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        幼小銜接快樂(lè)成長(zhǎng)

        2019-03-11 06:30:12吳淑英
        新教育時(shí)代·教師版 2019年3期
        關(guān)鍵詞:幼小習(xí)慣幼兒園

        吳淑英

        近年來(lái),隨著幼兒教育改革的發(fā)展和新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒發(fā),幼小銜接的問(wèn)題越來(lái)越受到教育界人士的重視,幼小銜接的重要性也達(dá)成了共識(shí)。對(duì)幼兒而言,進(jìn)入小學(xué)是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),但他們往往對(duì)自己所面臨的新環(huán)境和新挑戰(zhàn)無(wú)所適從,這就需要幼兒園和家長(zhǎng)一起幫助孩子們做好角色的轉(zhuǎn)變工作,使幼兒在另一個(gè)新起點(diǎn)上有一個(gè)良好的開(kāi)端。

        一、幼小銜接中目前存在的問(wèn)題

        (一)大班孩子存在的問(wèn)題

        1.心理承受能力差

        現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女,大多孩子個(gè)性強(qiáng),情緒不夠穩(wěn)定,一旦遇到不如意的事情便大哭大鬧,達(dá)到自己目的為止。

        2.生活自理能力弱

        現(xiàn)在的孩子,事事依賴父母,過(guò)著飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手的無(wú)拘無(wú)束的生活;即使在幼兒園,遇到生活上的問(wèn)題也總是向老師求助。

        3.學(xué)習(xí)習(xí)慣差

        開(kāi)展的各項(xiàng)教育活動(dòng)中,大多幼兒表現(xiàn)出好動(dòng)、注意力不集中、缺乏規(guī)則意識(shí)、缺乏良好的傾聽(tīng)與閱讀習(xí)慣等問(wèn)題。

        4.心理適應(yīng)能力差

        幼兒很少會(huì)去觀察小學(xué)的環(huán)境,不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況,對(duì)小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生,對(duì)幼兒園的環(huán)境,對(duì)幼兒園的生活,對(duì)幼兒園的教師都有較深的感情,都有不愿意離開(kāi)幼兒園的意念,這對(duì)幼兒從幼兒園向小學(xué)階段過(guò)渡是很不利的,同時(shí)也會(huì)影響幼兒的身心健康發(fā)展。

        (二)教師存在的問(wèn)題

        1.幼小銜接教育缺乏整體的認(rèn)識(shí)

        幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)缺少聯(lián)系的教育基地,幼兒園與小學(xué)沒(méi)有一起研究過(guò)銜接工作,缺乏整體的認(rèn)識(shí)。

        2.忽視對(duì)幼兒積極態(tài)度和情感的培養(yǎng)

        幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱,教學(xué)活動(dòng),工作方法等都不甚了解。

        3.習(xí)慣培養(yǎng)靠的是細(xì)水長(zhǎng)流習(xí)慣是慢慢養(yǎng)成的

        光靠說(shuō)是不行的,而現(xiàn)在教師對(duì)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)往往是偏重于說(shuō)教。

        (三)家長(zhǎng)存在的問(wèn)題

        1.重知識(shí)輕能力

        家長(zhǎng)教育理念的落后也影響著幼小銜接。許多家長(zhǎng)重視幼兒知識(shí)的積累,而不注意幼兒興趣的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。甚至無(wú)視幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要,拔苗助長(zhǎng),壓抑幼兒個(gè)性,影響幼兒健康成長(zhǎng)。

        2.獨(dú)生子女不獨(dú)立

        由于受社會(huì)大環(huán)境的影響,獨(dú)生子女不論是生活上還是心理上都存在依賴心理。

        3.家長(zhǎng)之間盲目攀比

        由于家長(zhǎng)的盲目攀比和加壓,致使很多幼兒感覺(jué)童年生活不快樂(lè),每天不是被迫學(xué)習(xí)鋼琴、寫字,就是學(xué)做數(shù)學(xué)題。由于盲目的攀比和加壓,致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況:入學(xué)初,感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松,出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象,形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深,難度的增加,孩子的“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了,但又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這時(shí)就出現(xiàn)了“適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)沒(méi)后勁”等問(wèn)題。

        二、幼小銜接方面的指導(dǎo)策略

        我認(rèn)為,幼兒從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡,既存在連續(xù)性又具有階段性,它有著自己的基本標(biāo)準(zhǔn):學(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理。達(dá)到了這些基本標(biāo)準(zhǔn),就能使幼小銜接工作得以順利進(jìn)行,使幼兒的身心得以健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

        (一)激發(fā)幼兒“我長(zhǎng)大了,我要上小學(xué)了”的積極情感

        隨著離園倒計(jì)時(shí)的越來(lái)越近,大班的孩子即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。為了激發(fā)孩子“我長(zhǎng)大了,我要上學(xué)了”的愿望,讓孩子順應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活,減小心理壓力,降低精神負(fù)擔(dān),可以帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué),近距離了解了小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

