008;Yavuz et al., 2017）。而關(guān)于父母的保護(hù)擔(dān)憂(yōu)對(duì)兒童的影響，目前的研究結(jié)果并不一致。有研究發(fā)現(xiàn)，父親的保護(hù)擔(dān)憂(yōu)能正向預(yù)測(cè)兒童的過(guò)失行為（陳會(huì)昌, 張宏學(xué), 陰軍莉, 程小青, 王明粵, 2004），但也有研究發(fā)現(xiàn)，母親的保護(hù)擔(dān)憂(yōu)能正向預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，負(fù)向預(yù)測(cè)兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題（梁宗保, 張光珍, 陳會(huì)昌, 周博芳, 2007）。

盡管有許多研究者分別從兒童自身氣質(zhì)和父母養(yǎng)育兩個(gè)方面考察了其對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響，試圖找到對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展起積極作用和消極作用的個(gè)人因素和環(huán)境因素，但目前越來(lái)越多的研究者認(rèn)為，父母養(yǎng)育方式對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響可能因兒童氣質(zhì)的不同而不同，有些養(yǎng)育方式對(duì)有些兒童來(lái)說(shuō)是消極的，對(duì)另一些兒童則未必如此；同樣地，具有某些氣質(zhì)特征的兒童，可能在某些養(yǎng)育方式的影響下容易發(fā)展出某些問(wèn)題，但是在其他的養(yǎng)育方式下卻未必會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。Chess等人提出了擬合優(yōu)度模型（goodnessof-fit model），模型認(rèn)為當(dāng)父母和社會(huì)的要求與兒童的氣質(zhì)相協(xié)調(diào)時(shí)，處于“調(diào)適良好”狀態(tài)的兒童會(huì)獲得最佳的發(fā)展；反之，當(dāng)“調(diào)適不良”時(shí)，兒童易出現(xiàn)行為問(wèn)題（Chess, 1990）。素質(zhì)-壓力模型認(rèn)為，兒童的某些特征（例如，害羞、低自我控制）是一種“脆弱性”因素，自身的“脆弱性”因素如果再遇上不良的環(huán)境因素，那么兒童更容易表現(xiàn)出不利的發(fā)展結(jié)果（Belsky &Pluess, 2009）。盡管該模型并沒(méi)有提到?jīng)]有“脆弱性”因素的兒童對(duì)家庭環(huán)境的反應(yīng)，實(shí)際上該模型隱含著家庭環(huán)境對(duì)沒(méi)有“脆弱性”因素的兒童的影響不存在差異。

這些理論得到了一些實(shí)證研究的支持。例如，盡管有很多研究發(fā)現(xiàn)兒童早期的害羞、抑制是其社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)危險(xiǎn)性因素，但最近的研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)母親支持比較低的情況時(shí)，這一結(jié)論才成立，當(dāng)母親支持比較高時(shí)，兒童的抑制性氣質(zhì)并不會(huì)妨礙其社會(huì)能力的發(fā)展（Chen et al.,2014）。也有研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)父母的心理控制水平較高時(shí)，害羞的女孩才會(huì)遭遇較高水平的同伴拒絕，而當(dāng)父母的心理控制水平較低時(shí)，女孩的害羞與其同伴拒絕之間并不存在顯著的關(guān)聯(lián)（Miller,Tserakhava, & Miller, 2011）。Grady和 Karraker（2014）的研究發(fā)現(xiàn)，母親的鼓勵(lì)能夠減少害羞兒童的沉默寡言行為。

另外也有研究發(fā)現(xiàn)，兒童的努力控制能力能夠調(diào)節(jié)父母養(yǎng)育方式與兒童的外顯問(wèn)題之間的關(guān)系，如果兒童的努力控制能力比較低，母親的溫暖能夠負(fù)向預(yù)測(cè)兒童的外顯問(wèn)題，母親的敵意能夠正向預(yù)測(cè)兒童的外顯問(wèn)題，但如果兒童的努力控制能力比較高，那么兒童的外顯問(wèn)題始終處于較低水平，母親的溫暖、敵意與兒童的外顯問(wèn)題之間的關(guān)系就不顯著了（Morris et al., 2002; Reuben et al., 2016）。

關(guān)于兒童交際性的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，但從概念上來(lái)說(shuō)，高交際性的兒童喜歡參與社會(huì)交往，因此，他們有更多的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展社交技能，他們的社交能力一般都較高，但同時(shí)也有更多的機(jī)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題行為（例如攻擊），因此他們的社交能力受父母影響的可能性小一些，問(wèn)題行為受影響的可能性更大一些；而那些低交際性的兒童更傾向于回避社交交往，呆在家里，他們沒(méi)有充分的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展社交技能，但同時(shí)他們表現(xiàn)出問(wèn)題行為的機(jī)會(huì)也小一些，因此，他們的社交技能受父母的影響大一些，問(wèn)題行為受影響的可能性更小一些。

