張漢真

一個很偶然的因素，我接觸了《教師的自省》一書。應該說，《教師的自省》不是一本教育名著、也不是教育經(jīng)典之作，它只是眾多猶如過江之鯽的教育著作中的一本而已。但是，當我看完這本書的時候，才發(fā)現(xiàn)它值得一讀，至少讓人感覺不是文字垃圾。

這本書的全稱是《教師的自省：課堂教學中8個無意識而致命的錯誤》，其基于課堂教學提出了前瞻性的觀念、觀點，給時下沉迷于課改的教師以當頭一棒，課改不只是先進理念的運用，它恰恰最需要的是教師對細節(jié)的處理、對無意識行為的糾正，而這些也是課改最需要的，也往往是教師所忽略的。

其實，隨著閱讀的深入，我仿佛發(fā)現(xiàn)了自己的影子;原來，該書所指出的8個錯誤，也是眾多教師的共性。對教師的共性問題做一針砭式的分析，真的很切合實際、時弊，自然能夠引起普通教師的共鳴了。

《教師的自省》全書分為八章：被遺忘的課堂主角——教師越主動學生越被動，是誰關閉了課堂的門——課堂變成了講堂，完美課堂下的虛假——課堂內(nèi)涵的流失，“例子”的不當使用——教材的不正確使用，為什么受傷的總是我——教師語言的無意識傷害，在似懂非懂之間——不能學有所得的課堂，熱鬧下的虛假與繁榮——缺乏實效的活動組織，不應有的失誤——錯誤對待課堂中的錯誤?？粗@些章節(jié)，我想到了這些無意識的錯誤何嘗不在我身上？

在新課程改革中，大家越來越重視學生的主體地位，但是一些無意識的教師主導還是存在，從而導致了“教師越主動學生越被動”。于是，“你們必須聽我的”、“不遺余力地講解”、“頻繁地啟發(fā)代替點撥”、“給學生咀爛了的知識”之類的錯誤也就自然而然的發(fā)生了。其實，在教育中，我有時有意識或無意識地出現(xiàn)這些情況，例如遇到學生議論紛紛的見解時，一句“你們必須聽我的”的話語終結了這些有趣的探討，看到學生凝思的樣子，于是“頻繁地啟發(fā)代替點撥”，等等。

在新課程改革中，隨著多媒體的運用，大家對于課堂完美的追求似乎越來越濃，當世人對完美課堂的訴求越來越強的時候，也就有了“完美課堂下的虛假——課堂內(nèi)涵的流失”。于是出現(xiàn)了“多媒體的濫用”、“添加了一些不被認可的教學流程”、“缺乏獨立的教學思想”、“讓學生鉆進教師的設計”之類的錯誤。其實，一節(jié)課企求完美是不現(xiàn)實，只能追求相對地唯美?！白寣W生鉆進教師的設計”之類的完美是不符合新課程的理念的，課堂永遠是遺憾的藝術，區(qū)別在于遺憾的多少、深淺，讓學生配合教師的完美其實是偽完美。我在課堂教學中也犯了類似的錯誤，一度以追求完美為標尺，現(xiàn)在我明白了應該以學生為本，而不是其它。

此次新課程改革中，大家對活動組織似乎非常重視，但是一些活動為了活動而活動，缺乏實質內(nèi)容和有效性，于是，“熱鬧下的虛假與繁榮”也就成了大家關注的一個話題。是的，在課堂教學中，“他為啥從沒有發(fā)過言”就不再是危言聳聽的話語，“合作交流的無序狀態(tài)”也成了完美課堂的心病，許多課堂教學改革逐漸顯現(xiàn)出“雷聲大雨點小”的弊端，更多時候，公開課、優(yōu)質課成了“嚴密組織的課堂劇”。其實，我在教學中為了追求課堂的進度，往往忽視了一些疏于發(fā)言的學生，為了實現(xiàn)課堂的完美，合作交流僅僅走過場，教學儼然成了課堂劇。

在《教師的自省》一書中，類似的課堂錯誤比比皆是，雖然這些錯誤有時很難說得上是原則性錯誤，但是這些錯誤如果累加的話，往往成為課堂教學的硬傷，成為教學失敗的歸因。

讀著《教師的自省》，仿佛變成了“我的自省”，在其中發(fā)現(xiàn)了許多自己的影子。感覺這些課堂瑕疵在自己身上若隱若現(xiàn)、在教學中經(jīng)常顯現(xiàn)，不是一些高高在上的教育理論，也不是簡單集萃的教學案例，而是理論與實踐結合的一本教育力作。一本書，能夠給自己一定的啟發(fā)，這就足夠了?！督處煹淖允　?，確實給了我深深反省的平臺，使我能夠對自己的教學行為做一返璞歸真式的反思、反饋、反省。