陳雁鳴

一個(gè)國(guó)家教育質(zhì)量的高低，乃至教育改革的成敗，十分關(guān)鍵的要素之一是教師。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)階段，萬(wàn)丈高樓平地起，因此基礎(chǔ)階段的教育尤為重要，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且語(yǔ)言教育在孩子成長(zhǎng)的初級(jí)階段十分重要，只有語(yǔ)文教師專業(yè)化才能促進(jìn)教學(xué)的專業(yè)化，因此語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展問題日漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)際上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，世界教育年鑒1980年的主題就是“教師專業(yè)發(fā)展”，1980年6月16日《時(shí)代周刊》一篇題為《危急！教師不會(huì)教》的文章，該文章一經(jīng)發(fā)布便激起了社會(huì)各界對(duì)教師質(zhì)量的探討，也對(duì)當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。在此之后，人們經(jīng)常談?wù)撝行W(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，并要求在提升全國(guó)教師的工資以及社會(huì)待遇的基礎(chǔ)上同等提升教師的授課能力，通過加強(qiáng)對(duì)教師的教育來促使教師與學(xué)生共同進(jìn)步。本文旨在發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的模式問題并提供“三動(dòng)四范”的發(fā)展模式，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

一、資料和方法

（一）中小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)模式的研究現(xiàn)狀

1.教師專業(yè)發(fā)展的研究。國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從教師專業(yè)發(fā)展的概念和教師專業(yè)發(fā)展的階段兩個(gè)層面進(jìn)行研究，而對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)模式該如何進(jìn)行，研究不多，在重視師資培訓(xùn)的今天，也只是各個(gè)培訓(xùn)單位摸著石頭過河，各自探索，沒有統(tǒng)一的專業(yè)培訓(xùn)模式。

2.國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的概念。我國(guó)教育部門對(duì)教師專業(yè)發(fā)展這方面的研究興起于上個(gè)世紀(jì)的80年代左右，由林崇德等學(xué)者通過認(rèn)知心理學(xué)的闡述提出了教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，廖詩(shī)艷學(xué)者將上述的研究給予了進(jìn)一步的深化，以教師的職業(yè)成熟度為具體的標(biāo)準(zhǔn)，劃分了教師整個(gè)專業(yè)發(fā)展的過程結(jié)合不同時(shí)間段發(fā)展的情況設(shè)定了不同的方面。

3.國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展階段的研究。在素質(zhì)教育的影響下，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要注重文字以及文字運(yùn)用等方面的講解，其目的是為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)以及相應(yīng)的表達(dá)能力，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做鋪墊。語(yǔ)文教學(xué)作為教育的重要環(huán)節(jié)之一，在具體教學(xué)中可能會(huì)受到很多方面的影響，為了更好的研究當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，本文分析研究了當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)此提出了幾點(diǎn)有效的解決策略。通過具體地分析研究后發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)方面的發(fā)展主要指的是教師在教學(xué)生活中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，并積極調(diào)解心理，從而更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行籌劃，在整個(gè)過程中，教師的能力以及思想意識(shí)等方面都會(huì)有提升，并且不斷形成更為成熟的心理和思想意識(shí)。

一般來說，教師的發(fā)展過程中充分地揭示了教師職業(yè)生涯的變化，這一變化也在無形中加強(qiáng)了對(duì)人類發(fā)展的啟示。換句話說，教師發(fā)展的過程中會(huì)有著很多目標(biāo)，通過目標(biāo)來積極引導(dǎo)人們的進(jìn)步，這些研究大多停留于理論論證層面，不能提供相對(duì)明確的有效的行動(dòng)發(fā)展模式。因此，就中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)而言，中小學(xué)語(yǔ)文教師‘三動(dòng)四范專業(yè)成長(zhǎng)模式的研究的提出，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)教育教學(xué)水平的提高和新課程改革有著極其重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

（二）理論依據(jù)