以往的研究大多考察的是母親的養(yǎng)育方式對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展的影響（Rubin, Burgess, & Hastings,2002; Rubin, Cheah, & Fox, 2001），認(rèn)為母親作為孩子的主要照顧者，更多的負(fù)責(zé)兒童的日常生活和情感方面的交流，對(duì)孩子的發(fā)展具有主導(dǎo)作用（Martin, Ryan, & Brooks-Gunn, 2010），甚至將母親養(yǎng)育等同于父母養(yǎng)育，而對(duì)父親的作用關(guān)注得相對(duì)較少。但是隨著社會(huì)分工的改變，女性開(kāi)始更多的進(jìn)入工作領(lǐng)域，而男性也相應(yīng)地承擔(dān)起更多的家庭教育的責(zé)任，父親從傳統(tǒng)的養(yǎng)家者演變?yōu)閮和耐姘?、保護(hù)者、引導(dǎo)者、老師等多重角色（Lamb, 2010）。與母親更關(guān)注孩子的日常起居和情感需要不同，父親與孩子相處時(shí)，更多采取身體活動(dòng)、游戲形式等進(jìn)行親子交往，并注重互動(dòng)式的關(guān)愛(ài)如交談、玩耍和教導(dǎo)（Craig, 2006）。

父親與兒童的交往有別于母親，在兒童的心理發(fā)展中具有不可替代的特殊作用。有研究發(fā)現(xiàn)，父親的教育方式與兒童認(rèn)知、社會(huì)性表現(xiàn)的相關(guān)高于母親的教育方式與兒童表現(xiàn)的相關(guān)（曾琦, 蘆詠莉, 鄒泓, 董奇, 陳欣銀, 1997）。與單獨(dú)跟母親居住在一起的兒童相比，單獨(dú)與父親居住在一起的兒童表現(xiàn)出更好的適應(yīng)性功能和更少的問(wèn)題行為，經(jīng)常與父親進(jìn)行打鬧游戲的兒童表現(xiàn)出更少的攻擊行為（Paquette, Carbonneau, Dubeau, Bigras,& Tremblay, 2003）。在沒(méi)有父親的家庭中，兒童的許多技能發(fā)展受到限制和影響，情緒變化較激烈，長(zhǎng)大后較沖動(dòng)，有較多的過(guò)失行為和反社會(huì)行為，有較偏激的人格（陳會(huì)昌, 張?jiān)讲? 2000）。

父親參與教養(yǎng)一方面能夠直接影響兒童的發(fā)展。例如，父親采取情感溫暖的教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)兒童形成熱情、勇敢、開(kāi)朗、樂(lè)觀、幽默、社會(huì)化等人格特征（蒲少華, 戴曉陽(yáng), 盧寧, 2012），從而能使兒童更好地適應(yīng)環(huán)境（Frosch & Mangelsdorf,2001）；相反，如果父親采用嚴(yán)厲、拒絕的教養(yǎng)方式，則會(huì)妨礙兒童社會(huì)能力的發(fā)展（曾琦等, 1997），使兒童更容易出現(xiàn)問(wèn)題行為（許標(biāo), 樊春雷, 高文斌, 2015），影響兒童的心理健康。另一方面，父親積極地參與教養(yǎng)往往能對(duì)母親消極教養(yǎng)的危害起到緩沖和彌補(bǔ)作用，當(dāng)母親的教養(yǎng)行為消極時(shí)，來(lái)自父親積極教養(yǎng)的支持尤為重要；父親參與教養(yǎng)能彌補(bǔ)母親教養(yǎng)時(shí)間的不足（Nielsen, 2012）。

但目前有關(guān)父親養(yǎng)育的研究大多是在西方國(guó)家進(jìn)行的，國(guó)內(nèi)此方面的研究還相對(duì)較少，對(duì)嬰幼兒時(shí)期的關(guān)注就更少。國(guó)內(nèi)關(guān)于父親養(yǎng)育的研究中，更多關(guān)注的是父親養(yǎng)育方式的影響因素，父親養(yǎng)育方式與兒童發(fā)展結(jié)果之間的相關(guān)關(guān)系，或者二者之間的單向或雙向作用關(guān)系，而忽略了父親養(yǎng)育方式與兒童氣質(zhì)之間的匹配度（交互作用）。本研究擬在中國(guó)文化中探討父親養(yǎng)育方式與兒童氣質(zhì)及其交互作用與兒童社會(huì)性發(fā)展之間的關(guān)系。我們假設(shè)：（1）對(duì)于高害羞的兒童，父親嚴(yán)厲正向預(yù)測(cè)兒童內(nèi)隱問(wèn)題行為與外顯問(wèn)題行為，負(fù)向預(yù)測(cè)兒童社會(huì)能力，父親的鼓勵(lì)成就與獨(dú)立正向預(yù)測(cè)其社會(huì)能力；對(duì)于低害羞的兒童，父親嚴(yán)厲、鼓勵(lì)不能預(yù)測(cè)兒童的內(nèi)隱問(wèn)題和外顯問(wèn)題；（2）對(duì)于抑制控制能力高的兒童，父親的嚴(yán)厲、鼓勵(lì)成就與獨(dú)立不能預(yù)測(cè)兒童的內(nèi)隱問(wèn)題和外顯問(wèn)題；對(duì)于低抑制控制能力的兒童，父親的嚴(yán)厲正向預(yù)測(cè)兒童的內(nèi)隱問(wèn)題和外顯問(wèn)題，父親的鼓勵(lì)成就與獨(dú)立正向預(yù)測(cè)其社會(huì)能力；（3）對(duì)于交際性比較低的兒童，父親的鼓勵(lì)社交與保護(hù)正向預(yù)測(cè)其社會(huì)能力；對(duì)于交際性比較高的兒童，父親的鼓勵(lì)社交與保護(hù)對(duì)其沒(méi)有顯著影響。

