李詩云

【摘 要】 高職院校教師赴企業(yè)掛職鍛煉和社會實踐，切身體會企業(yè)文化，參與生產過程，有利于加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設，有利于提升教師專業(yè)素質和教學能力，有利于建立校企互惠共贏平臺，更好地為社會服務。本文從學校、教師和企業(yè)三個層面的“有利于”闡述了高職教師赴企業(yè)實踐的必要性和重要性。

【關鍵詞】 高職教師 掛職鍛煉

發(fā)達國家都比較重視高職院校教師的企業(yè)經歷和實踐經驗，并明確規(guī)定了教師企業(yè)實踐經驗的具體要求。比如美國：髙等職業(yè)教育教師的資格證書既可以通過接受高等教育獲得，也可以通過在嚴格的程序和規(guī)定的標準下累積工作經驗而獲得;日本、新加坡也會通過實地參觀、考察或與企業(yè)界開展合作項目等方式進行技術實踐，幫助高職院校教師親身體驗企業(yè)的發(fā)展變化等。

隨著我國改革開放的不斷深入，社會經濟不斷發(fā)展，企業(yè)對技能型應用人才的需求也越來越旺盛。高職教育的根本任務在于為社會培養(yǎng)合適的高素質技術技能人才，培養(yǎng)的核心是學生的實踐應用能力。為了避免“黑板上種田”，“紙上開機器”的現象，推動高職教育內涵式的發(fā)展，高職院校在全方位育人體系中需要加強“雙師型”教師隊伍建設，這就需要重點提升教師的專業(yè)技術能力和實踐水平，鼓勵教師下企業(yè)進行實踐鍛煉和社會實踐，那么，高職教師赴企業(yè)掛職鍛煉是適應當代高職教育發(fā)展需求的舉措。下面將從以下三個層面來闡述高職教師赴企業(yè)掛職鍛煉的必要性。

1、是壯大高職院?！半p師型”教師隊伍建設的有效方法

目前，高職院校在人才招聘時，除特殊專業(yè)以外，大多數的專職教師主要

來源于應屆碩士生，雖然擁有較高的學歷和扎實的理論知識水平，但大部分教師是從高校畢業(yè)后進入學校，沒有或者沒有足夠的企業(yè)實踐經歷，對于社會對人才的需求、行業(yè)的發(fā)展現狀、企業(yè)的技術技能要求了解得并不全面，屬于“出高校，進高?！钡念愋?。

而我國高職教育的目的是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義專門人才，高職院校擔負著培養(yǎng)生產、建設、管理、服務等一線專門人才的重要使命，高職教育的發(fā)展水平在很大程度上又取決于教師隊伍的整體素質，教師水平的高低決定了學校的辦學定位、辦學特色及辦學質量。企業(yè)的經歷和崗位的經驗在高職院校"雙師型"教師的職前培養(yǎng)和在職培訓中占據著極其重要的地位，是高職院校"雙師型"教師的專業(yè)知識和技術能力的基本構成要素。因此，鼓勵更多的專任教師到企業(yè)進行實踐鍛煉和社會實踐，加強理論與實踐的結合，促進理論知識更新和技術技能更新，可以壯大“雙師型”教師的隊伍建設，提升高職教師團隊的整體能力素質和學校實力，有利于卓越校、“雙一流”的建設。

2、是提高教師專業(yè)素質和教學能力的重要舉措

從“高?！钡健案咝！钡慕處熢谑谡n過程中容易出現從理論到理論、教學內容空洞、理論無法聯系實際等問題，而技能型人才所應具備的技術知識與操作能力不能通過口耳相傳的方式，只能在具體的境遇即實際的“工作場所”中獲得，從而使得培養(yǎng)的學生不能滿足社會對畢業(yè)生的能力要求，容易在就業(yè)中喪失競爭力。所以，這種把教師緊緊束縛在知識傳遞位置上的"照本宣科"式的傳統(tǒng)教育教學方式，已不再能適應教育和社會發(fā)展的需求，這就為高職教師提出了新的要求：不僅要具備良好的師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、教學能力，還要有良好的行業(yè)職業(yè)認識、技能和實踐操作能力，并充分了解社會對人才需求的條件，以此有針對性地培養(yǎng)學生的能力素質，而專任教師到企業(yè)進行實踐鍛煉就是良好的實現途徑。

教師通過直接參加企業(yè)實際工作的掛職鍛煉，強化職業(yè)實踐訓練，熟練掌握與本專業(yè)相關的典型職業(yè)的工作任務和工作過程的經驗，并將這種企業(yè)實踐鍛煉貫穿于教師成長的全過程，即從高職教師剛入職的初期適應階段，到全方位積累教學經驗的成長階段，直到他們的專業(yè)素質趨于穩(wěn)定的成熟階段，教師逐漸地掌握了行業(yè)的知識、術語、經驗與技能，并在使用這些行業(yè)規(guī)則過程中得到熏陶、磨練、發(fā)展與提升，這有利于增強高職教師自身的專業(yè)素質和實踐智慧。

與此同時，把工作崗位及工作過程中所需的知識和技能轉換為更利于學生學習的工作任務或模塊及與之相應的工作場景，運用項目教學法，使學生掌握和內化職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技術能力，讓學生成為學習的參與者，而不是消極的旁觀者。此外，通過教師深入企業(yè)進行鍛煉，在第一線直接參與實踐的整體過程中，能有效地獲取相關素材，形成教學案例，來充實課堂教學內容，從而彌補純理論教學的不足。

綜上，赴企業(yè)掛職鍛煉無論是對于教師的教學技能的形成，還是專業(yè)上的成長都具有重要的促進作用。

3、是深化校企合作，服務社會的必要途徑

企業(yè)的“優(yōu)”在于能夠接觸新的技術，有著深厚的實踐經驗與廣泛的項目來源。教師的“優(yōu)”在于扎實的專業(yè)基礎與較強的科研能力。教師在企業(yè)鍛煉過程中，可以與企業(yè)管理者、技術人員等不同群體進行交流，對企業(yè)的生產、管理、發(fā)展和改革等提出合理化的建議和有針對性的舉措，分析企業(yè)的難題，規(guī)避各種風險，總結科研成果，改進企業(yè)管理模式，推進企業(yè)發(fā)展轉型，為企業(yè)管理者進行革新提供理論指導，為其他工作人員提供智力支持，從而從不同層次不同角度助力企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，提升企業(yè)的市場競爭力。通過教師的掛職鍛煉，可聯系校企雙方建立校企合作科研團隊，到企業(yè)現場全方位跟蹤，了解企業(yè)最近技術前沿和技術攻關課題，深入開展校企合作，搭建優(yōu)勢互補、互惠、互利的平臺，開展科研工作，提高成果轉化能力，促進產業(yè)升級。

此外，教師也可以根據企業(yè)的發(fā)展方向，了解人才需求的新標準，更改培養(yǎng)方案，培養(yǎng)企業(yè)所需的相應人才。當企業(yè)遇到季節(jié)性人員不足方面的問題時，學?？梢造`活調整教學時間，派出相關專任教師脫產頂崗掛職鍛煉，在一定程度上也可以解決企業(yè)季節(jié)性人力不足的問題。

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