余秀瓊

議題，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為會(huì)議討論的題目。在學(xué)科教學(xué)中，議題既可以是與學(xué)科探究相關(guān)的實(shí)證性議題，也可以是與公共政策相關(guān)的爭(zhēng)議性議題，其內(nèi)容涉及生態(tài)環(huán)境、人類(lèi)健康和道德倫理等廣泛領(lǐng)域。議題式教學(xué)由議題、情境、活動(dòng)、任務(wù)四大要素構(gòu)成，議題為紐帶，情境為載體，活動(dòng)為路徑，核心素養(yǎng)為旨?xì)w，遵循議題統(tǒng)領(lǐng)、思行合一、社會(huì)建構(gòu)和素養(yǎng)中心原則架構(gòu)而成。

“生物多樣性”是蘇教版八上第十五章“生物多樣性及其保護(hù)”的第一節(jié)，該節(jié)的概念多且敘述簡(jiǎn)單抽象，概念間內(nèi)在聯(lián)系松散。之前，筆者的本節(jié)教學(xué)沉悶、寡淡、無(wú)趣、散亂，充滿挫敗感。下面嘗試以蚊子為中心、用議題式教學(xué)架構(gòu)課堂，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合散亂的教學(xué)內(nèi)容，提高生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

教學(xué)片段一：

師：“你被蚊子叮咬過(guò)嗎？什么感受？”

生：七嘴八舌，爭(zhēng)先恐后。

師：播放視頻“警惕蚊蟲(chóng)叮咬，登革熱進(jìn)入高發(fā)季節(jié)”。

教師分析：教師提出問(wèn)題，“你被蚊子叮咬過(guò)嗎？什么感受？”從而導(dǎo)入議題“討厭蚊子的理由是什么”，繼而以“登革熱事件”視頻進(jìn)行強(qiáng)化。教師一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的眼球，緊緊抓住了學(xué)生注意力。“蚊子”是學(xué)生所熟悉的生物，“登革熱事件”是社會(huì)熱點(diǎn)話題，教師從學(xué)生所熟悉的生活中，從社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)中，引出教學(xué)議題。議題生活化有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任，基于生物學(xué)認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論。

教學(xué)片段二：

師：“蚊子是一個(gè)物種嗎？”

生1：是的。

生2：好像是的......

師：“蚊子有什么價(jià)值？”

生1：不清楚。

生2：好像對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定有價(jià)值。

學(xué)生興致盎然，滿眼期待。

教學(xué)分析：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，

相擊而發(fā)靈光”。在大多數(shù)人的認(rèn)知中，蚊子是一個(gè)物種。不管是“登革熱事件”里，還是在剛剛過(guò)去的夏天的感受中，在學(xué)生原有的認(rèn)知中，“蚊子”都是人人得而誅之，應(yīng)該把全世界的蚊子都消滅光才好的。通過(guò)思考問(wèn)題“蚊子是一個(gè)物種嗎？”“蚊子有什么價(jià)值？”，可以暴露學(xué)生不妥當(dāng)或錯(cuò)誤的前概念，激起學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知的質(zhì)疑，形成認(rèn)知沖突，推動(dòng)學(xué)生對(duì)蚊子多樣性、蚊子價(jià)值產(chǎn)生深入開(kāi)展思考的內(nèi)驅(qū)力，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任，使學(xué)生關(guān)注社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋?zhuān)鎰e迷信和偽科學(xué)。

2整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，形成科學(xué)的自然觀

本節(jié)內(nèi)容概念數(shù)量多，共包括6個(gè)概念;概念敘述簡(jiǎn)單抽象，如“生物多樣性的直接價(jià)值顯而易見(jiàn)”“生物多樣性的間接價(jià)值巨大”;概念間內(nèi)在聯(lián)系散，6個(gè)概念分別以不同實(shí)例佐證。

“議題的擬定很有講究：不僅包含課程的具體內(nèi)容，而且展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);不僅具有整合性、開(kāi)放性、思辨性、引領(lǐng)性......”議題式教學(xué)的議題并不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題，而是在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行組合的基礎(chǔ)上，提出來(lái)的一系列有聯(lián)系的、有序列的議題。依此，教師設(shè)計(jì)了4個(gè)議題：

1討厭蚊子的理由是什么;

2蚊子的多樣性是什么;

3蚊子有什么價(jià)值;