2 研究方法

2.1 被試

本研究的被試來(lái)自一項(xiàng)大型追蹤研究，所有被試于2006年6月至2007年3月在南京某婦幼保健院出生，在兒童24個(gè)月左右時(shí)電話(huà)邀請(qǐng)兒童及其家長(zhǎng)參與本研究。本研究中共有355名兒童（M=25.51月,SD=1.19月），其中男孩182 名（51.27%），女孩173名（48.73%）。其中父親大學(xué)（包括大專(zhuān)）以上學(xué)歷291人（81.97%），高中以下學(xué)歷63人（17.75%），未報(bào)告1人（0.28%）。所選家庭每月總收入6000～10000元，屬于南京中等偏上家庭。

2.2 研究程序

在兒童24個(gè)月左右時(shí)，通過(guò)電話(huà)邀請(qǐng)兒童及其家長(zhǎng)參與這個(gè)項(xiàng)目，征求家長(zhǎng)同意。在兒童與家長(zhǎng)一起來(lái)到實(shí)驗(yàn)室后，向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，說(shuō)明問(wèn)卷填寫(xiě)的注意事項(xiàng)，并要求家長(zhǎng)在一星期內(nèi)返回問(wèn)卷。本研究中我們采用父親報(bào)告的教養(yǎng)方式問(wèn)卷和兒童氣質(zhì)及社會(huì)性發(fā)展問(wèn)卷數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行分析。

2.3 測(cè)量工具

2.3.1 教養(yǎng)方式

采用Block（1981）編制的父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷（The Child-Rearing Practices Report, CRPR）來(lái)測(cè)查父親的教養(yǎng)方式。該問(wèn)卷采用Likert五點(diǎn)記分，從1（完全不符合）到5（完全符合）。已有研究證明該問(wèn)卷適用于中國(guó)被試，且具有較好的信效度（Chen et al., 2000）。Chen等人在中國(guó)文化中使用該問(wèn)卷時(shí)，提取了鼓勵(lì)社交、鼓勵(lì)獨(dú)立、鼓勵(lì)成就、保護(hù)擔(dān)憂(yōu)、拒絕否認(rèn)和懲罰定向等維度。本研究中，考慮到拒絕否認(rèn)與懲罰定向之間（r=0.54），鼓勵(lì)成就與鼓勵(lì)獨(dú)立之間（r=0.51），保護(hù)擔(dān)憂(yōu)與鼓勵(lì)社交之間（r=0.68）具有較高相關(guān)，為了表述上的簡(jiǎn)潔，同時(shí)考慮了理論上的恰當(dāng)性之后，將拒絕否認(rèn)和懲罰定向合并為嚴(yán)厲維度（Kennedy, Rubin, Hastings, & Maisel, 2004），將鼓勵(lì)成就與鼓勵(lì)獨(dú)立合并為鼓勵(lì)成就與獨(dú)立維度，將保護(hù)擔(dān)憂(yōu)與鼓勵(lì)社交合并為鼓勵(lì)社交與保護(hù)維度，計(jì)算每個(gè)維度下所有題目的平均值。鼓勵(lì)成就與獨(dú)立、嚴(yán)厲和鼓勵(lì)社交與保護(hù)三個(gè)維度的Cronbachα系數(shù)分別為 0.87，0.73，0.66。

2.3.2 兒童早期氣質(zhì)

采用兒童早期行為問(wèn)卷（Early Childhood Behavior Questionnaire, ECBQ）來(lái)測(cè)查兒童氣質(zhì)（Putnam et al., 2006）。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分，從“1”（“從不或很少”）到“5”（“幾乎總是”）。本研究抽取了三個(gè)分量表，抑制控制，害羞，交際性，共27個(gè)題目，計(jì)算每個(gè)分量表下所有題目的平均值。抑制控制指?jìng)€(gè)體為完成任務(wù)要求的目標(biāo)行為，對(duì)無(wú)關(guān)刺激、優(yōu)勢(shì)反應(yīng)思維和行為進(jìn)行抑制的過(guò)程（Aron, Robbins, & Poldrack, 2004）；害羞是指?jìng)€(gè)體在遇到陌生人或者不熟悉的人時(shí)，表現(xiàn)出的緊張、焦慮、尷尬、不適等情緒以及不符合社會(huì)期望的行為（Cheek & Buss, 1981）；交際性是指兒童在社會(huì)交往過(guò)程中發(fā)起、組織并主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)的能力，代表了兒童與他人交往的傾向性（Cheek & Buss, 1981）。本研究中抑制控制、害羞、交際性的Cronbachα系數(shù)分別為0.87，0.76，0.93。

