鄭嫦麗

傳統(tǒng)的閱讀教學習慣上是按照單元排列，單篇講解，有時候師生都會覺得費時費力。毋庸置疑，我們需要精讀，需要細品，但是在網(wǎng)絡信息時代，我們更應該利用各種資源構建高效課堂。在發(fā)揚傳統(tǒng)閱讀優(yōu)點的同時，也要尋求更合理的方法，群文閱讀就是良策之一。那么在高中生閱讀水平參差不齊的情況下，我們?nèi)绾蝸砼囵B(yǎng)和提高他們?nèi)何拈喿x的能力呢？我認為可以從以下三方面著手。

一、教師組織文本要巧妙

雖然每一篇作品都有獨特的魅力，但是我們要從中體味這些文章的異同，這樣才能鍛煉學生的發(fā)散思維。陳云理事長在《小學語文教學的突破與變革》中說：“群文閱讀不限于文，可以是篇章的閱讀，可以是非連續(xù)性文本的閱讀，也可以是整本書的閱讀等等，題材、體裁范圍很廣泛?！彼越處熢谶x擇文本時要靈活巧妙，首先要把必修課文和選修課文結合起來，再拓展到課外經(jīng)典和史料等。

教師可以根據(jù)同一體裁選擇文本，如散文《荷塘月色》《故都的秋》《胡同文化》，可以學會情景交融等抒情方式，也可以感受到語言的不同風格，或厚重深沉，或清新自然。可以選擇同一描寫對象，比如《琵琶行》《聽穎師彈琴》《李憑箜篌引》《明湖居聽書》都描繪聲音，作者通過比喻、通感等修辭使無形的聲音變得有形且生動，正面?zhèn)让婷鑼懕磉_了技藝的高超。又比如《賣白菜》《我的母親》《合歡樹》都是寫母親，但是側重點不一樣，學生至少能夠看出三者的標題分別是事件、人、物，首先就可以從這個角度去賞析?？梢詮耐蛔髡叩牟煌髌敷w味思想感情。如“詩仙”李白的《蜀道難》《夢游天姥吟留別》《將進酒》，從體裁看都是古體詩，字里行間流露出詩人的豪放，顯示了詩歌的氣勢?？梢詮耐恢黝}發(fā)現(xiàn)不同作品的表情達意。同樣是寫愁緒，李清照在《一剪梅》里直抒胸臆：“一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！崩铎显凇队菝廊恕分袑懙溃骸皢柧苡袔锥喑?？恰是一江春水向東流?！痹~人則用比喻讓讀者來感受連綿不斷的憂愁，貼切形象。可以從同一寫作目的看作品的意義。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》盡管體裁不同，可是作者都希望通過文章來借古論今，引起當朝君主的重視和醒悟。教師組織文本的角度千變?nèi)f化，根據(jù)教材的編排和學情靈活運用。

二、學生探討學案要互動

課堂上學生要根據(jù)教師提供的導學案，深入文本，積極思考。教師只是促進者、激勵者和引導者，不是主宰者、操控者和灌輸者。在閱讀的過程中，學生可以先獨立完成導學案上的題目，再提出疑難，交給學習小組討論，最后由師生共同明確答案。因為在解疑和討論的過程里，學生能夠充分鍛煉聽、說、讀、寫的能力。比如閱讀必修三《杜甫詩三首》和選修《蜀相》時，學生首先會考慮到這都是杜甫的七言律詩，然后又會思考它們的寫作背景是怎樣的，它們表達的感情有無區(qū)別，這些詩歌的風格是什么等一系列問題。又如學習《鴻門宴》，學生探討項羽為什么會敗給劉邦時，就不能局限于課文，還要結合《高祖本紀》《項羽本紀》以及散文《漢高帝論》等文章，從性格、用人等方面層層深入，這樣才能更深刻更全面地了解原因。學生在討論時也就可以發(fā)現(xiàn)問題，也能達到互相學習的效果。

在借助導學案的時候，除了解決設定好的題目之外，學生還可以在文本上添加批注，與作者對話。學生之間、師生之間互相合作，更多的學生會發(fā)現(xiàn)自己的閱讀量增加了，品嘗到群文閱讀的樂趣，又學到了新的知識點和寫作方法。

三、師生反思課堂要深刻

一堂課結束了，但是我們的學習和思考并沒有結束，尤其是群文閱讀信息量較大的情況下，我們需要更深刻更全面的反思。教師要根據(jù)學生的課堂反應和對重點難點的理解看看文本的選擇是否合理，篇幅長短是否適當，導學案設計有沒有取舍和改進的地方。鑒于班級學生水平高低的情況，是不是可以考慮分層教學，讓基礎差一些的學生先選擇簡單明了的文章，然后再逐步提高，給理解能力較強的學生選擇難度稍大的文章。例如教莎士比亞的悲劇喜劇時，學生并不了解作品，可以由語言組織能力強的學生先簡介內(nèi)容，然后再鑒賞典型語句等?；蛘呤前盐膶W常識等簡單問題交給學習小組處理，讓學生各盡其能。又比如學習《飛向太空的航程》《宇宙的邊疆》時，教師應當思考可否借助多媒體來獲得直觀感受。

學生課后也要總結經(jīng)驗教訓，看自己在閱讀哪一類文本時出錯較多，還希望閱讀哪些作品，可以跟老師交流。還可以利用課余時間寫感悟心得、小論文，既是對群文閱讀的一種鞏固，也鍛煉了寫作能力。

群文閱讀是一種新型的閱讀方式，不但能實現(xiàn)對學生閱讀量的要求，還讓學生學會多角度分析問題，提高語文素養(yǎng)。因此教師要明確目標，正確引導，使學生通過群文閱讀變得更有廣度和深度！