        (二)培養(yǎng)大班孩子的自主意識(shí)和獨(dú)立能力

        孩子們喜歡在為別人服務(wù)中體驗(yàn)自己的勞動(dòng)價(jià)值,喜歡在參與班級(jí)事務(wù)管理中體現(xiàn)自身的價(jià)值和能力。

        1.爭(zhēng)做最佳值日生

        孩子到了大班以后,家長(zhǎng)和老師都應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性,幫助幼兒樹(shù)立起自己的事情自己做,自己的東西自己管,自己的生活自我管理的習(xí)慣。首先,我們可以對(duì)幼兒提出了每天來(lái)園自己進(jìn)教室;每天給花澆水;每天與保育員教師一起負(fù)責(zé)分發(fā)點(diǎn)心;看書時(shí)自主取閱及維持班級(jí)紀(jì)律,人人爭(zhēng)做最佳值日生。

        2.我是今天小班長(zhǎng)

        我們還可以開(kāi)展“今天我當(dāng)選”的推選活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒積極參與。首先,每天選一個(gè)孩子做小班長(zhǎng),并對(duì)班長(zhǎng)的評(píng)選提出了更高的要求,必須經(jīng)過(guò)自我推薦、自我介紹、全班評(píng)選,其中最難的當(dāng)屬自我介紹,每個(gè)人必須在全班小朋友面前用語(yǔ)言來(lái)展示自己。整個(gè)過(guò)程中,孩子們從臺(tái)下走到臺(tái)上,從不自信到自信,他們?cè)谔魬?zhàn)別人的同時(shí)也在挑戰(zhàn)自己。

        (三)家園互動(dòng),多渠道全方位做好入學(xué)準(zhǔn)備

        1.增強(qiáng)幼兒的信心,激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣,為幼兒上小學(xué)做好心理準(zhǔn)備

        為了讓孩子高高興興地進(jìn)入小學(xué),家長(zhǎng)要使孩子內(nèi)心產(chǎn)生想上小學(xué)當(dāng)個(gè)小學(xué)生的愿望。例如:早晨家長(zhǎng)送孩子上幼兒園時(shí),在路上見(jiàn)到許多小學(xué)生背著書包上學(xué)校,這時(shí),家長(zhǎng)不妨對(duì)孩子說(shuō):“瞧,這些哥哥姐姐多神氣!”使孩子產(chǎn)生羨慕之情。

        2.適當(dāng)調(diào)整好幼兒的生活規(guī)律

        適當(dāng)縮短幼兒午睡的時(shí)間,給幼兒建立穩(wěn)定的作息制度,讓幼兒有時(shí)間概念,形成有張有弛的生活節(jié)奏。

        3.培養(yǎng)幼兒的自理能力

        能力不是與生俱來(lái)的,心理學(xué)研究表明,幼兒能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期,在關(guān)鍵期內(nèi),幼兒的能力易于養(yǎng)成,過(guò)了關(guān)鍵期,幼兒能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓幼兒掌握克服困難的技巧,少走彎路。

        4.培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)

        現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)和教師都應(yīng)有意識(shí)的設(shè)置一些障礙,迫使其學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦,多角度地觀察,努力找到解決問(wèn)題的辦法,也就是我們通常所說(shuō)的“跳一跳摘蘋果”。比如:我們讓幼兒討論雷雨天氣避雨的辦法,說(shuō)說(shuō)自己上小學(xué)的擔(dān)心及解決辦法,怎樣才能記住老師布置的任務(wù),上小學(xué)面試時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)等。

        5.培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣

        我們?cè)诎嘀袆?chuàng)設(shè)了“小小播報(bào)員”,讓幼兒明白別人演講時(shí),不能心不在焉,要專心致志地聽(tīng),了解對(duì)方說(shuō)話的主要內(nèi)容和意思。

        6.家長(zhǎng)接受幼兒園的專題指導(dǎo)

        我們可以邀請(qǐng)小學(xué)低年級(jí)有經(jīng)驗(yàn)的教師給家長(zhǎng)講課輔導(dǎo),邀請(qǐng)研究幼小銜接的專家開(kāi)展《入學(xué)早知道—幫孩子輕松上小學(xué)》的家長(zhǎng)講座,有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁。

        幼小銜接是一項(xiàng)復(fù)雜的長(zhǎng)期任務(wù),它需要家、園、校三方面有機(jī)配合,共同完成。在教育觀念上要達(dá)成共識(shí),在教育行為上能形成教育合力,努力減緩孩子在幼小銜接中不適應(yīng)的坡度,對(duì)孩子多些理解與寬容,尊重理解他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的要求,只有這樣才能使孩子順利度過(guò)人生的重要轉(zhuǎn)折,使他們能夠順利地進(jìn)入小學(xué),健康地快樂(lè)成長(zhǎng)。

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