崔冬冬

摘 要：我認(rèn)為初中學(xué)生認(rèn)識事物存在著知覺優(yōu)先的傾向。這就要求教師必須給學(xué)生提供足夠物理實驗。 物理實驗是研究物理學(xué)的重要方法和手段，加強(qiáng)實驗教學(xué)，不僅可提高物理教學(xué)效果，還可提高學(xué)生的實驗素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：物理;實驗;探究

初中物理實驗包括演示實驗、學(xué)生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質(zhì)教育的有心人，對它們合理的加以應(yīng)用，一定會在教學(xué)中收到良好的效果。為了搞好實驗教學(xué)，應(yīng)著重抓以下方面：

一、物理實驗的成功率

物理實驗的成功率，是衡量物理課本味品質(zhì)優(yōu)劣的標(biāo)志。如果實驗失敗，就會導(dǎo)致本味的變質(zhì)或喪失，這樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了保證物理演示實驗有較高的成功率，教師課前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。反之，學(xué)生對測量準(zhǔn)確與否心中無數(shù)，操作可隨意進(jìn)行，這樣會使培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的教育落空，同時也大大影響物理課的本味。

二、使學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀

初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強(qiáng)的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學(xué)生由于親身經(jīng)歷和學(xué)識限制，對書本內(nèi)容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應(yīng)盡最大努力做好一切演示實驗和學(xué)生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，便貶低了定律、概念的客觀真實性，學(xué)生也難于理解和接受?？衫眠M(jìn)行學(xué)生邊學(xué)邊實驗教學(xué)的形式可以根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實際情況采用多種方式進(jìn)行。

我們主要采用將邊學(xué)邊實驗安排在新課的開始，作為新課的設(shè)疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用， 教師在做演示實驗時，必須把準(zhǔn)確無誤的物理現(xiàn)象清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生看清楚，使學(xué)生確信定律、概念的客觀性。所以教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在學(xué)生分組實驗中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗證或推導(dǎo)出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符。而應(yīng)協(xié)助學(xué)生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結(jié)論為止。只有這樣，才可使學(xué)生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、優(yōu)化物理實驗

或許有的物理教師認(rèn)為：教材中的實驗，是經(jīng)過很多教育專家審定的，只要按教材做好實驗就可以了，根本沒有改進(jìn)優(yōu)化的必要。其實不然。教材中的實驗并非個個都十全十美，其中有的實驗在取材、原理、步驟、可信度等方面或多或少地存在一些不足或缺陷，需要教師在授課時改進(jìn)優(yōu)化。

比如，中學(xué)物理教材里有一個固體變形演示實驗：用手捏壓裝滿水的圓柱體玻璃瓶（瓶蓋中心開孔并插一玻璃細(xì)管），玻璃細(xì)管中水面上升;松開手，水面又降回原位，這說明瓶子受捏壓時發(fā)生形變。對這個實驗，有的學(xué)生卻提出水面上升不是因為瓶子形變，而是由于手的溫度較高，瓶中的水吸熱升溫體積膨脹所致。為了消除學(xué)生的誤解，可將圓柱體玻璃瓶換為橢圓柱體玻璃瓶，先沿短軸方向捏壓，細(xì)管中水面上升;后沿玻璃瓶長軸方向捏壓，細(xì)管中水面不但沒有上升，反而下降，從而使學(xué)生確信水面的升降是玻璃瓶形變的結(jié)果。如此小改進(jìn)，使實驗可信度大增。可見，改進(jìn)優(yōu)化物理實驗，既能使物理課的本味變得濃厚，又能提高物理教學(xué)質(zhì)量。

四、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗儀器的能力

學(xué)生識別和應(yīng)用實驗儀器的能力不僅是學(xué)生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學(xué)習(xí)中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。

開始幾次學(xué)生分組實驗，實驗儀器都是學(xué)生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生識別儀器的規(guī)格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：

（1）測量范圍。（2）最小刻度。（3）零點及其調(diào)節(jié)方法。（4）使用方法。

只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。

五、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行猜想

傳統(tǒng)的課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實驗條件許可的情況下，可將部分演示實驗改為探索性分組實驗。如在滑動摩擦力跟哪些因素有關(guān)的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行猜想，后提出：

（1）滑動摩擦力可能跟壓力大小有關(guān);（2）滑動摩擦力可能跟接觸面粗糙程度有關(guān);（3）滑動摩擦力可能跟接觸面的大小有關(guān)。

采用控制條件的實驗方法，引導(dǎo)學(xué)生從上述實驗?zāi)康暮蛯嶒灣霭l(fā)設(shè)計實驗，選擇實驗器材。

師生共同動手進(jìn)行實驗，記錄拉力的大小，通過分析處理實驗數(shù)據(jù)，推理、概括，歸納出結(jié)論。在這種“引導(dǎo)——探索——實驗——掌握”的新教學(xué)模式下充分體現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育思想，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造性的“導(dǎo)演”“設(shè)計”“協(xié)助”“引導(dǎo)”下進(jìn)行自主實驗，讓學(xué)生自己體驗學(xué)習(xí)，帶著問題，富有獨特個性地去學(xué)習(xí)。 理實驗本身就是一個操作過程。學(xué)生分組實驗，每個人都有操作機(jī)會;在演示實驗中，可讓部分學(xué)生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學(xué)生實驗;課外小實驗更是學(xué)生操作的天地，如在學(xué)習(xí)量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學(xué)生的積極性一定會很高，效果一定會更好。

應(yīng)盡量多給學(xué)生親自動手動腦的機(jī)會，這對提高學(xué)生的操作能力是很有幫助的。在學(xué)生分組實驗中，教師要加強(qiáng)主導(dǎo)，既不能統(tǒng)得太死，又不能放松，努力創(chuàng)造一個活躍、快樂、有序的良好氛圍。