2.3.3 兒童社會(huì)性發(fā)展

采用 Carter, Briggs-Gowan, Jones和 Little （2003）編制的嬰幼兒社會(huì)情緒量表（The Infant-Toddler Social and Emotional Assessment, ITSEA）來(lái)測(cè)查兒童的社會(huì)性發(fā)展，由兒童父親報(bào)告。量表?xiàng)l目采用三級(jí)評(píng)分法：0（不符合或極少符合），1（部分符合），2（非常符合）。該量表具有良好的信效度（Carter et al., 2003）。原量表涉及到7個(gè)子領(lǐng)域，本研究選取了內(nèi)隱問(wèn)題行為、外顯問(wèn)題行為和社會(huì)能力3個(gè)子領(lǐng)域下面的一些代表性子維度，共計(jì)45個(gè)題目，計(jì)算每個(gè)領(lǐng)域的所有題目的平均值。內(nèi)隱問(wèn)題行為、外顯問(wèn)題行為和社會(huì)能力三個(gè)子領(lǐng)域的 Cronbachα系數(shù)分別為 0.83，0.81，0.68。

2.4 數(shù)據(jù)處理

采用spss22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和層次回歸分析，采用Mplus統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。

3 研究結(jié)果

本文中的所有變量都是由父親報(bào)告的，可能會(huì)存在共同方法偏差問(wèn)題，因此需要進(jìn)行共同方法偏差的檢驗(yàn)。采用Mplus7.0軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，從所有題目中提取一個(gè)潛變量。模型擬合指數(shù)為：χ2=22661.11，df=7749，RMSEA=0.07，CFI=0.22。這表明無(wú)法抽取出一個(gè)公共因子，說(shuō)明本研究中不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題。

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果

各變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及變量間相關(guān)系數(shù)見(jiàn)表1。由表1可知，父親的嚴(yán)厲與兒童外顯問(wèn)題和內(nèi)隱問(wèn)題顯著正相關(guān)；父親的鼓勵(lì)成就與獨(dú)立和外顯問(wèn)題行為顯著負(fù)相關(guān)，與兒童社會(huì)能力顯著正相關(guān)；父親的鼓勵(lì)社交與保護(hù)與兒童內(nèi)隱問(wèn)題顯著正相關(guān)；兒童抑制控制與外顯問(wèn)題顯著負(fù)相關(guān)，與社會(huì)能力顯著正相關(guān)；兒童害羞與內(nèi)隱問(wèn)題行為顯著正相關(guān)；兒童交際性與兒童內(nèi)隱問(wèn)題行為顯著負(fù)相關(guān)，與兒童社會(huì)能力顯著正相關(guān)。此外，對(duì)父親養(yǎng)育和兒童社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行了性別差異檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男孩與女孩在父親教養(yǎng)方式及社會(huì)性發(fā)展各指標(biāo)上的性別差異均不顯著。

表 1 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)（N=355）

3.2 父親養(yǎng)育與兒童氣質(zhì)及其交互作用對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響

分別以?xún)和鐣?huì)性發(fā)展的各指標(biāo)為因變量，以父親養(yǎng)育方式和兒童氣質(zhì)為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行分層回歸分析。在回歸模型的第一層強(qiáng)制進(jìn)入父親養(yǎng)育方式的各維度，第二層強(qiáng)制進(jìn)入兒童氣質(zhì)的各維度，第三層采用逐步進(jìn)入法進(jìn)入父親養(yǎng)育方式與兒童氣質(zhì)的交互項(xiàng)，各變量進(jìn)入方程前進(jìn)行了中心化處理。結(jié)果見(jiàn)表2。

表 2 兒童社會(huì)性發(fā)展對(duì)父親養(yǎng)育方式與兒童氣質(zhì)的回歸分析結(jié)果（N = 355）

由表2可知，父親嚴(yán)厲顯著正向預(yù)測(cè)兒童內(nèi)隱問(wèn)題行為，父親鼓勵(lì)成就與獨(dú)立顯著負(fù)向預(yù)測(cè)兒童的內(nèi)隱問(wèn)題行為和外顯問(wèn)題行為，顯著正向預(yù)測(cè)兒童的社會(huì)能力；兒童抑制控制顯著正向預(yù)測(cè)兒童社會(huì)能力，兒童害羞顯著正向預(yù)測(cè)兒童內(nèi)隱問(wèn)題行為。同時(shí)，父親嚴(yán)厲與兒童抑制控制的交互作用項(xiàng)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)兒童的外顯問(wèn)題行為；父親鼓勵(lì)社交與保護(hù)與兒童交際性的交互作用項(xiàng)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)兒童內(nèi)隱問(wèn)題行為和社會(huì)能力，顯著正向預(yù)測(cè)兒童外顯問(wèn)題行為。

