陳靜茹

摘要：在漢語作為第二語言的教學(xué)中，漢字屬表意文字，不同與其他字母文字，一直在教學(xué)中是難點所在，本文選取了《漢字等級大綱》中的2905個漢字，按“六書”分類，選擇了占據(jù)其中90%的會意字和形聲字進行教學(xué)方法的探討，其中會意字包括字源識記法、字理識記法和部件識記法;形聲字則需要給學(xué)生建立形旁聲旁的意識，使其舉一反三。

關(guān)鍵詞：漢字等級大綱;會意字;形聲字

一、研究目的及研究方法

漢字作為漢語的重要組成部分，一直都是外國留學(xué)生尤其是是“非漢字文化圈”留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語最大的難點，它難認(rèn)、難記、難寫、難讀，一直制約著他們漢語水平的提高。但是目前的漢語作為第二語言的教學(xué)中，一直把語言的三個基本要素：語言、詞匯、語法作為教學(xué)的主要內(nèi)容，把漢字當(dāng)做對外漢語教學(xué)的附屬物。筆者所在的東北師范大學(xué)，設(shè)有單獨的語法課、閱讀課、口語課等，卻沒有相應(yīng)的漢字課。所以，相較于漢字的難度而言，教學(xué)界對其重視不足。

本文以《漢字等級大綱》為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范圍，共收漢字2905個，其中包括甲級字800個，乙級字804個，丙級字590個、丙級字附錄11個，丁級字670個、丁級字附錄30個。并以《說文解字》中許慎的六書為標(biāo)準(zhǔn)進行分類，但由于假借、轉(zhuǎn)注不屬于造字法，所以只取其中的四書：象形、指事、會意、形聲。之后找出會意字和形聲字的結(jié)構(gòu)特點并結(jié)合二語習(xí)得規(guī)律，提出對外漢語教學(xué)中可用的方法及外國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的相應(yīng)策略。

二、《漢字等級大綱》所收漢字來源類型的統(tǒng)計

黃德寬師（2003）認(rèn)為，象形、指事、會意、形聲四書，大體符合漢字符號生成的實際，也較適宜于漢字結(jié)構(gòu)的研究及構(gòu)形方式系統(tǒng)的動態(tài)分析。他將四書進行了重新界定，每種稱呼都包含三個層面，即字、類別、構(gòu)形方式。本文依據(jù)“四書”分析原則，對《漢字等級大綱》每一個單字按照結(jié)構(gòu)的來源進行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

表1的統(tǒng)計結(jié)果表明，形聲字是對外漢語教學(xué)的主體，其次是會意字，兩者的比例高達90%且有相似之處，漢字教學(xué)的方法也有相同之處，可互相借鑒。

三、會意字的教學(xué)方法

詹鄞鑫（1991）將會意字分為以形會意和以義會意兩種類型。以形會意是指通過表示意義的圖形結(jié)合在一起提示字義的會意造字法，分為兩種形式：通過部件之間的關(guān)系表示字義和重疊部件表示數(shù)量眾多。而以義會意則指通過部件的意義組合來表示字義，主要包括聯(lián)想會意和抽象會意兩種。在對外漢語教學(xué)中，常用的方法有七八種，但考慮到不同類型會意字的特點，筆者選擇了三種方法來指導(dǎo)教學(xué)：字源識記法、字理識記法和部件識記法。

（一）字源識字法

胡文華（2008）認(rèn)為“字源識字法是通過漢字的古字形，讓學(xué)生通過從字形演變的過程去體會現(xiàn)代漢字的形義聯(lián)系?！币虼嗽谥v授會意字時，可以選取古文字形與現(xiàn)代文字字形沒有太大區(qū)別、字義相近的會意字進行講解，激起留學(xué)生對會意字的興趣。

