于英麗 劉宜濱 秦波 魏鵬

摘 要：在信息化時代，學習與教學都無法避免互聯(lián)網(wǎng)的影響，依據(jù)調(diào)研結果，分析當前地方高校環(huán)境設計專業(yè)的學生情況和教師教學方式。相對閉塞的信息和滯后的教學手段已經(jīng)無法滿足時代對教育提出的新要求，教學改革勢在必行。本文闡述了在線開放課程的概念和特點，以及與傳統(tǒng)課堂教學相比較的優(yōu)勢，推證引入在線開放課程并轉換思路構建立體課程體系的必要性。

關鍵詞：地方高校;環(huán)境設計專業(yè);在線開放課程;立體課程體系

一、相關概念及可行性分析

（一）環(huán)境設計專業(yè)

環(huán)境設計專業(yè)是一門交叉學科，主要由室內(nèi)空間設計、公共藝術設計、景觀設計等內(nèi)容組成，除設計學的基礎知識外，還需要掌握大量的美學、建筑學、環(huán)境心理學、城市規(guī)劃學等眾多學科知識，涵蓋的知識體系異常龐雜。僅依靠課堂學習的有限時間遠遠不能滿足專業(yè)要求，必須充分利用起課余的碎片時間學習，以達到專業(yè)知識的充盈。

1.學情調(diào)研。

我國環(huán)境設計專業(yè)的招生生源絕大多數(shù)為藝術生。與其他專業(yè)相比，地方高校的藝術生有明顯的特點：性格活潑、思維活躍，觀點標新立異，講求張揚個性，時代感很強。從學習角度看，部分學生存在學科基礎薄弱、學習意志力不足、注意力較易分散的現(xiàn)象，對于電子設備非常熱衷，關注并使用微信、微博等大平臺手機APP的積極性高，許多學習信息也自公眾號平臺獲取。

學生的學習方式以課堂授課和課后自學形式為主，環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)特殊性使得大部分的專業(yè)類課程為分段授課，學生有較充裕的時間進行自我學習或社會實踐。課后自學在四年的學習生涯中占有相當大的比例。學生學習獨立性強，但缺乏長久自學的耐性，因此自學的主要途徑為瀏覽專業(yè)網(wǎng)站、關注微博、微信公眾號、參與在線直播課堂學習等。由于信息封閉，使用慕課、微課進行在線學習的現(xiàn)象仍未成為主流。

2.教師教學方式。

經(jīng)過調(diào)研，環(huán)境設計專業(yè)教師主要運用課堂講授、網(wǎng)頁案例教學、PPT課件教學、微信或QQ遠程指導等傳統(tǒng)教學手段。學校鼓勵教師改革教學手段，但教師意識的轉換、校本在線課程平臺的建設完善需要較長的時間，而平臺上大量優(yōu)秀的在線課程可供使用。引入優(yōu)秀在線精品課程，輔以校本課程進行建設，不僅可以較快擴充優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)與在線開放課程的對接，而且避免了課程的重復建設、資源浪費，可以更多進行地方和校本課程的鉆研和特色課程建設，是合理且可行的。

（二）在線開放課程

在線開放課程是指在網(wǎng)絡上傳播的國內(nèi)外優(yōu)秀大學的視頻課程，又名公開課、慕課?？上蚬娞峁┟赓M、開放的高校教育資源。我國教育部于2018年推出了首批490門“國家精品在線開放課程”，目前有清華大學的學堂在線、高教社的中國大學MOOC、上海交大的好大學在線等眾多在線開放課程平臺。在線開放課程是以聯(lián)通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎的，與傳統(tǒng)課程不同之處在于它是以興趣為導向的開放式分享課程，不受學習時間和場地的局限，利用網(wǎng)絡，隨時隨地可以進入到在線平臺中參與學習。在線開放課程的優(yōu)勢為：（1）工具資源多元化：即可借助多種網(wǎng)絡技術、工具與數(shù)字化教學資源，形成多元化的學習工具和課程資源，課程形式多樣，選擇性和自主性強。（2）課程易于使用：即可突破時間、空間的局限，全天24小時，無論在地鐵上、宿舍里、咖啡廳、候車室等任何地方，只要依托互聯(lián)網(wǎng)便可以隨時隨地進行學習。（3）內(nèi)容可視性強：即具備視覺的通達性，通過前期精心的內(nèi)容設計、后期效果的優(yōu)化處理，在課程中展現(xiàn)大量的視覺材料，有利于學習效果的呈現(xiàn)，可很好地提升學生的興趣度。（4）自主可調(diào)性：即學習中可發(fā)揮自主性，已掌握的知識點可以快速瀏覽;不熟悉的知識點或難點可多次重復回放和觀摩，利于提高有效學習時間，增強學習效率。

（三）立體課程體系

立體課程體系一方面指課程內(nèi)容立體化，分為線上和線下兩部分，線上提供前置學習內(nèi)容的鞏固和新知識要點的導入，采取先行組織者策略幫助學生完成新舊知識之間橋梁的搭建，實現(xiàn)學習遷移。線下課堂授課則在線上學習的基礎上進行知識的梳理、解惑和檢測。教師組織學生開展合作式、探究式學習，完成教學任務。

二、引入在線開放課程，構建立體課程體系的必要性

美國心理學家霍華德·加德納的“多元智能理論”指出，人的智能包含如空間、運動、音樂等八種主要智能，不同智能的組合會形成獨特的智力發(fā)展特點和認知符號系統(tǒng)。對具有不同智能組合的學生采用完全相同的教學內(nèi)容和方法無疑是不合理的。傳統(tǒng)課程設計中出現(xiàn)的課程評價體系機械化，使不同性格、愛好、智力特征的學生同化為標準生產(chǎn)線生產(chǎn)的機器零件。針對于環(huán)境設計這種有極強創(chuàng)新性人才的專業(yè)而言，學生必須要千姿百態(tài)、百花齊放才能滿足社會需求，符合人才培養(yǎng)的基本要求。引入在線開放課程后，學生根據(jù)個人需要來學習大量可免費選擇的優(yōu)質(zhì)課程，在核心課程基礎上，進行自我學業(yè)的規(guī)劃和設計。

通過在線開放課程的輔助，教師可以騰出更多的精力和時間在課堂上關注學生，了解每個學生的智能特點、特長和愛好，并采用適當有效的方法使學生的智能組合更加協(xié)調(diào)，并得到充分發(fā)揮。構建線上線下“以生為本”綜合育人的立體課程體系是大勢所趨，環(huán)境設計專業(yè)教育絕不能培養(yǎng)千篇一律的制圖員，而應培養(yǎng)各有特色、百家爭鳴的室內(nèi)外環(huán)境空間設計師。

在信息高速發(fā)展的今天，學習的交互性和便捷性更加吸引學生學習興趣，將網(wǎng)絡急速發(fā)展視為洪水猛獸的時代早已一去不復返，唯有將思路創(chuàng)新，納入歷史的滾滾洪流中，與時俱進，開放求變，改革一成不變的教學內(nèi)容、教學手段，有效地利用各種媒介進行知識的宣導，樹立互聯(lián)網(wǎng)+背景下的開放教育理念，建立立體的課程體系為環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展服務，才能推陳出新，為企業(yè)和社會培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。

此論文為唐山學院校內(nèi)課題《基于在線開放課程的環(huán)境設計專業(yè)課程教學改革研究》結項論文，課題編號為321/070180615。