為了進(jìn)一步分析父親養(yǎng)育與兒童氣質(zhì)的交互作用如何影響兒童的社會(huì)性發(fā)展，進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率分析。以父親鼓勵(lì)社交與保護(hù)與兒童交際性的交互作用對(duì)兒童內(nèi)隱問(wèn)題行為的影響為例，將父親鼓勵(lì)社交與保護(hù)和兒童交際性的兩個(gè)特殊值都設(shè)定為高于和低于平均值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，并計(jì)算兒童交際性高/低時(shí)父親鼓勵(lì)社交與保護(hù)對(duì)兒童內(nèi)隱問(wèn)題行為的簡(jiǎn)單斜率。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童的交際性低的時(shí)候，父親鼓勵(lì)社交與保護(hù)顯著正向預(yù)測(cè)兒童的內(nèi)隱問(wèn)題行為，b=0.18,t=4.62,df=351,p＜0.01；當(dāng)兒童的交際性高的時(shí)候，父親對(duì)內(nèi)隱問(wèn)題行為的預(yù)測(cè)作用不顯著，b=0.08,t=1.90,df=351,p＞0.05，見(jiàn)圖 1。

采用相同的方法分析父親鼓勵(lì)社交與保護(hù)和兒童交際性的交互作用對(duì)兒童外顯問(wèn)題行為和社會(huì)能力的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童的交際性低的時(shí)候，父親鼓勵(lì)社交與保護(hù)對(duì)兒童外顯問(wèn)題行為的預(yù)測(cè)不顯著，b=-0.07,t=-1.22,df=351,p＞0.05；當(dāng)兒童的交際性高的時(shí)候，父親鼓勵(lì)社交與保護(hù)能正向預(yù)測(cè)兒童的外顯問(wèn)題行為，b=0.15,t=2.63,df=351,p＜ 0.01，見(jiàn)圖2。當(dāng)兒童的交際性低的時(shí)候，父親鼓勵(lì)社交與保護(hù)正向預(yù)測(cè)兒童的社會(huì)能力，b=0.11,t=2.78,df=351,p＜ 0.01；當(dāng)兒童的交際性高的時(shí)候，父親鼓勵(lì)社交與保護(hù)對(duì)兒童社會(huì)能力的預(yù)測(cè)不顯著，b=-0.06,t=-1.34,df=351,p＞0.05，見(jiàn)圖3。同樣的，本研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童的抑制控制能力低的時(shí)候，父親嚴(yán)厲正向預(yù)測(cè)兒童的外顯問(wèn)題行為，b=0.25,t=5.58,df=351,p＜ 0.01；當(dāng)兒童的抑制控制能力高的時(shí)候，父親嚴(yán)厲也能夠顯著正向預(yù)測(cè)兒童的外顯問(wèn)題行為，b=0.10,t=2.37,df=351,p＜ 0.05，但是，父親嚴(yán)厲對(duì)低抑制控制兒童的外顯問(wèn)題行為的預(yù)測(cè)更強(qiáng)一些，見(jiàn)圖4。

4 討論

在中國(guó)傳統(tǒng)文化及大眾刻板印象中，一直有“嚴(yán)父慈母”的說(shuō)法。在傳統(tǒng)中，父親的時(shí)間更多用于工作而非家庭，父親往往承擔(dān)著較少的養(yǎng)育責(zé)任。提到父親，人們的普遍認(rèn)知是“威嚴(yán)”。然而隨著經(jīng)濟(jì)、文化的改變，傳統(tǒng)的父親角色也不可避免地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)改革、獨(dú)生子女政策在降低家庭平均人口的同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的父權(quán)式家庭體制帶來(lái)了巨大沖擊。隨著女性地位的提高，更多女性走進(jìn)工作中，與此同時(shí)父親也承擔(dān)起了更多的養(yǎng)育責(zé)任。

但關(guān)于父親的養(yǎng)育行為及其對(duì)兒童的影響是否與母親相同，目前還存在爭(zhēng)議。有研究認(rèn)為，父親和母親對(duì)孩子影響的方面是不同的，母親對(duì)兒童的自我影響更大一些，父親對(duì)兒童的社會(huì)情緒能力的發(fā)展的影響更重要一些（Verschueren &Marcoen, 1999），也有研究認(rèn)為，父親對(duì)兒童的影響大于母親（曾琦等, 1997）。但也有研究發(fā)現(xiàn)這不一定是事實(shí)，在照顧新生兒方面，父親和母親幾乎沒(méi)有差別（van Wel, ter Bogt, & Raaijmakers,2002），兒童的發(fā)展結(jié)果也與父母的性別沒(méi)有必然聯(lián)系。本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父親的嚴(yán)厲、苛刻會(huì)增加兒童問(wèn)題行為出現(xiàn)的可能性，父親的鼓勵(lì)成就與獨(dú)立會(huì)減少兒童問(wèn)題行為出現(xiàn)的可能性，促進(jìn)兒童社會(huì)能力的發(fā)展，父親對(duì)兒童的鼓勵(lì)社交與保護(hù)對(duì)兒童的影響隨兒童交際性的不同而不同。這些結(jié)果與在母親身上發(fā)現(xiàn)的結(jié)果是相似的。