1.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思曾發(fā)表了關(guān)于人類全面發(fā)展方面的學(xué)說，在學(xué)說中強(qiáng)調(diào)了全面發(fā)展，其中包括完整發(fā)展、和諧發(fā)展、多方面發(fā)展和自由發(fā)展。學(xué)說中提及的人的全面發(fā)展更重要的是追求一種信念方面的東西，這也是人本能的體現(xiàn)，并且追求自身的不斷完善和發(fā)展更是需要借助一些外界因素，這種因素也是社會(huì)發(fā)展中所需要的追求。

2.行動(dòng)研究理論。美國(guó)學(xué)者Lewin曾提出行動(dòng)和研究的關(guān)系，認(rèn)為行動(dòng)和研究是相互依存的，這一觀點(diǎn)理論也在未來的實(shí)踐中得到了論證，并且在研究行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了系統(tǒng)性、開放性以及兼容性等特點(diǎn)。除此之外，在進(jìn)行行動(dòng)研究中也主要分為聯(lián)合性以及行動(dòng)研究這兩種方式。因此，本文主要分析當(dāng)前獨(dú)立研究以及聯(lián)合研究的結(jié)合內(nèi)容，并通過學(xué)校的教研組以及校內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行共同研究，其目的是為了進(jìn)一步充實(shí)研究?jī)?nèi)容，促使整個(gè)研究?jī)?nèi)容做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在具有理論基礎(chǔ)的同時(shí)不乏實(shí)踐的可操作性。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（Constructivist learning theory）早期是由皮亞杰等人在早期建構(gòu)主義的發(fā)展下所研究產(chǎn)生的。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中可以看出，課本知識(shí)僅僅是關(guān)于某種現(xiàn)象的一種假設(shè)和解釋，由于時(shí)間的推移，這種知識(shí)并不可能意味著是最終的答案，反而是隨著時(shí)間的發(fā)展和推移而不斷的發(fā)生理論知識(shí)的創(chuàng)新，甚至?xí)兄哂袝r(shí)效性的解釋，這說明知識(shí)對(duì)于接受個(gè)體而言并沒有權(quán)威性。這其中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且是其他人無法來代替的。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中主要分為兩方面，其一是對(duì)于新信息的意義方面的建構(gòu)，其二是對(duì)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的重組改造。但是，教學(xué)并不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是要將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，這說明了教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，更重要的是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。那么教師作為授課的主體，并不僅是知識(shí)的權(quán)威體現(xiàn)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新知識(shí)的載體，其最終目的是要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.可持續(xù)發(fā)展理論。在可持續(xù)發(fā)展中曾強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化的發(fā)展是構(gòu)成人類可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，因此，本文將可持續(xù)發(fā)展當(dāng)做本次研究的重點(diǎn)理論基礎(chǔ)。通過可持續(xù)發(fā)展的理論來提出具體的操作方向，促使整個(gè)實(shí)踐的過程有效的實(shí)施，并且在可持續(xù)發(fā)展中提及了中小學(xué)語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)不僅是自身的需要，也是這個(gè)社會(huì)對(duì)教師的需要。還要在此基礎(chǔ)上建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過完善的評(píng)價(jià)機(jī)制來營(yíng)造出適合當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展的環(huán)境，讓更多的教師在這一良好的氛圍中不斷地提升自身的專業(yè)能力。

（三）方法

首先，本文采用了文獻(xiàn)研究法，通過查閱大量的資料，瀏覽了知網(wǎng)，維普等網(wǎng)站獲得更多關(guān)于中小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力方面的理論研究，并在此基礎(chǔ)上了解了國(guó)內(nèi)外相關(guān)專家學(xué)者對(duì)其的研究，從而為本課題提供了理論基礎(chǔ)和借鑒。

其次，本文采用了調(diào)查研究法，本文針對(duì)某一地區(qū)的中小學(xué)的語(yǔ)文教師，采用問卷調(diào)查方式，了解當(dāng)前教師的教學(xué)能力以及個(gè)人素養(yǎng)等方面的狀況。并且將解決實(shí)際問題作為重要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上采用行動(dòng)研究法加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力方面的理解，通過反思總結(jié)進(jìn)一步分析教學(xué)行為。