張成　遲喚昭　董福湘

摘? 要：隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，應(yīng)用型人才的重要性開(kāi)始得到社會(huì)企業(yè)的廣泛關(guān)注。資源勘查專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)，面對(duì)新形勢(shì)和新變化，長(zhǎng)春工程學(xué)院資源與勘查專(zhuān)業(yè)通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、以行業(yè)的需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。進(jìn)一步助推地質(zhì)類(lèi)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：資源勘查工程專(zhuān)業(yè)? 應(yīng)用型人才? 人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（a）-0167-02

目前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展正經(jīng)歷著重“量”向重“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)密集型、資源密集型為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整為以技術(shù)密集型為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。社會(huì)對(duì)于應(yīng)用技術(shù)和技能人才的需求與日俱增[1]。但是相對(duì)于市場(chǎng)的轉(zhuǎn)型速度，高校人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在著相當(dāng)?shù)臏笮?。高校畢業(yè)生普遍存在實(shí)際動(dòng)手能力弱、“高不成、低不就”的情況。盡管這里面有高等教育本身規(guī)律的因素，但思維方式固化、辦學(xué)模式單一等也是不可忽視的重要原因[2]。尤其是地方性的應(yīng)用型本科院校，往往缺乏自己的辦學(xué)特色。教職員工長(zhǎng)期教育理念落后。在轉(zhuǎn)型時(shí)的定位和觀(guān)念上仍舊保持了原有的辦學(xué)傳統(tǒng)的慣性[3，4]。因此，必須進(jìn)行教學(xué)改革，特別是人才培養(yǎng)體制的改革，要在重視教學(xué)質(zhì)量的前提下突出專(zhuān)業(yè)特色，滿(mǎn)足學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，才能在諸多高等院校中謀求出一條適合自身發(fā)展的康莊大道[5]。

1? 專(zhuān)業(yè)介紹

長(zhǎng)春工程學(xué)院是吉林省屬普通本科高校，是一所以工學(xué)為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的普通本科大學(xué)。資源與勘測(cè)工程專(zhuān)業(yè)前身為建校于1952年的長(zhǎng)春冶金地質(zhì)專(zhuān)科學(xué)校，為新中國(guó)地質(zhì)事業(yè)，尤其是金屬礦產(chǎn)勘查工作輸送了大量人才。近年來(lái)，隨著國(guó)家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，行業(yè)形勢(shì)發(fā)生巨大變化，學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)水平和綜合素質(zhì)不能有效滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要。因此，面向新形勢(shì)、新環(huán)境、新方向，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)改變固有教學(xué)觀(guān)念，在保持地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，圍繞專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行創(chuàng)新探索與實(shí)踐。針對(duì)行業(yè)對(duì)人才的要求，對(duì)以往的培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與實(shí)踐，取得了一定的效果。

2? 課程體系設(shè)置改革

資源勘查專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史悠久，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是同時(shí)造成了課程體系僵化、教學(xué)方式單一等缺陷。近年來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、應(yīng)付情緒嚴(yán)重等問(wèn)題比較突出。因此，此次研究對(duì)原有模式充分揚(yáng)棄，尋找出差距和不足，以工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心，優(yōu)化課程體系設(shè)置。

通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷、主要去向單位走訪(fǎng)、行業(yè)專(zhuān)家咨詢(xún)等方式進(jìn)行大規(guī)模調(diào)研。總結(jié)出原有課程體系主要存在以下問(wèn)題：（1）課程時(shí)序設(shè)置不夠合理，基礎(chǔ)理論課程進(jìn)入過(guò)早。（2）課程設(shè)置龐雜，部分課程定位不明晰。學(xué)生不理解學(xué)科體系脈絡(luò)。（3）大部分實(shí)踐類(lèi)課程流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)上述問(wèn)題，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大規(guī)模修訂：（1）精簡(jiǎn)課程門(mén)數(shù)。（2）增加核心課程學(xué)時(shí)。（3）增加實(shí)驗(yàn)課過(guò)程考核。（4）增設(shè)綜合性技能實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程。整體上將課程體系優(yōu)化為3個(gè)階段。