4.1 父親養(yǎng)育與兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，父親的嚴(yán)厲、苛刻顯著正向預(yù)測(cè)兒童內(nèi)隱問(wèn)題行為。這可能是因?yàn)椋环矫?，父親嚴(yán)厲、苛刻的態(tài)度會(huì)使兒童感到自己總是錯(cuò)誤的，不令人滿(mǎn)意的，不被接受的，從而逐漸變得退縮，久而久之兒童負(fù)性的情緒情感得不到合理的宣泄，產(chǎn)生抑郁情緒（陳會(huì)昌等, 2004）；另一方面，父親嚴(yán)苛的養(yǎng)育方式會(huì)破壞兒童的安全感和自我調(diào)節(jié)能力（Bradley & Corwyn, 2007），進(jìn)而發(fā)展出更多的內(nèi)隱問(wèn)題行為。

本研究還發(fā)現(xiàn)父親鼓勵(lì)成就與獨(dú)立顯著負(fù)向預(yù)測(cè)兒童的內(nèi)隱問(wèn)題行為和外顯問(wèn)題行為，顯著正向預(yù)測(cè)兒童的社會(huì)能力，且這種影響對(duì)不同氣質(zhì)的兒童而言都是相同的，這一點(diǎn)與我們的假設(shè)稍有不同，這表明父親的鼓勵(lì)成就與獨(dú)立對(duì)絕大多數(shù)兒童而言都是有益的。這可能是因?yàn)椋瑢W(xué)步兒時(shí)期，兒童的自我意識(shí)迅速發(fā)展，兒童的自主、自治需要強(qiáng)烈，父親的鼓勵(lì)獨(dú)立、鼓勵(lì)成就一方面支持了兒童的自主感，使兒童能夠直面壓力，學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)對(duì)壓力的技能，降低了發(fā)生問(wèn)題行為的可能性（Hiramura et al., 2010; Marsman,Oldehinkel, Ormel, & Buitelaar, 2013; 丁小利等, 2013）；另一方面，父親的鼓勵(lì)與支持為兒童提供了一種安全的親子氛圍，在這種氛圍中，兒童能夠積極與他人交往，與同伴友好相處，形成社會(huì)歸屬感，關(guān)心他人，并為集體作出自己的貢獻(xiàn)，遇到問(wèn)題的時(shí)候有足夠的社會(huì)支持，從而發(fā)生問(wèn)題行為的概率更低（Coplan, Arbeau, & Armer, 2008; Eiden,Edwards, & Leonard, 2007; Eisenberg et al., 2005;Morris, Silk, Steinberg, Myers, & Robinson, 2007）。

4.2 兒童氣質(zhì)與兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)兒童抑制控制顯著正向預(yù)測(cè)兒童社會(huì)能力，這與以往的大多數(shù)研究結(jié)果是一致的（Kochanska, Murray, Jacques, Koening, & Vandegeest,1996）。抑制控制是指?jìng)€(gè)體為完成任務(wù)要求的目標(biāo)行為，對(duì)無(wú)關(guān)刺激、優(yōu)勢(shì)反應(yīng)思維和行為進(jìn)行抑制的過(guò)程（Aron et al., 2004）。抑制控制能力使兒童能夠克服自身的沖動(dòng)，根據(jù)環(huán)境的要求表現(xiàn)出符合外界期待和社會(huì)規(guī)則的行為，是努力控制的核心成分。研究者認(rèn)為，抑制控制對(duì)成功的社會(huì)交往相當(dāng)重要（Rothbart, Ahadi, & Hershey, 1994）。以往研究也發(fā)現(xiàn)，抑制控制與社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題負(fù)相關(guān)，而與親社會(huì)行為正相關(guān)（Campbell, Pierce,March, Ewing, & Szumowski, 1994）。