會意字中有一部分漢字與象形字相似，都是以描摹事物的形式表達漢字的意義，即以形會意，這類會意字可以用字源識字法講解其構(gòu)形含義，讓留學(xué)生體會漢字起源的形態(tài)，通過圖畫記住會意字的形體，從而更深刻地體會漢字的含義。例如“朝”字，甲骨文為 ，本義為月落將盡、紅日初升的清早，在講這個字的時候，可以先給學(xué)生看一幅圖，讓他們描述圖片中都有什么，理解圖片的含義，跟“朝”字結(jié)構(gòu)相同，講清楚其間架結(jié)構(gòu)，體會古人造字時候的意境。在學(xué)習(xí)漢字的初始階段簡單分析字源，不僅有助于了解漢字的涵義，而且能激發(fā)留學(xué)生對會意字的興趣，獲得形象的直觀感，但不宜離題太遠(yuǎn)。

（二）字理識字法

隨著漢字的逐漸發(fā)展其象形性逐漸淡化，而表義功能則逐漸增加，李香平（2006）認(rèn)為字理識字法是利用漢字表義的特點，通過解釋漢字特點來表達意義的方法。有助于建立起漢字字感，了解會意字結(jié)構(gòu)，理解字義。

1.聯(lián)想法

利用會意字的理據(jù)性，通過聯(lián)想幫助學(xué)生建立字形和字義的聯(lián)系。例如“信”，篆書為“”，由“亻”和“言”組成的，表示人的言論應(yīng)當(dāng)是誠實的，說出的話也是真心實意的。

2.抽象法

這種方法多半用于由抽象的部件符號組成的會意字中，現(xiàn)代的簡化漢字是以人們記憶和理解為前提的，所以可以通過組合這種抽象的部件來解釋新字的含義。比如“光”字，上部像火，下部像一根根木柴，燒著的木柴會有光。

3.重疊法

使用這種方法的會意字一般可以認(rèn)為是重復(fù)同一部件來構(gòu)成，用以表示強調(diào)。在初級階段一般較少，只有少數(shù)幾個，而到了中級階段，便可深入講解。例如：“從”是一個人跟著另一個人，“眾”是人多的樣子。講解的時候可以用疊加卡片的方法來進行，先講解單個的漢字，再組合。

（三）部件識字法

部件識字法是指將部件作為漢字的結(jié)構(gòu)單位來分析字形的教學(xué)方法。蘇培成（1995）從字形方面考慮認(rèn)為“部件是漢字的基本構(gòu)字單位，介于筆畫和整字之間，大于或等于筆畫，小于或等于整字。”所以說，部件比筆畫、字符、偏旁、部首等更有利于解釋漢字的構(gòu)成情況，既可以拆分也可以組合。

1.部件拆分法

崔永華（1997）認(rèn)為漢字拆分出的記憶單位越少、可稱謂性越強、有理性越高，越利于識記”。依據(jù)《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》的拆分原則，如果無法分析理據(jù)或字形與字理矛盾的，可以依形進行拆分。拆分部件的時候首先需要標(biāo)注結(jié)構(gòu)類型，按照漢字的結(jié)構(gòu)進行拆分，例如：麻”按照半包圍結(jié)構(gòu)拆成“廣”和“林”;其次，將合成部件繼續(xù)拆分為基礎(chǔ)部件，例如：“林”可拆分成? 和“木”，會意字拆分到成字部件為止。這種方法，可以讓學(xué)生在整字中找到已經(jīng)學(xué)過的成字部件，消除陌生感，同時也可以根據(jù)拆分出的部件意義，記憶整字。

2.部件組合法

指在學(xué)習(xí)了一些筆畫比較簡單的部件的基礎(chǔ)上，利用部件組合成整字的方法，可以使學(xué)生聯(lián)系舊字學(xué)習(xí)新字。例如：“法”，本義為刑法，但是不能再用字源或字理的識字法解釋，所以采用部件組合法，將以前學(xué)過“氵”和“去”組合在一起，讓學(xué)生直接記憶。學(xué)生掌握漢字部件的基礎(chǔ)以后，通過部件組合進行結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，使學(xué)生加深對會意字的記憶，同時有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)類型，深化對漢字的認(rèn)識。

