周燕

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)愿望總是在一定的問(wèn)題情境中發(fā)生的有趣的教學(xué)情景能夠?qū)⒖菰餆o(wú)趣的科學(xué)操作材料變得趣味化，讓幼兒充分感受科學(xué)的樂(lè)趣，能夠主動(dòng)參與到科學(xué)的探索中去。本文在《彩虹與鏡子中》，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味化、科學(xué)化的互動(dòng)情景，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)效。

在第一次試教時(shí)，活動(dòng)的導(dǎo)入部分，筆者把書(shū)拿出來(lái)說(shuō)：“今天，老師帶了一本非常奇妙的圖畫(huà)書(shū)來(lái)和你們分享?！比缓缶椭苯右脒^(guò)渡，“想要看到奇妙畫(huà)面，是有一個(gè)小竅門(mén)的?！笨墒怯變汉孟襁€沒(méi)聽(tīng)過(guò)就糊里糊涂的過(guò)去了，沒(méi)有互動(dòng)，以至于后面看到彩虹發(fā)生改變沒(méi)有感到很驚奇、很奇妙的感覺(jué)。所以，在后面的試教中，將開(kāi)始的導(dǎo)入部分做了一些修改。首先，拿出示范書(shū)說(shuō)：“今天，老師帶了一本關(guān)于彩虹的奇妙圖畫(huà)書(shū)”接著打開(kāi)書(shū)本，讓幼兒觀察畫(huà)面，提問(wèn)：“現(xiàn)在書(shū)里有什么？”幼兒回答：“彩虹和鏡子”“對(duì)，可是等會(huì)我做一個(gè)動(dòng)作，彩虹就會(huì)發(fā)生奇妙的變化哦，想不想看？但是想要看到彩虹發(fā)生變化，是有一個(gè)小竅門(mén)的，是什么呢？”然后引出第二部分中的解讀“小竅門(mén)”。

通過(guò)情景導(dǎo)入中的有效交流和溝通，讓幼兒對(duì)于原本沒(méi)什么特別興趣的彩虹怎樣才能發(fā)生變化充滿(mǎn)好奇，從而激發(fā)幼兒繼續(xù)往下探索的興趣。因此，科學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景能夠讓幼兒感到有趣、奇妙的課堂氛圍，有效激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的學(xué)習(xí)興趣。

二、增加互助回答，提升互動(dòng)的有效性

增加幼兒之間的互助回答，減少替代回答，提升師幼互動(dòng)的有效性。在平等的幼幼交流互動(dòng)中可以幫助幼兒構(gòu)建科學(xué)知識(shí)。在新型的師幼活動(dòng)中，教師與幼兒是相互促進(jìn)的合作伙伴，但這并非表示，教師在智力和能力上完全等同于幼兒，更不意味著教師在任何時(shí)間和空間都不能介入幼兒的活動(dòng)，相反，教師應(yīng)當(dāng)提供隱性指導(dǎo)，包括創(chuàng)設(shè)條件引發(fā)幼幼之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的有效性。

第一次試教中，在幼兒第二次操作后的交流分享環(huán)節(jié)，教師誘導(dǎo)幼兒清晰表達(dá)想法的方式有所欠缺，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)幼兒清晰表達(dá)的效果，所以在第二次試教中，分享交流時(shí)讓幼兒充分表達(dá)了自己的想法。比如到底是什么讓彩虹發(fā)生了奇妙的變化？當(dāng)一個(gè)幼兒回答了：“是把書(shū)這樣放之后”時(shí)，為了讓全部幼兒都能明白她說(shuō)的意思，繼續(xù)追問(wèn)：“她說(shuō)的你們都聽(tīng)懂了嗎？她說(shuō)的是什么意思？”可是，可是起來(lái)回答的幼兒根本不是在幫助她回答，而是自己說(shuō)了：“是彩虹折過(guò)來(lái)了，所以她穿到鏡子里去了?！憋@然，兩個(gè)幼兒的回應(yīng)是相互不搭界的，你回答你的，我回答我的，作為教師當(dāng)時(shí)也不知所措，直接進(jìn)行了回答小結(jié)，出現(xiàn)了教師替代回答的現(xiàn)象。這個(gè)環(huán)節(jié)的師幼互動(dòng)顯然是不成功的。于是，深入反思幼兒心理和教學(xué)實(shí)際情況，明確單單從語(yǔ)言上的讓幼兒參與科學(xué)回答中的效果是不管用的，需要教師做好課前準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。第三次試教時(shí)，在提問(wèn)中增加了一句話(huà)：“當(dāng)書(shū)90度直角放時(shí)，到底是什么讓彩虹發(fā)生了奇妙變化？”這樣的提問(wèn)就避免幼兒再去說(shuō)是要把書(shū)放著直角才讓彩虹發(fā)生變化的角度來(lái)回答問(wèn)題，有的幼兒說(shuō)：“是鏡子放的位置發(fā)生了改變?！蔽依^續(xù)反問(wèn)其他幼兒：“她說(shuō)的意思你們明白嗎？誰(shuí)來(lái)解釋一下？”然后一個(gè)幼兒馬上就說(shuō)：“她說(shuō)的就是鏡子本來(lái)照不到彩虹的，現(xiàn)在照到彩虹了，所以彩虹穿到鏡子里去了?！庇變旱乃悸吩絹?lái)越正確了，馬上又一個(gè)幼兒回答道：“所以我知道了，是鏡子，是鏡子讓彩虹變得很奇妙?！边@時(shí)我繼續(xù)問(wèn)所有人：“是嗎？他們說(shuō)是鏡子，你們聽(tīng)了他們的回答，都同意他們說(shuō)的嗎？”這個(gè)回答得到了幼兒一致的同意。隨后作出回答小結(jié)：“原來(lái)當(dāng)書(shū)90度直角放時(shí)，鏡子是關(guān)鍵，鏡子讓彩虹變得很奇妙?！?/p>