4我們應(yīng)該怎樣對(duì)待蚊子。

最后，教師追問(wèn)：我們應(yīng)該怎樣對(duì)待其他生物？教師挖掘“蚊子”的材料，歸納整理成2則資料，分別對(duì)應(yīng)兩類(lèi)概念：第一則對(duì)應(yīng)蚊子多樣性及生物多樣性的含義;第二則對(duì)應(yīng)蚊子的作用及生物多樣性的價(jià)值。第一則包含3小段，第二則包含6小段，每段對(duì)應(yīng)本節(jié)的概念，詳實(shí)有趣，使抽象概念變得具體形象。每段資料都來(lái)自學(xué)生生活，來(lái)自學(xué)生知道一些又不甚了了的生活，來(lái)自可能不知曉但會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生影響的生活......所有資料都與“蚊子”有關(guān)，用“蚊子世界知多少”命名，貫穿輻射整堂教學(xué)，統(tǒng)整零散的概念，主題凝聚不散亂。所有資料共同形成與教學(xué)內(nèi)容密切度高、與學(xué)生認(rèn)知相匹配、有梯度的資料系統(tǒng)。有了這樣的“階梯”，學(xué)生還容易實(shí)現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)和理解變得容易和有趣。

議題式教學(xué)作為新的教學(xué)建議，在重視知識(shí)傳授的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的學(xué)科素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)在的中學(xué)生敢于挑戰(zhàn)質(zhì)疑，簡(jiǎn)單空洞泛泛而談的說(shuō)教式育人只會(huì)適得其反。正如德國(guó)一位學(xué)者所說(shuō)：?jiǎn)为?dú)將15g鹽放在你面前，你難以下咽。但將15g鹽放入一碗湯里，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺(jué)地將鹽全部吸收了。育人之于教學(xué)，猶如鹽之于湯：鹽需要溶入湯中才易被吸收，育人也需要融入真實(shí)教學(xué)情境之中，才容易被學(xué)生接受;湯需要有鹽才更美味，教學(xué)要有育人的滲透才更完整更高遠(yuǎn)。

“你被蚊子叮咬過(guò)嗎？”“我們是否應(yīng)該把全世界的蚊子都消滅光呢？......為什么？”“為什么不能把全世界的蚊子都消滅光呢？”“蚊子有什么價(jià)值？””世界是誰(shuí)的？......只是人類(lèi)的嗎？”“我們應(yīng)該怎樣對(duì)待蚊子？”

“我們應(yīng)該怎樣對(duì)待其他生物？”......關(guān)愛(ài)生命、保護(hù)生物多樣性的“鹽”有梯度地漸次放入教學(xué)。在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸從個(gè)人感受過(guò)渡到生物立場(chǎng)，過(guò)渡到生物圈的高度，認(rèn)識(shí)生物多樣性的價(jià)值，認(rèn)同人類(lèi)同其他生物一樣是自然界的一員，而不是凌駕于其他物種之上的主宰，形成科學(xué)的自然觀和世界觀。

3以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升科學(xué)思維能力

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)科學(xué)思維的闡述是：“尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度”。魚(yú)骨圖的應(yīng)用可培養(yǎng)強(qiáng)化科學(xué)思維。

魚(yú)骨圖是通過(guò)繪制能夠標(biāo)示原因、決策的魚(yú)刺以查找原因、整理思路、尋找對(duì)策的一種魚(yú)骨形分析圖。在議題式教學(xué)中，魚(yú)骨圖可用于梳理知識(shí)、探究原因、尋找對(duì)策，其中議題標(biāo)在魚(yú)頭處，知識(shí)、原因、對(duì)策標(biāo)在魚(yú)刺尖端。學(xué)生通過(guò)魚(yú)骨圖的使用，可以增強(qiáng)科學(xué)思維能力。

本節(jié)中，教師使用了3幅魚(yú)骨圖。

議題1“討厭蚊子的理由是什么”為知識(shí)整理型魚(yú)骨圖（圖1），用于梳理歸納生活經(jīng)驗(yàn)，記錄前概念，記錄整節(jié)課學(xué)生的知識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀的起點(diǎn)。

議題3“蚊子有什么價(jià)值”為知識(shí)整理型魚(yú)骨圖

（圖2），一方面用于知識(shí)的梳理和建構(gòu)，以形成結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握主干知識(shí)——生物多樣性的價(jià)值。另一方面為知識(shí)的遷移和應(yīng)用做準(zhǔn)備，為思考“我們是否應(yīng)該把全世界的蚊子都消滅光呢？......為什么？”提供明晰的事實(shí)和證據(jù)，聚焦探究的議題原因，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度。

議題4“我們應(yīng)該怎樣對(duì)待蚊子”為議題決策型

魚(yú)骨圖（圖3），用于引導(dǎo)記錄議題對(duì)策方案，幫助學(xué)生在再構(gòu)或預(yù)測(cè)中進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和遷移。

人民教育出版社生物室主任趙占良教授形象地說(shuō)過(guò)：“生物教材是由概念積木加上素材案例構(gòu)建而來(lái)，概念積木多而且散亂，素材案例穿插其中”?！吧锒鄻有浴闭沁@樣特點(diǎn)的內(nèi)容之一。達(dá)成此類(lèi)教材教學(xué)的方法莫衷一是，以上是筆者嘗試以議題式教學(xué)架構(gòu)該內(nèi)容的一些想法，擬拋磚引玉，探討反思此類(lèi)教材的教學(xué)良策。