在運用這些方式講解會意字時，要注意展示的方式，比如識字卡片、板書臨摹或者運用多媒體。在進行練習(xí)時，可運用習(xí)題鞏固或聽寫，但對于中小學(xué)的學(xué)生而言，做游戲寓教于樂更為重要，激發(fā)興趣，在輕松、愉快的氛圍下接受會意字知識。

四、形聲字的教學(xué)方法

黃廖本《現(xiàn)代漢語》認(rèn)為：“由表示字義類屬的部件和表示字音的部件組成新字，這種造字法叫形聲?！苯拢?002）“根據(jù)形聲字的聲旁和形旁表現(xiàn)出的特點，教師在漢字教學(xué)中應(yīng)該抓住形聲字這一主體，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)與記憶漢字的有效方法。依照漢字的理據(jù)性教學(xué)，特別是利用形聲字的字義、字音提示去認(rèn)知、理解、記憶漢字，這是一個有效的途徑?！?/p>

形聲字由形符和聲符組合而成，其中形符展示了該字的部分內(nèi)涵，聲符僅僅提示該字的讀音，根本職能是記錄語音，具有較強的表音功能，在形聲結(jié)構(gòu)中占據(jù)主導(dǎo)和核心地位。雖然隨著漢字的演變發(fā)展，完全表音表意的漢字僅占45%左右，但這種對其歸類的方式在學(xué)習(xí)初期可以很快的給學(xué)生建立形旁聲旁的意識，舉一反三。據(jù)統(tǒng)計，在形聲字的偏旁結(jié)構(gòu)中，最多的為聲旁在右（例如：何，從人可聲;短，從矢豆聲），其次是特殊位置（例如裹，從衣果聲;碧，從玉、石，白聲）、聲旁在下（例如：辜，從辛古聲;含，從口今聲;賀，從貝加聲）、聲旁在上（例如：界，從田介聲;房，從戶方聲;府，從廣付聲）和聲旁在左（例如：欽，從欠金聲;頓，從頁屯聲;胡，從肉古聲），此外還有省聲的情況。

筆者統(tǒng)計了《漢字教學(xué)大綱》中的所有形聲字，歸納出構(gòu)字能力最強的十個形符分別是：扌，159個;氵，138個;亻，86個;口，84個;木，69個;忄，66個;艸，62個;讠，55個;纟，53個;辶（走），35個。教師可在教學(xué)中酌情參考，講解其含義，有利于提高學(xué)生猜詞能力。

漢字作為表意文字，在識記的過程中，聲符和意符最為關(guān)鍵。應(yīng)該將形音義結(jié)合起來綜合學(xué)習(xí)，不能將字形孤立，充分利用形聲字標(biāo)音示義的作用。所以對外漢語教師必須全方位地掌握漢字的形音義，然后在教漢字的過程中合理全面的闡釋其形體、讀音和意義，加強漢字與聲符、意符字的聯(lián)系。通過歸納聯(lián)想、“以舊字代新字”，提高學(xué)習(xí)漢字的效率。在初級階段采取音近而聯(lián)的方式，突出聲符的性質(zhì)，進一步強化漢字部件的表音作用，使留學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的據(jù)形辨義、別音的習(xí)慣。到中級階段可以依據(jù)漢字多義的特性組詞成句，字詞句層層擴展，形成一種以字為基礎(chǔ)的思維模式。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)漢字需要一個過程，教師在教習(xí)漢字的時候要注意選取合適的例字，采取由易到難的方式，加深學(xué)生對漢字和漢字文化的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，歸納總結(jié)漢字的偏旁及常用字，增加學(xué)生對漢字理據(jù)性的理解。解決漢字難學(xué)的問題，需要教師在教學(xué)實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，反省不足，讓留學(xué)生不要對漢字望而卻步。

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