綜上所述，師幼之間、幼幼之間這種交流互助的回答方式作為一種有效的學(xué)習(xí)形式，可以促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與思考，提高幼兒的思維和學(xué)習(xí)能力；這種學(xué)習(xí)方式還能讓教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)不同水平的幼兒，增強(qiáng)平等意識(shí)，實(shí)現(xiàn)相助了解，提升幼兒的合作意識(shí)和能力。幼兒之間的互助回答也使幼兒學(xué)會(huì)了溝通，學(xué)會(huì)了處理分歧意見(jiàn)，學(xué)會(huì)了分享學(xué)習(xí)成果。

三、實(shí)現(xiàn)有效追問(wèn)，幫助幼兒積極思考

通過(guò)一次次的試教，每一次對(duì)于幼兒的回應(yīng)增加有效的追問(wèn)，幫助幼兒能夠進(jìn)一步思考問(wèn)題，能夠把腦子里想的東西能夠通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。

在活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)解讀小竅門(mén)時(shí)，除了問(wèn)：“書(shū)中的圖示告訴我們什么？你看懂了嗎？”教師還通過(guò)追問(wèn)：“你從哪里看出來(lái)的？”引導(dǎo)幼兒把話(huà)說(shuō)清楚以及讓更多的幼兒能夠關(guān)注在這里，通過(guò)這樣的追問(wèn)和幼兒的回應(yīng)，讓更多的幼兒都能夠參與其中，知道看書(shū)小竅門(mén)究竟是什么？另外，在幼兒第一次操作分享交流環(huán)節(jié)，除了問(wèn)：“你們成功了嗎？你們是怎么變出這個(gè)奇妙畫(huà)面的？”當(dāng)幼兒回答：“把彩虹放在這里，把鏡子放在這里?！边@樣不清楚的表述時(shí)，需要進(jìn)一步的追問(wèn)：“這里是哪里呀，彩虹是怎樣放的，是隨隨便便放的嗎，放在哪個(gè)位置才會(huì)出現(xiàn)奇妙畫(huà)面呢？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出彩虹和鏡子是需要靠近中心線擺放，才能看到奇妙畫(huà)面。這樣有效的追問(wèn)通過(guò)讓幼兒進(jìn)一步的去思考，完整表述自己的發(fā)現(xiàn)，也讓其他幼兒也能夠了解這個(gè)小秘密。另外再提問(wèn)：“到底是什么讓彩虹變得如此奇妙？”時(shí)，當(dāng)一個(gè)幼兒說(shuō)出“鏡子”時(shí)，繼續(xù)追問(wèn)：“真的嗎？那看看，這個(gè)鏡子沒(méi)有了還看得到奇妙畫(huà)面嗎？”把鏡子拿掉，讓所有幼兒感受到鏡子是讓彩虹變得很奇妙的。

總之，通過(guò)一課三研實(shí)現(xiàn)大班科學(xué)教學(xué)有效互動(dòng)，促進(jìn)師幼之間、幼幼之間平等交流合作式的互動(dòng)學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效形式，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，提升幼兒的思維和學(xué)習(xí)能力；同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的幼兒，增強(qiáng)平等意識(shí)，促進(jìn)相互了解，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。交流合作式的互動(dòng)使幼兒學(xué)會(huì)了溝通，學(xué)會(huì)了進(jìn)一步思考，學(xué)會(huì)了分享學(xué)習(xí)成果。因此，在大班科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效互動(dòng)，增強(qiáng)科學(xué)探索的趣味性和幼兒自主的參與性，實(shí)現(xiàn)幼兒自主探究能力的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力建設(shè)，為幼兒身心全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。