本研究也發(fā)現(xiàn)兒童害羞正向預(yù)測(cè)兒童內(nèi)隱問(wèn)題行為，一方面，研究者發(fā)現(xiàn)“害怕被評(píng)價(jià)”是害羞的重要認(rèn)知成分之一（Crozier, 2002, 2004），而且對(duì)負(fù)性評(píng)價(jià)的恐懼與害羞存在顯著相關(guān)（Koydemir & Demir, 2008），這可能導(dǎo)致害羞兒童在新異環(huán)境或有陌生人在場(chǎng)的情景中，害怕被其他人負(fù)性評(píng)價(jià)而減少與其他人的交往；另一方面，害羞兒童通常存在社交能力上的缺陷，當(dāng)他們意識(shí)到自身的缺陷時(shí)，又可能產(chǎn)生自責(zé)情緒。因此害羞的兒童更可能在同伴交往與學(xué)校適應(yīng)方面遇到困難，出現(xiàn)更多的內(nèi)隱問(wèn)題行為，這與前人的研究是一致的（侯靜, 陳會(huì)昌, 陳欣銀, 2009）。

4.3 父親養(yǎng)育與兒童氣質(zhì)的交互作用對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于抑制控制能力不同的兒童來(lái)說(shuō)，父親嚴(yán)厲對(duì)其外顯問(wèn)題行為的影響存在程度上的差異；相較于高抑制控制的兒童，父親嚴(yán)厲的養(yǎng)育方式對(duì)抑制控制能力較低的兒童的外顯問(wèn)題行為的消極影響更強(qiáng)一些。這與之前的研究結(jié)果是一致的（Kochanska & Knaack, 2003; Kochanska,Murray, & Harlan, 2000）。這可能是因?yàn)楦赣H嚴(yán)厲與兒童較高的抑制控制水平“調(diào)試良好”，當(dāng)父親對(duì)兒童要求嚴(yán)格、態(tài)度嚴(yán)厲時(shí)，抑制控制水平較高的兒童會(huì)因?yàn)槠谕@得父親的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)而主動(dòng)去控制自己的沖動(dòng)反應(yīng)，調(diào)整自己的行為來(lái)達(dá)到父親的要求，而父親嚴(yán)厲與兒童較低的抑制控制水平“調(diào)試不良”，抑制控制水平較低的兒童往往難以調(diào)整自己的行為達(dá)到父親的要求，他們會(huì)感受到父親的要求與自我現(xiàn)狀之間的沖突，這種沖突會(huì)讓兒童失去自信，經(jīng)常出現(xiàn)拖延、社會(huì)疏離等消極行為（劉文婧, 許志星, 鄒泓, 2012）。在這種情況下，抑制控制水平較低的兒童會(huì)表現(xiàn)出更多的外顯問(wèn)題行為。但這個(gè)結(jié)果與我們的研究假設(shè)不一致，本研究的結(jié)果表明，即便兒童本身沒(méi)有“脆弱性”因素，消極的環(huán)境因素仍然會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展造成一定的不利影響。

本研究也發(fā)現(xiàn)，父親鼓勵(lì)社交與保護(hù)對(duì)兒童內(nèi)隱問(wèn)題、外顯問(wèn)題行為與社會(huì)能力的影響隨著兒童的交際性的不同而不同。當(dāng)兒童的交際性較低的時(shí)候，父親的鼓勵(lì)社交與保護(hù)對(duì)兒童的外顯問(wèn)題行為沒(méi)有影響；當(dāng)兒童的交際性比較高的時(shí)候，父親的鼓勵(lì)社交與保護(hù)正向預(yù)測(cè)兒童的外顯問(wèn)題。對(duì)于低交際性的兒童而言，由于他們參與的社會(huì)交往活動(dòng)較少，所以他們表現(xiàn)出攻擊行為的可能性也較少，因此受環(huán)境的影響也較小，而對(duì)于那些高交際性的兒童來(lái)說(shuō)，由于他們經(jīng)常參加社交活動(dòng)，他們表現(xiàn)出各種行為包括攻擊行為的機(jī)會(huì)也較多，父親越是鼓勵(lì)他們參與社會(huì)交往、對(duì)他們的社交活動(dòng)進(jìn)行保護(hù)的話(huà)，他們的一些行為沖動(dòng)如攻擊行為就越可能表現(xiàn)出來(lái)，尤其是本研究中的兒童都在2歲左右，他們的自我調(diào)節(jié)能力尚未成熟，正是問(wèn)題行為較多的一個(gè)階段。

本研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童的交際性較低的時(shí)候，父親鼓勵(lì)社交與保護(hù)行為能促進(jìn)兒童的社會(huì)能力的發(fā)展，而當(dāng)兒童的交際性比較高時(shí)，父親的鼓勵(lì)社交與保護(hù)對(duì)兒童的社會(huì)能力沒(méi)有影響。對(duì)于交際性較低的兒童而言，他們參與社會(huì)交往的動(dòng)機(jī)比較低，情緒調(diào)節(jié)能力較差，更容易發(fā)展出消極情緒（Eisenberg et al., 1997），而如果父親能夠鼓勵(lì)他們參與社會(huì)交往，在他們遇到社交困難的時(shí)候給予保護(hù)，那么能夠給他們提供一個(gè)相對(duì)安全的環(huán)境，減少他們的挫折感，促使他們更加積極的參與社會(huì)活動(dòng)，并在社會(huì)活動(dòng)中發(fā)展社會(huì)能力，更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，減少不良行為的產(chǎn)生。而對(duì)于高交際性的兒童而言，他們本來(lái)就經(jīng)常參與社交活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中發(fā)展起了自己的社交技能，社會(huì)能力本就處于較高水平，因此父親的鼓勵(lì)社交和保護(hù)行為對(duì)他們的影響很小。