首先，基礎(chǔ)階段，在第一學(xué)期安排專(zhuān)業(yè)資深教師、研究院所專(zhuān)家及一線(xiàn)生產(chǎn)單位人員為學(xué)生做專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。開(kāi)設(shè)《地球科學(xué)概論》，使學(xué)生由淺入深地認(rèn)識(shí)地球科學(xué)，知曉行業(yè)動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二學(xué)期為學(xué)生開(kāi)設(shè)晶體光學(xué)等基礎(chǔ)課程，并安排1次地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。

其次，學(xué)習(xí)與實(shí)踐階段，學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)習(xí)，設(shè)置構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)等課程，使學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底。第五學(xué)期主要設(shè)置礦床學(xué)、礦產(chǎn)勘查學(xué)等核心專(zhuān)業(yè)課程。輔以簡(jiǎn)單的技能實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程，考查學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的成果。第六學(xué)期動(dòng)態(tài)設(shè)置城市資源勘查、礦山地質(zhì)與災(zāi)害等一系列不同方向的專(zhuān)業(yè)選修課程，充分考慮近期地質(zhì)勘探領(lǐng)域的熱點(diǎn)及發(fā)展方向，為學(xué)生下一步實(shí)習(xí)及未來(lái)求職打造知識(shí)基礎(chǔ)。

最后，綜合與創(chuàng)新階段，安排了為期4周的綜合地質(zhì)實(shí)習(xí)，重點(diǎn)考查學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心課程的成果，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)信心。主要設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（6周） 等環(huán)節(jié)。尤其是將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合起來(lái)，在最后兩個(gè)學(xué)期將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的邊界模糊化，使畢業(yè)生無(wú)論是從事工作還是升學(xué)，都能迅速縮短“菜鳥(niǎo)”期，未經(jīng)畢業(yè)就已經(jīng)是一線(xiàn)工作的“成手”。真正達(dá)成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)要求無(wú)縫對(duì)接。

3? 實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是資源勘查工程專(zhuān)業(yè)的最大特色。實(shí)踐教學(xué)效果的好壞直接影響著資源勘查人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，針對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)的教學(xué)，按照培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了由課程校內(nèi)實(shí)踐—野外基地實(shí)踐—學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐組成的三位一體的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)包括校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)包括普地- 野外地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室、構(gòu)造資源勘查實(shí)驗(yàn)室、礦物巖石學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，為基礎(chǔ)地質(zhì)課程開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)開(kāi)放給大學(xué)生科技創(chuàng)新、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐項(xiàng)目。

野外實(shí)習(xí)是資源勘查教育中最為重要的一環(huán)，學(xué)生在野外實(shí)際接觸課本中的各種巖石、礦物地質(zhì)現(xiàn)象，使學(xué)生能夠從感性和理性?xún)煞矫嫔钊肜斫饨滩膬?nèi)容。同時(shí)掌握實(shí)際工作中的各種基本工作方法。2017年、2018年連續(xù)2年，資源與勘查工程系都進(jìn)行了統(tǒng)一備課。采取“一老帶一新”的模式，老教師隨講隨解答，青年教師邊看邊學(xué)，老教師選擇一些經(jīng)典觀(guān)測(cè)點(diǎn)讓青年教師獨(dú)自講解，在兩次秦皇島綜合地質(zhì)實(shí)習(xí)中取得了良好的成果。

知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)是這次人才培養(yǎng)改革的亮點(diǎn)。以往，資源勘查專(zhuān)業(yè)在歷次全國(guó)地質(zhì)技能大賽中均取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但是競(jìng)賽明顯走的是集訓(xùn)隊(duì)式的精英化路線(xiàn)。培養(yǎng)效果僅在10人左右的參賽學(xué)生體現(xiàn)。自2017年，系里開(kāi)始實(shí)行普遍報(bào)名，規(guī)模培訓(xùn)，考試選拔的金字塔式的逐級(jí)選拔方式。這種方式在更大的范圍內(nèi)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力。將課堂和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。未來(lái)，除了繼續(xù)舉辦2年一屆的選拔賽，系內(nèi)還計(jì)劃舉辦“礦物知識(shí)競(jìng)賽”“構(gòu)造知識(shí)大賽”及校內(nèi)及省級(jí)的地質(zhì)技能大賽。更好地將競(jìng)賽這一培養(yǎng)環(huán)節(jié)融入學(xué)生的課堂及生活中去，把理論知識(shí)以生動(dòng)形象的形式體現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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