但是研究也同時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童的交際性較低的時(shí)候，父親鼓勵(lì)社交與保護(hù)行為會(huì)顯著增加兒童的內(nèi)隱問(wèn)題行為，當(dāng)兒童的交際性比較高的時(shí)候，父親的社會(huì)保護(hù)行為對(duì)兒童的內(nèi)隱問(wèn)題沒(méi)有影響。這可能是因?yàn)榻浑H性較低的兒童本身參與社會(huì)交往的動(dòng)機(jī)較低，而父親又希望、鼓勵(lì)低交際性的兒童能夠與同伴積極互動(dòng)、良好相處，這可能使這些兒童在一定程度上感受到挑戰(zhàn)和壓力；另一方面，父親對(duì)兒童在社交情景中的保護(hù)擔(dān)憂(yōu)又會(huì)強(qiáng)化這些兒童的無(wú)力感，從而發(fā)展出更多的內(nèi)隱問(wèn)題行為。而對(duì)于那些交際性比較高的兒童而言，他們本身就經(jīng)常參與社會(huì)交往，父親的鼓勵(lì)社交不會(huì)對(duì)他們?cè)斐蓧毫?，父親的保護(hù)擔(dān)憂(yōu)也不會(huì)使他們感到無(wú)助，因而不會(huì)影響他們的內(nèi)隱問(wèn)題。

總體而言，本研究的結(jié)果表明，父親養(yǎng)育對(duì)兒童社會(huì)性的發(fā)展的影響與以往研究中發(fā)現(xiàn)的母親養(yǎng)育對(duì)兒童發(fā)展的影響是相似的（例如, McKee et al., 2007）。也許在對(duì)兒童的影響上，父親與母親本身只是一個(gè)標(biāo)簽，兒童的發(fā)展結(jié)果與父母的性別并不存在必然聯(lián)系，最重要的還是父母采用什么樣的養(yǎng)育方式來(lái)對(duì)待孩子。有些養(yǎng)育方式，對(duì)所有的孩子來(lái)說(shuō)都具有積極的意義，比如父母的鼓勵(lì)與支持，而另外一些方式，比如父母的嚴(yán)厲、保護(hù)等，對(duì)兒童的影響則會(huì)隨著兒童氣質(zhì)的不同而不同，只有當(dāng)這些養(yǎng)育方式與兒童自身的特征匹配良好的時(shí)候，兒童才會(huì)獲得良好的發(fā)展結(jié)果（Chess, 1990）。

4.4 本研究的不足

本研究存在著一些不足。首先，本研究數(shù)據(jù)全部來(lái)自父親報(bào)告，這可能會(huì)產(chǎn)生共同方法偏差。雖然本研究檢驗(yàn)后未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重的共同方法偏差，但這并不能完全排除其存在。在將來(lái)的研究中，應(yīng)采用多種研究方法，例如行為觀察、訪(fǎng)談等。其次，本研究的被試來(lái)自中國(guó)中等經(jīng)濟(jì)水平的城市，但在中國(guó)，來(lái)自農(nóng)村的人口比例為50.32%，這可能會(huì)影響本研究的外推生態(tài)效度。最后，本研究只選擇了2歲兒童的樣本，而沒(méi)有對(duì)其他年齡段的兒童進(jìn)行研究，因此本研究的結(jié)果無(wú)法可能推廣到其他年齡段中。

5 結(jié)論

（1）父親越嚴(yán)厲，兒童越容易出現(xiàn)內(nèi)隱問(wèn)題行為；父親越是鼓勵(lì)成就與鼓勵(lì)獨(dú)立，兒童越少出現(xiàn)問(wèn)題行為，越容易發(fā)展出良好的社會(huì)能力。

（2）兒童抑制控制能力越高，越容易發(fā)展出良好的社會(huì)能力，兒童越害羞，越容易出現(xiàn)內(nèi)隱問(wèn)題行為。

（3）父親養(yǎng)育對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響會(huì)因兒童氣質(zhì)的不同而不同：父親嚴(yán)厲的養(yǎng)育方式對(duì)抑制控制能力較低的兒童的外顯問(wèn)題行為的消極影響更強(qiáng)一些；當(dāng)兒童的交際性較低的時(shí)候，父親鼓勵(lì)社交與保護(hù)行為能促進(jìn)兒童的社會(huì)能力的發(fā)展，但會(huì)顯著增加兒童的內(nèi)隱問(wèn)題行為；另一方面，當(dāng)兒童的交際性較高的時(shí)候，父親鼓勵(lì)社交與保護(hù)行為會(huì)顯著增加兒童的外顯問(wèn)題行為。